Программа специального экзамена для абитуриентов, поступающих на педагогические специальности Алматы, 2020 г
жүктеу/скачать 176,5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Критерии оценки
- 4.2 Критерии оценки собеседования (анализ педагогических ситуаций) для выпускников колледжей педагогического профиля
- Примерный алгоритм анализа педагогической ситуации
Ключи к опроснику:
Критерии оценки: менее 10 баллов – низкие склонности к педагогической профессии 10 -20 баллов – средние склонности к педагогической профессии 20- 30 баллов – выше среднего склонности к педагогической профессии 30- 40 баллов – высокий уровень склонностей к педагогической профессии 4.2 Критерии оценки собеседования (анализ педагогических ситуаций) для выпускников колледжей педагогического профиля: Оценивание поступающего абитуриента, окончившего педагогический колледж осуществляется по результатам собеседования, при котором учитывается не только заданные критерии анализа педагогической ситуации, но и креативность, неординарность мышления, умение вести диалог и поддерживать беседу, убедительность, аргументированность суждений. На основании обозначенных параметров комиссией выносится: Абитуриент прошел собеседование (достаточный уровень) – ответ абитуриента полный, правильный, логичный, содержит собственные суждения. Абитуриент демонстрирует внутреннюю мотивацию и интерес к освоению педагогической профессии. Абитуриент не прошел собеседование (недостаточный уровень) – дает фрагментарный ответ. Абитуриент не мотивирован на получение педагогической профессии или демонстрирует исключительно внешнюю мотивацию. Примерный алгоритм анализа педагогической ситуации 1.Осмысление роли педагога в обозначенной ситуации. Анализ ситуации (в чём она заключается?). Проанализировать — значит разделить на составные части: Что дано?! Что есть (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло)? Что нужно? 2. Выявление противоречий и формулирование проблемы, причины её возникновения (Что предшествовало возникновению ситуации?). Выделите педагогическую проблему: в чем сущность конфликта? Что нужно сделать, чтобы разрешить его. Характер проблем: социальная, психолого-педагогическая, этическая, дидактическая и т.д. Сформулируйте реально существующее или назревающее противоречие, к которому ведет представленная ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта. Причины возникновения проблемы Можно выделить основные причины возникновения ситуации: - Отсутствие взаимопонимания между педагогами и учащимися вызвано, прежде всего, незнанием возрастных психологических особенностей воспитанников. - Консерватизм и стереотипность в выборе методов и средств обучения и воспитания. - Преподавателем, как правило, оценивается не отдельный поступок учащегося, а его личность. - Оценка учащегося нередко строится на субъективном восприятии его поступка и малой информированности о его мотивах, особенностях личности, условиях жизни в семье. - Преподаватель затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится строго наказать учащегося. - Немаловажное значение имеет характер отношений, которые сложились между преподавателем и отдельными учащимися; личностные качества и нестандартное поведение этих учеников являются причиной постоянных конфликтов с ними. - Личностные качества преподавателя (раздражительность, грубость, мстительность, самодовольство, беспомощность); настроение преподавателя при взаимодействии с учащимися; жизненное неблагополучие преподавателя. - Общий климат и организация работы в педагогическом коллективе. - Другие причины. 3. Определение педагогической цели (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации). 4. Выдвижение гипотез решения проблемы. Сформулируйте несколько вариантов решения ситуации, эффективного поведения педагога в этом случае. 5. Выбор и обоснование оптимального варианта решения проблемы в данной ситуации (выбор решений с теоретическим обоснованием: психология, педагогика, этика и др.). Выделяют профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи. Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям. При оценивании анализа педагогических ситуаций члены приемной комиссии руководствуются следующими критериями оценки анализа педагогических ситуаций: умение оперативно анализировать педагогическую ситуацию; нормативно-правовая компетентность; знание основ педагогической науки; мастерство решения профессионально-педагогических задач; инновационный подход к решению профессионально педагогической проблемы. жүктеу/скачать 176,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|