Технологии «преобразующего свойства»

308 
ния родительских прав; техника, приемы работы с родителями трудновоспи-
туемых и слабоуспевающих учащихся. 
5. Технологии сопровождения деятельности специалиста:
- методики, техники обучения специальным технологиям; 
- методики оформления документов на опекунство, усыновление и т.д.;
-методики, техники формирования информационного банка данных;
-методики, техники овладения приемами самонастройки, саморегуляции; 
- методики, техники прогнозирования социальных последствий; 
-методики, техники установления межинституционального взаимодействия;
- техники поиска и предоставления семье ресурсов, возможностей для разре-
шения ее проблем (техники посредничества);
- методики проведения родительского всеобуча и другие.
Обозначенная область технологизации профессиональной работы с семьей 
представляет часть того безграничного технологического пространства, освое-
ние возможностей которого подвластно лишь интегративным усилиям ученых, 
специалистов-практиков и самой семьи. 
На этом фоне требует четкого методологического осмысления вопрос со-
отношения теоретического и технологического в психолого-педагогическом 
обеспечении социальной работы с семьей. С одной стороны - значимость тех-
нологизации для все большего числа операций (частных технологических сис-
тем) в деятельности специалиста, практически адекватных, все возрастающему 
числу семейных проблем (супружеские конфликты, не утихающие проблемы 
во взаимоотношениях подростков и их родителей, социально-педагогические 
противоречия перехода семьи из одной стадии в другую и т.д.). И это становит-
ся как бы спасением для специалистов, осваивающих профессию. Технологи-
ческий дефицит сегодня нередко сдерживает появление и развитие многих, 
крайне необходимых специализаций. С другой стороны - в безудержном 
стремлении технологизироватъ, во что бы то ни стало, как можно больше 
функций деятельности специалиста, сокрыта другая крайность - потеря непо-
средственного живого контакта с семьей, ощущения информации о семье и 
формализации профессионального навыка (а может и потере чутья) специали-
ста. Отсутствие должных, научно обоснованных, исследований проблемы тех-
нологизации социальной работы с семьей может породить шаблоны и стерео-
типы решения разнотипных, совершенно неоднородных семейных проблем или 
субъективистские конъюктурные толкования.
Непрерывное профессиональное образование специалистов - другое акту-
альнейшее направление технологизации социальной работы с семьей, возни-
кающее и развивающееся на основе органической взаимосвязи теории и учеб-
ной практики. Традиционно, значительная часть образовательного пространст-
ва отводится для изучения теоретических дисциплин: философии, социологии, 
политологии, культурологии, экономики, психологии, менеджмента и т.д. К 
этому обязывают и присущие для вуза государственные образовательные стан-
дарты, в которых упоминается о практике студентов и их специализации. Но 
при этом, как-то скромной остается роль теоретических дисциплин. При суще-
ствующем подходе, такие вопросы, как теория практики, границы практики, 
методы проведения прямой и косвенной практики, оценка ее эффективности и 
другие, не получают должного - философского, экономического, психологиче-
ского и т.п. обоснования, остаются как бы само собой разрешающимися про-

309 
блемами. Получается замкнутый круг: определенные теоретические знания да-
ются без выхода на конкретную практику и студенту сложно сообразить - как 
ее и где ее можно применять (т.е. через какую технологию?), практика дается 
студенту без теоретического сопровождения, а вопрос о каком-либо отноше-
нии, скажем, философии или политологии (деятельности этих кафедр) к прак-
тике социальной работы выглядит полным абсурдом. 
Объективно созрела необходимость качественно нового решения пробле-
мы обучения технологиям социальной работы с семьей - интеграции возмож-
ностей и в целом потенциала каждой, причастной к подготовке специалиста по 
социальной работе с семьей, учебной дисциплине, независимо от формы про-
фессионального образования. Этим целям может служить накопившийся по-
тенциал психолого-педагогических технологии и использование компьютер-
ных возможностей по технологизации всего цикла работы специалиста с семь-
ей. Для этих целей есть что сказать и любой другой учебной дисциплине, при 
условии ее активной направленности на конечный результат подготовки спе-
циалиста и видении «своей специфической доли» в его профессиональной го-
товности. Перестройка организации процесса профессиональной подготовки 
специалистов по социальной работе с семьей позволяет стимулировать всю 
систему технологизации действий по разрешению самых неожиданных про-
блем семьи и предоставить ей возможность восстановить свою социальную ак-
тивность и жизнеспособность. 

жүктеу/скачать 3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: