Прохорова о. Г


Технологии «преобразующего свойства»



Pdf көрінісі
бет231/296
Дата26.01.2023
өлшемі3 Mb.
#63075
түріУчебно-методическое пособие
1   ...   227   228   229   230   231   232   233   234   ...   296
Байланысты:
Prohorova-SemKonsSphera

Технологии «преобразующего свойства» развиваются очень интенсивно 
наряду с совершенствованием информативноемкости диагностических инстру-
ментариев (технологий созерцательно-познавательного свойства). Выделяются 
следующие технологические группы:
1. Технологии регулирования внутренних состояний личности, группы (се-
мьи), техники, приемы снижения (устранения) эмоциональной напряженности 
в группе (семье); техники профилактики агрессивных устремлений, намерений 
или подавленных состояний; методики, техники первичной беседы с жертвой 
насилия в семье; техники, приемы работы с лицами с признаками предсуицид-
ных состояний, вызванных различными причинами (смерть близкого человека, 
супружеская измена, боязнь ответственности и другие).
2. Коррекционно-реабилитационные технологии в работе с семьей. 
- техники, приемы реабилитации лиц, подвергшихся активным формам воздей-
ствия стрессогенных факторов; техники работы с виктимогенными семьями; 
методики работы с семьей алкоголиков и наркоманов; техники развития инди-
видуальной и групповой стрессоустойчивости и другие. 
3. Технологии регулирования внутрисемейных отношений. 
- техника беседы с подростком с признаками асоциального поведения; методи-
ка восстановления доверия между родителями (прародителями) и детьми, на-
рушенного по различным причинам; техника регулирования социально-
ролевой структуры семьи; 
техника психолого-педагогической поддержки молодой семьи и другие. 
4. Технологии «интервенции» (внутрисемейного воздействия).
- техника установления контакта с семьей «группы риска»; методика профи-
лактики воспитательной неуверенности родителей; техника и методика лише-


308 
ния родительских прав; техника, приемы работы с родителями трудновоспи-
туемых и слабоуспевающих учащихся. 
5. Технологии сопровождения деятельности специалиста:
- методики, техники обучения специальным технологиям; 
- методики оформления документов на опекунство, усыновление и т.д.;
-методики, техники формирования информационного банка данных;
-методики, техники овладения приемами самонастройки, саморегуляции; 
- методики, техники прогнозирования социальных последствий; 
-методики, техники установления межинституционального взаимодействия;
- техники поиска и предоставления семье ресурсов, возможностей для разре-
шения ее проблем (техники посредничества);
- методики проведения родительского всеобуча и другие.
Обозначенная область технологизации профессиональной работы с семьей 
представляет часть того безграничного технологического пространства, освое-
ние возможностей которого подвластно лишь интегративным усилиям ученых, 
специалистов-практиков и самой семьи. 
На этом фоне требует четкого методологического осмысления вопрос со-
отношения теоретического и технологического в психолого-педагогическом 
обеспечении социальной работы с семьей. С одной стороны - значимость тех-
нологизации для все большего числа операций (частных технологических сис-
тем) в деятельности специалиста, практически адекватных, все возрастающему 
числу семейных проблем (супружеские конфликты, не утихающие проблемы 
во взаимоотношениях подростков и их родителей, социально-педагогические 
противоречия перехода семьи из одной стадии в другую и т.д.). И это становит-
ся как бы спасением для специалистов, осваивающих профессию. Технологи-
ческий дефицит сегодня нередко сдерживает появление и развитие многих, 
крайне необходимых специализаций. С другой стороны - в безудержном 
стремлении технологизироватъ, во что бы то ни стало, как можно больше 
функций деятельности специалиста, сокрыта другая крайность - потеря непо-
средственного живого контакта с семьей, ощущения информации о семье и 
формализации профессионального навыка (а может и потере чутья) специали-
ста. Отсутствие должных, научно обоснованных, исследований проблемы тех-
нологизации социальной работы с семьей может породить шаблоны и стерео-
типы решения разнотипных, совершенно неоднородных семейных проблем или 
субъективистские конъюктурные толкования.
Непрерывное профессиональное образование специалистов - другое акту-
альнейшее направление технологизации социальной работы с семьей, возни-
кающее и развивающееся на основе органической взаимосвязи теории и учеб-
ной практики. Традиционно, значительная часть образовательного пространст-
ва отводится для изучения теоретических дисциплин: философии, социологии, 
политологии, культурологии, экономики, психологии, менеджмента и т.д. К 
этому обязывают и присущие для вуза государственные образовательные стан-
дарты, в которых упоминается о практике студентов и их специализации. Но 
при этом, как-то скромной остается роль теоретических дисциплин. При суще-
ствующем подходе, такие вопросы, как теория практики, границы практики, 
методы проведения прямой и косвенной практики, оценка ее эффективности и 
другие, не получают должного - философского, экономического, психологиче-
ского и т.п. обоснования, остаются как бы само собой разрешающимися про-


309 
блемами. Получается замкнутый круг: определенные теоретические знания да-
ются без выхода на конкретную практику и студенту сложно сообразить - как 
ее и где ее можно применять (т.е. через какую технологию?), практика дается 
студенту без теоретического сопровождения, а вопрос о каком-либо отноше-
нии, скажем, философии или политологии (деятельности этих кафедр) к прак-
тике социальной работы выглядит полным абсурдом. 
Объективно созрела необходимость качественно нового решения пробле-
мы обучения технологиям социальной работы с семьей - интеграции возмож-
ностей и в целом потенциала каждой, причастной к подготовке специалиста по 
социальной работе с семьей, учебной дисциплине, независимо от формы про-
фессионального образования. Этим целям может служить накопившийся по-
тенциал психолого-педагогических технологии и использование компьютер-
ных возможностей по технологизации всего цикла работы специалиста с семь-
ей. Для этих целей есть что сказать и любой другой учебной дисциплине, при 
условии ее активной направленности на конечный результат подготовки спе-
циалиста и видении «своей специфической доли» в его профессиональной го-
товности. Перестройка организации процесса профессиональной подготовки 
специалистов по социальной работе с семьей позволяет стимулировать всю 
систему технологизации действий по разрешению самых неожиданных про-
блем семьи и предоставить ей возможность восстановить свою социальную ак-
тивность и жизнеспособность. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   227   228   229   230   231   232   233   234   ...   296




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет