ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ

200
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
видуальные  образовательные  программы,  в 
которых  особое  место  отводится  творческой 
деятельности и созданию условий для разви-
тия индивидуальных способностей учащихся
Применение  средств  информатизации  и 
коммуникации  в  сфере  образования  предпо-
лагает  реализацию  возможностей  информа-
ционных  и  коммуникационных  технологий 
(ИКТ) для достижения определенных педаго-
гически значимых целей. 
Для  определения  педагогических  целей 
использования средств ИКТ в процессе обу-
чения математике был проведен анализ работ 
Божович Л.И. [2], Марковой А.К. [3] и других 
авторов, где показана значимость формирова-
ния  познавательного  интереса  для  развития 
личности учащегося, что особенно ярко про-
является  в  условиях  личностно  ориентиро-
ванного  обучения  с  использованием  средств 
ИКТ. В трудах Казахстанских ученых  Бидай-
бекова Е.Ы., Пралиева С.Ж. и др. [4], Бидай-
бекова Е.Ы., Каскатаевой Б.Р., Е.У.Медеуова и 
др. [5] рассматривается  необходимость  фор-
мирования  информационной  образователь-
ной  среды  КазНПУ  им  Абая  и  научно-мето-
дические  основы  подготовки  магистрантов 
-математиков к профильному обучению.  
Педагогические  цели  использования  ИКТ 
при этом определяются: 
1) возможностью реализации интенсивных 
форм  и  методов  обучения;  повышением  мо-
тивации обучения за счет информационно ем-
кого,  эмоционального  общения  пользователя 
с  виртуально  представленными  изучаемыми 
или  исследуемыми  объектами,  процессами, 
явлениями или рассматриваемыми сюжетами 
и ситуациями; 
2)  формированием  умений  реализовывать 
разнообразные  формы  самостоятельной  дея-
тельности  с  распределенным  информацион-
ным ресурсом Интернет. 
Педагогическими  целями  использования 
компьютерных технологий в процессе обуче-
ния являются:
1)  развитие  личности  обучающегося,  его 
подготовка к комфортной жизнедеятельности 
в  условиях  современного  информационного 
общества массовой коммуникации и глобали-
зации:
-  интенсификация  психолого-педагогиче-
ского воздействия с целью развития мышле-
ния,  формирования  системы  знаний,  позво-
ляющих осуществлять построение структуры 
своей умственной деятельности;
-  развитие  способности  к  осмыслению 
и  пониманию  того,  как  в  условиях  одновре-
менного восприятия информации различного 
вида и из различных информационных источ-
ников надо мыслить, чтобы уметь принимать 
оптимальное решение или предлагать вариан-
ты решения в сложной ситуации;
-  формирование  и  развитие  умений  осу-
ществлять  информационную  деятельность 
по сбору, обработке, продуцированию, транс-
лированию, архивированию информации, де-
ятельность  по  представлению  и  извлечению 
знания;
-  развитие  способности  к  осознанному 
восприятию  интегрированной  представлен-
ной информации;
- развитие коммуникативных способностей 
при информационно емком взаимодействии;
- развитие умений осуществлять информа-
ционно-поисковую, экспериментально-иссле-
довательскую деятельность на основе органи-
зации процессов моделирования, симуляции, 
имитации;
2)  реализация  социального  заказа  в  усло-
виях информатизации, глобализации и массо-
вой коммуникации современного общества:
-  подготовка  профессиональных  кадров  и 
специалистов,  компетентных  в  области  ре-
ализации  возможностей  средств  и  методов 
информатики, ИКТ в соответствующей сфере 
жизнедеятельности членов информационного 
общества;
-  подготовка  пользователя  к  применению 
средств ИКТ различного уровня (от бытового 
использования до профессионального);
3)  интенсификация  всех  уровней  образо-
вательного  процесса  системы  непрерывного 
образования:
- повышение эффективности и качества об-
разовательного  процесса  за  счет  реализации 

201
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
уникальных,  с  точки  зрения  педагогических 
применений, возможностей ИКТ;
-  обеспечение  побудительных  мотивов 
(стимулов)  к  получению  образования,  обу-
словливающих  активизацию  познавательной 
деятельности с использованием средств ИКТ;
-  улучшение  межпредметных  связей  за 
счет использования современных средств об-
работки информации при решении задач раз-
личных предметных областей; 
-  реализация  идей  открытого  образования 
на  основе  использования  распределенного 
информационного ресурса.
Необходимость  профильной  дифферен-
циации  содержания  обучения  математике  в 
системе  среднего  образования  вызвана  по-
требностью  существенного  улучшения  под-
готовки  подрастающего  поколения  к  про-
фессиональной  деятельности  в  современном 
информационном обществе.
Существенную  роль  в  реализации  про-
фильной  дифференциации  обучения  матема-
тике играет корректность определения оцен-
ки  степени  дифференциации  тех  или  иных 
подходов  к  обучению,  так  называемых  кри-
териев дифференциации. В их числе особен-
ности  проектируемой  профессии  будущих 
специалистов. В этом случае осуществляется 
группировка  учащихся  по  интересу  к  тому 
или  иному  виду  деятельности:  проведению 
расчетов, инженерно-техническому труду, по-
строению алгоритмов и т.п. 
Анализ истории и опыта профильной диф-
ференциации содержания обучения математи-
ке в системе среднего образования позволяет 
сделать  ряд  выводов,  существенных  к  учету 
в процессе совершенствования методических 
систем обучения математике.
Первый  вывод  заключается  в  том,  что  ос-
нованиями  для  профильной  дифференциа-
ции  содержания  обучения  математике  явля-
ются  основные  предметные  области  знания, 
профес сиональные намерения учащихся и на-
прав ления профильной специализации школы.
Второе, что следует отметить, то, что, не-
зависимо от профиля учебного заведения или 
подготовки  конкретной  группы  обучаемых, 
необходимо введение минимального общеоб-
разовательного  курса  информатики,  обеспе-
чивающего всех учащихся необходимой сово-
купностью знаний, умений и навыков.
Кроме этого, развитие профильной диффе-
ренциации содержания обучения математике 
осуществляется  путем  расширения  соответ-
ствующих уклонов и направлений в конкрет-
ных школах.
Математика является достаточно сложной 
наукой,  что  требует  особых  методических 
подходов  к  ее  преподаванию.  Дифференци-
рованное  и  профильное  обучение  является 
одной из самых оптимальных форм, позволя-
ющих раскрыть как естественно-математиче-
скую,  так  и  мировоззренческую  составляю-
щую этой науки. 
Важную  роль  в  системе  профильного  об-
учения  играют  элективные  курсы  (курсы  по 
выбору),  которые  направлены  на  удовлетво-
рение  индивидуальных  образовательных  ин-
тересов, потребностей и склонностей каждо-
го  школьника, «компенсируя»  ограниченные 
возможности базовых и профильных курсов, 
в том числе в образовательной области «Ин-
форматика». 
Профильные  и  элективные  курсы  по  ма-
тематике  базируются  на  знаниях  и  умениях 
учащихся основной школы, сформированных 
при  изучении  обязательных  общеобразова-
тельных предметов «Алгебра и начало анали-
за» и «Геометрия». Профильные и элективные 
курсы  обеспечивают  завершение  образова-
тельной  подготовки  учащихся  в  области  ма-
тематики  а  также  углубленное  изучение  для 
решения различных прикладных задач.
Реализация профильных и элективных кур-
сов по математике в рамках профильного Ин-
тернет-обучения школьников осуществляется 
с  использованием  специального  комплекта 
электронных  цифровых  образовательных  ре-
сурсов. Комплект Интернет-ресурсов для про-
фильных и элективных курсов по математике 
может использоваться в старшей школе для:
- углубленного изучения математики, когда 
учебный  предмет  «Начало  математического 
анализа» осваивается на профильном уровне;
- развития содержания учебного предмета 
«Геометрия», изучаемого на базовом уровне;

202
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
-  удовлетворения  познавательных  интере-
сов и завершения образовательной подготов-
ки учащихся в области «Алгебра».
Для  реализации  целей  и  задач  профиль-
ного обучения в 11-12 классах предусматри-
вается  организация  целенаправленной  педа-
гогической  работы  по  подготовке  учащихся 
9-10 классов к выбору направления обучения 
в старших классах или иных путей продолже-
ния образования.
Предпрофильная  подготовка  рассматри-
вается  как  система  психолого-педагогиче-
ской,  информационной  и  организационной 
деятельности  педагогического  коллектива. 
Система  предпрофильной  подготовки  спо-
собствует  самоопределению  учащихся 9-10 
классов в выборе пути продолжения образо-
вания на уровне среднего образования: либо 
в 11-12 классах  общеобразовательного  учеб-
ного заведения, либо в организациях техниче-
ского и профессионального образования. 
Задачи предпрофильной подготовки:
1. Развить широкий спектр познавательных 
и  профессиональных  интересов  учащихся, 
способствующих  возможности  осознанного 
выбора  в  определении  будущей  профессио-
нальной деятельности.
2.  Оказать  психолого-педагогическую  по-
мощь  учащимся  в  приобретении  представ-
лений  о  жизненных,  социальных  ценностях, 
в том числе связанных с профессиональным 
самоопределением.
3. Развить способности у учащихся прини-
мать осознанное решение о выборе дальней-
шего направления образования, пути получе-
ния профессии.
Структура  предпрофильной  подготовки 
включает в себя ряд направлений педагогиче-
ской деятельности: информацию, диагности-
ку, консультацию, отбор. 
Достижение  целей  и  задач  предпрофиль-
ной  подготовки  обеспечивается  возможно-
стью создания образовательной сети, которая 
будет включать в себя самые разные типы об-
разовательных организаций, обладающих не-
обходимыми ресурсами: школы, организации 
дополнительного  образования,  технического 
и профессионального образования, вузы. 
Предпрофильная подготовка реализуется в 
9-10 классах через содержание курсов по вы-
бору  вариативного  компонента  и  индивиду-
альных занятий, определенных ученическим 
компонентом учебного плана общим объемом 
4 часа в неделю. Кроме того, предпрофильная 
подготовка реализуется и посредством содер-
жания  общеобразовательных  предметов  ин-
вариантного компонента.
Предпрофильная  подготовка  предполага-
ет  создание  портфолио  как  формы  накопле-
ния  образовательных  достижений  (личный 
«Портфель учебных достижений») учащихся 
основной школы в урочной и во внеурочной 
деятельности.  Портфолио  показывает  разно-
образие  и  убедительность  материалов,  каче-
ство  представленных  работ,  ориентирован-
ность на выбранный профиль обучения; дает 
представление о динамике учебной и творче-
ской активности, направленности интересов, 
характера  предпрофильной  подготовки  уча-
щихся.
Преемственность  содержания  основного 
среднего  образования  и  технического  и  про-
фессионального  образования  реализуется 
путем  углубленного  изучения  отдельных  и 
смеж ных  предметов,  в  том  числе  предме-
тов технологического направления, в рамках 
предпрофильного  обучения.  Преемствен-
ность содержания общего среднего образова-
ния и высшего образования реализуется путем 
углубленного изучения отдельных и смеж ных 
предметов в рамках профильного обучения.
Выбор  обучающимися  направления  пред-
профильного  обучения  на  уровне  основного 
среднего  образования  и  профильного  обуче-
ния  на  уровне  общего  среднего  образования 
осуществляется при участии родителей и по-
печительского совета [6].
Вводимый  курс  будет  дополнен  дидакти-
ческими  единицами  для  обеспечения  пре-
емственности  при  переходе  к  обучению  в 
старшей  школе  по  физико-математическому, 
информационно-технологическому,  ин дуст-
риально-технологическому  и  социально-эко-
номическому профилю.
Профильные  и  элективные  курсы  пред-
метной  области  «Математика»  базируются 

203
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
на  знаниях  и  умениях  школьников,  сформи-
рованных  при  изучении  общеобразователь-
ных  предметов  «Алгебра  и  начала  анализа» 
и «Геометрия» основной школы и дополняют 
возможности базового или профильного кур-
са «Начало математического анализа» в удов-
летворении  образовательных  потребностей 
старшеклассников. 
Профильные и элективные учебные пред-
меты выполняют следующие основные функ-
ции:
- развитие содержания профильного уров-
ня  предметов  «Алгебра  и  начало  анализа»  и 
«Геометрия», что позволяет обеспечить углу-
бленное изучение информатики;
-  развитие  содержания  базового  уров-
ня  предметов  «Алгебра  и  начала  анализа»  и 
«Геометрия»,  что  позволяет  поддерживать 
изучение учебных предметов на профильном 
уровне;
-  развитие  содержания  базового  уровня 
предметов «Алгебра и начала анализа» и «Ге-
ометрия» с целью дополнительной подготов-
ки учащихся для сдачи ЕНТ по математике;
-  удовлетворение  познавательных  интере-
сов обучающихся в информационно-техноло-
гической деятельности человека.
В  соответствии  с  перечисленными  функ-
циями можно выделить по назначению четы-
ре типа профильных курсов по математике:
– Профильные курсы углубленного уровня 
подготовки («Начала математического анали-
за», «Геометрия»).
– Профильные курсы межпредметного ха-
рактера («Математическая статистика», «Эле-
менты  комбинаторики,  статистики  и  теории 
вероятности», «Математическое моделирова-
ние»).
– Профильные курсы повышенного уровня 
подготовки («Подготовка к сдаче ЕНТ»).
– Познавательные элективные курсы («Жи-
вая геометрия», «Логические задачи» и т.д.).
Таким  образом,  реализация  педагогичес-
ких  целей  использования  средств  информа-
ционных и коммуникационных технологий в 
профильном обучении открывает для школь-
ных учителей и вузовских преподавателей ма-
тематики  уникальные  возможности  активи-
зации  процессов  познания,  индивидуальной 
и  коллективной  когнитивной  деятельности 
обучающихся.
ЛИТЕРАТУРА
1 Концепция развития образования Респу-
блики  Казахстан  до 2015 года. library.vkgu.
kz›virtualibrary/kon_2015.shtm
2  Божович  Л.И.  Проблема  развития  мо-
тивационной  сферы  ребенка // Пробле-
мы  формирования  личности / Под  ред. 
Д.И.Фельдштейна. − М.: Международная пе-
дагогическая академия, 1995. − С. 20-55.
3  Маркова  А.К.  Мотивация  и  интерес  к 
учению // Формирование интереса к учению 
у школьников / Под. ред. А.К.Марковой. − М.: 
Педагогика, 1986. − С. 10-47.
4 Бидайбеков Е.Ы., Пралиев С.Ж., Гринш-
кун В.В. Теоретико- методологические осно-
вы (концепция) формирования информацион-
ной образовательной среды КазНПУ им Абая. 
Монография.  −  Алматы:  КазНПУ  им.  Абая, 
2010. − 140 с.
5 Бидайбеков Е.Ы., Каскатаева Б.Р., Меде-
уов  Е.У.  и  др.  Научно-методические  основы 
подготовки магистрантов-математиков к про-
фильному  обучению:  Монография. – Алма-
ты: КазНПУ им. Абая, 2012. −172 с.
6  Государственный  общеобязательный 
стан дарт  образования  республики  казахстан 
edu.gov.kz›fi leadmin/user_upload/deyatelnost/

204
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Д.Б. КАИМОВА, Н.А. ИСКАКОВА
Казахский национальный медицинский университет имени С. Асфендиярова
Кафедра русского языка
didar.kaimova@mail.ru
г.Алматы, Казахстан
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 
КАК ИНОСТРАННОГО
Аннотация
Статья посвящена вопросам использования информационных технологий в обучении языку. 
Глобальные возможности Интернета открывают новые перспективы обучения и занимают все 
более прочные позиции в образовательном пространстве Казахстана. Особое внимание обра-
щается  на  преимущества  и  недостатки  современной  мультимедийной  системы  образования, 
описываются  возможности  использования  в  ближайшем  будущем  сложной  анимации  и  ком-
пьютерных технологий при обучении языкам.
Ключевые слова: информационные технологии, инновационные формы и методы препода-
вания, современные технологии, интернет, интенсивность изучения иностранного языка, муль-
тимедийные средства, мультимедийная система образования.
Мақала  тілді  оқытуда  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  мəселелеріне  арналады. 
Ғаламтордың жаһандық мүмкіндіктері оқытудың жаңа перспективаларына жол ашып, Қазақ-
станның білім беру кеңістігінде берік орындарға ие болуда. Білім беру жүйесінің қазіргі муль-
тимедиялық құралдарының артықшылығы мен кемшіліктеріне назар аударылып, жақын келе-
шекте тілді оқыту барысында күрделі анимация мен компьютерлік технологияларды пайдалану 
мүмкіндіктері қарастырылады. 
Түйін сөздер:  ақпараттық технологиялар, оқытудың инновациялық формалары мен əдістері, 
қазіргі  заманғы  технологиялар,  ғаламтор,  шет  тілін  оқыту  қарқындылығы,  мультимедиялық 
құралдар, білім берудің мультимедиялық жүйесі.
Annotation
The article refers to the use of information technology in language teaching. Global powers of the 
Internet open new prospects for training and taking a stronger position in the educational space of 
Kazakhstan. Particular attention is drawn to the advantages and disadvantages of modern multimedia 
education system, describes the possibility of using in the near future complex animation and computer 
technology for teaching languages.
Keywords: information technology, innovative forms of teaching methods, modern technologies, 
Internet, intensity of learning foreign language, multimedia, multimedia education system
В 
условиях  всё  более  развивающихся 
международных  отношений  в  обла-
стях науки, техники и культуры практическое 
овладение  иностранным  языком  становится 
одной  из  важнейших  характеристик  специ-
алиста высшей квалификации любого профи-
ля. Перед вузами страны возникает острейшая 
необходимость  формировать  специалистов 
более  высокого  профессионального  уровня, 
способных компетентно решать современные 
проблемы. В связи с этим основными задача-
ми  образования  становятся  инновационные 
формы и методы преподавания, отказ от фор-
мального подхода к обучению, использование 
новых современных технологий в реализации 
практических целей и задач. 

205
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
После  создания  глобальной  сети  Интер-
нет,  человечество  вступило  в  новую  эпоху 
развития – информационную.  Эти  изменения 
внесли  определённую  коррекцию  и  в  образо-
вательный процесс. Глобальные возможности 
Интернета открывают новые перспективы об-
учения и занимают все более прочные позиции 
в образовательном пространстве Казахстана. 
Но современные реалии таковы, что возни-
кает  необходимость  новых  образовательных 
стандартов.  Совместно  с  государственны-
ми  разрабатываются  и  внедряются  обще-
ственные  и  профессиональные  стандарты, 
которые  основаны  на  подготовке  специали-
стов  нескольких  уровней  и  направлений.  И, 
благодаря  единству  практической,  общеоб-
разовательной и воспитательной целей, пере-
сматриваются и обновляются методы в обуче-
нии иностранным языкам. 
Задачи  подготовки  высококвалифициро-
ванных  специалистов  включают  в  себя  и  то, 
чтобы ещё со студенческой скамьи сформиро-
вать  у  будущих  специалистов  потребность  и 
умение самостоятельно получать и постоянно 
совершенствовать знания по своей специаль-
ности. Формирование личности специалиста, 
владеющего иностранным языком, становит-
ся, прежде всего, целенаправленным. 
Специфической чертой довузовского этапа 
обучения  является  интенсивность  изучения 
иностранного  языка,  что  обусловлено  необ-
ходимостью  в  сжатые  сроки  овладеть  язы-
ком в объёме, обеспечивающем возможность 
осуществлять на нём учебную деятельность. 
Для коммуникативной компетенции учащих-
ся на русском языке и их адаптации в новой 
образовательной среде необходимо наиболее 
рационально и эффективно использовать воз-
можности  системы  внеаудиторной  самосто-
ятельной  работы,  осуществляемой  с  привле-
чением  инновационных  методов  обучения, 
в  частности,  современных  мультимедийных 
средств.  Внедрение  в  учебный  процесс  та-
кой  системы  занятий  является  одним  из  эф-
фективных  средств  адаптации  иностранных 
граждан в обучении на довузовском этапе. 
Но  как  каждая  методика,  особенно  новая, 
современная  мультимедийная  система  обра-
зования имеет свои преимущества и недостат-
ки. Например, отсутствие непосредственного 
контакта между обучающим и обучаемым, на 
наш взгляд, затрудняет восприятие и реализа-
цию учебного материала, а также виртуальная 
электронная  среда  обучения  РКИ  исключает 
из когнитивного процесса стадию мысленно-
го  достраивания  воспринимаемой  картины. 
Возможно, это и ускорит процесс восприятия 
речевого  материала  и  невербальной  инфор-
мации, но у обучаемых не возникает потреб-
ности описания данной когнитивной деятель-
ности.  Из  всего  сказанного  следует,  что  нет 
прямой оппозиции дистанционного обучения 
и реального преподавания. 
Обучающая модель формирования комму-
никативной компетенции может быть исполь-
зована при работе над любой ситуацией, как 
при дистанционном обучении, так и при тра-
диционной работе в классе с использованием 
компьютерных  технологий,  поэтому  ощуща-
ется настоятельная необходимость в создании 
учебных пособий нового поколения. 
В  последние  годы  в  методике  препода-
вания  РКИ  активно  ведутся  исследования, 
проводятся  эксперименты  в  области  внедре-
ния  компьютерных  технологий  в  обучение 
иностранным  языкам.  Известно,  что  совре-
менные  компьютерные  программы  могут 
учитывать  индивидуальные  потребности  и 
интересы учащихся, различные стратегии ус-
воения/овладения языком, дифференцировать 
способы  предъявления  учебного  материала, 
обеспечивать индивидуальные формы трени-
ровки, создавать широкий диапазон стимулов 
для вовлечения учащихся в иноязычную рече-
вую деятельность, увеличивать время контак-
та с изучаемым языком. 
Интерактивность,  самостоятельность,  ин-
дивидуализация  и  как  следствие  всего  это-
го  личностно-ориентированный  на  студента 
подход к обучению, формулируют новые тре-
бования к характеру использования компью-
терных учебных материалов на уроке. Сегод-
ня в помощь преподавателю РКИ появляются 
различные компьютерные программные сред-
ства (электронные словари, учебные програм-
мы),  страноведческие  и  учебные  материалы 

206
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Интернета, данные методической, психологи-
ческой и лингвистической литературы. 
Но компьютерные возможности не исчер-
пываются только электронными словарями и 
программами,  позволяющими  относительно 
легко расширить словарный запас. Мультиме-
дийные  возможности  компьютера,  использо-
вание сложной анимации в методике препода-
вания РКИ позволяют значительно облегчить 
процесс восприятия неродного языка, так как 
дают новые возможности использования зри-
тельной визуальной памяти учащихся. 
Для вовлечения студента в процесс обуче-
ния  преподаватель  может  использовать  эти 
методы и в преподавании РКИ. Наиболее важ-
но  то,  что  имитация  реальности  с  помощью 
мультимедийных  средств  происходит  в  диа-
логовом  режиме. «Эффект  реальности»  про-
исходящего создается посредством коммуни-
кации, общения вымышленных героев. И для 
того, чтобы оставаться «своим» в этом мире 
необходимо реагировать на происходящее во-
круг  тебя  посредством  «живого»  общения. 
Таким образом, у студентов, в данном случае 
участников  игры,  автоматически  возрастает 
интерес и мотивация к изучению языка. 
Также важно то, что студент сам является 
«создателем»  этой  реальности,  от  него  за-
висят  направления  последующих  действий 
и  предметы  (темы)  общения.  Пользователь 
имеет  возможность  постоянного  взаимодей-
ствия с программой. В любой момент можно 
запросить  необходимую  информацию,  пред-
ставить её в разнообразном удобном для себя 
виде, а также получить оценку от программы 
правильности действий пользователя. 
При помощи различных жестов и мимики 
можно  «показывать»  всевозможные  эмоции, 
которые  испытывают  участники  диалогов. 
Можно  бесконечно  продолжать  общение,  а 
можно  оборвать  его  на  любом  месте  и  про-
должить  в  следующий  раз.  Таким  образом, 
возможности  интерактивного  общения  без-
граничны. Развитие диалоговых систем муль-
тимедиа  привело  к  появлению  учебников, 
энциклопедий,  атласов,  журналов,  художе-
ственной  литературы  с  «живыми»  картинка-
ми и звуком. Компьютер − в отличие от жи-
вого педагога − может сколько угодно долго и 
терпеливо исправлять ошибки ученика. И не 
важно, идёт ли речь о корректировке акцента 
при  изучении  иностранного  языка,  устране-
нии погрешностей устной речи, или устране-
нии грамматических недочетов. В настоящее 
время мультимедийные технологии − это одно 
из наиболее бурно развивающихся направле-
ний  новых  информационных  технологий  в 
учебном процессе. 
При отборе учебного материала и опреде-
лении  последовательности  его  презентации 
преподавателю  следует  учитывать  уровень 
подготовки группы. Анимация и компьютер-
ная  графика  являются  средством  представ-
ления  значения  того  или  иного  образа,  со-
держат  необходимые  визуальные  ориентиры 
для  совершения  конкретного  действия.  Они 
способствуют  предупреждению  ошибок  в 
коммуникативном процессе, быстрому усвое-
нию определенного грамматического явления 
и  делают  этот  процесс  управляемым  и  кон-
тролируемым  со  стороны  самих  учащихся. 
Можно создавать видеоролики разного типа: 
на  наблюдение,  осмысление  значения,  узна-
вание изучаемого явления, тренировку, выход 
в  речь.  Тексты,  предлагаемые  в  различных 
учебниках, можно использовать как сценарий 
для последующих роликов с целью закрепле-
ния  изученного  грамматического  материала, 
а  также  для  аудирования,  чтения  и  развития 
речи. 
Просмотр  теоретического  материала  за-
ключается  в  предъявлении  учащемуся  стра-
ниц информации в виде текстовых и графиче-
ских  экранов,  мультипликационных  вставок, 
видеоклипов,  демонстрационно-иллюстри-
рующих программ. Студенты имеют возмож-
ность  перелистывать  страницы  информации 
вперед или назад, смотреть теорию с начала 
или  с  конца,  отыскивать  нужный  раздел  по 
оглавлению. 
Используя  возможности  компьютерной 
графики и элементы сложной анимации, мож-
но  создать  небольшой  видеоряд,  позволяю-
щий по новому подойти к процессу освоения 
глаголов  движения – одной  из  самых  слож-
ных тем в русском языке. 

207
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
Сложность  видовых  различий  глаголов, 
большое  количество  глагольных  приставок, 
вопросы  сочетаемости,  вариативность  грам-
матических конструкций – всё это затрудняет 
свободное употребление приставочных глаго-
лов в речи иностранцев. 
Для развития навыков использования гла-
голов в речевой практике необходима чёткая 
система подачи глагольных приставок и воз-
можно  большее  количество  упражнений  с 
ними. Но использование анимации упрощает 
данный процесс, поскольку позволяет «визу-
ально»  увидеть  движущийся  предмет,  само-
стоятельно создать возможные виды направ-
ления,  проиграть  различные  ситуативные 
варианты  и,  как  результат, «нарисовать»,  за-
помнить эту картинку и использовать в даль-
нейшем бесчисленное количество раз. 
Использование  сложной  анимации  и  ком-
пьютерной  графики  помогает  значительно 
упростить процесс восприятия языка при по-
мощи визуальных средств. Студент видит на 
картинке объект, как он видоизменяется, как 
из  неодушевленного  предмета  образуется 
одушевленный. 
Причем студент сам участвует в процессе 
воссоздания  объекта,  определении  его  при-
знаков, наделением неживых предметов оду-
шевленными  свойствами.  Используя  разные 
варианты анимации, студент может создавать 
свои  образы,  наделяя  их  при  этом  отличи-
тельными свойствами. Это вносит в процесс 
обучения  креативные  возможности  переос-
мысления  реальности  и  свойств  коммуни-
кации. 
Затем следующий этап – признак предме-
та.  Возможности  анимации  позволяют  визу-
ально поменять признаки предмета на диаме-
трально  противоположные.  И  вместе  с  этим 
процессом  изменения  происходит  запомина-
ние признака предмета уже на другом подсо-
знательном  уровне.  Процесс  интересен  тем, 
что  дает  возможность  воссоздавать  допол-
нительные  признаки,  помогающие  увидеть 
предмет с новой стороны. И наделяя предмет 
различными  признаками,  студент  автомати-
чески запоминает их «словесную» форму, так 
как поставил себе определенную задачу: «на-
рисовать  красивый  предмет»,  или  «создать 
большие формы» и др. 
И третий этап, самый сложный, это движе-
ние  предмета.  В  русском  языке  определения 
направлений движения осложняются необхо-
димостью  использования  различных  приста-
вок, имеющих свое контекстуальное значение, 
меняющееся в зависимости от ситуации. Так-
же  определенную  трудность  для  иностранца 
имеет  время  выполнения  движения,  отрезок 
времени в пространстве, характер выполнения 
движения  и  категория  лица,  выполняющего 
данное действие. Все это вместе практически 
невозможно  объяснить  студенту-иностран-
цу  без  дополнительных  иллюстративных 
средств. И в данном случае сложная анимация 
являет одним из самых результативных мето-
дов, так как дает дополнительные возможно-
сти иллюстрации действия в характерный от-
резок времени и пространства. 
На  картинке  представлен  простейший 
маршрут в различных направлениях с исполь-
зованием  приставочных  глаголов.  Удобство 
ролика  в  том,  что,  показывая  определенное 
направление  действия,  преподаватель  может 
комментировать  процесс  объяснения  значе-
ния  отдельных  приставок,  затем  менять  на-
правление  и,  как  следствие,  глагол.  Студент 
видит весь процесс в действии, в дальнейшем 
он может сам создавать различные маршруты, 
употребляя  глаголы  движения.  И  используя 
возможности компьютерной графики, препо-
даватель быстрее достигает результат – уме-
ния определять свойства предмета, признаки 
и действия предмета, умения самостоятельно 
выстраивать  фразы,  зная  конструкцию  пред-
ложения, используя необходимые формулы. 
При  помощи  анимации  можно  легко  по-
казать  и  объяснить  иностранным  студентам 
различия  однонаправленных  и  разнонаправ-
ленных движений. 
При образовании приставочных форм гла-
гола  основная  сложность  для  студента  ино-
странца  заключается  в  обилии  глагольных 
приставок,  каждая  из  которых  имеет  свое 
значение.  И  часто  иностранцы  путаются  в 
использовании  тех  или  иных  приставок  и 
предлогов при определении направления дви-

208
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
жения.  Анимация  и  компьютерная  графика 
позволяют показать эти движения в простран-
стве в определенной ситуации. Впоследствии 
студент  сам  может  создавать  необходимые 
ему направления движений, задавать вопрос и 
использовать различные глаголы и предлоги. 
Также  анимация  и  компьютерная  графика 
помогает студенту «визуально» осознать зна-
чения  некоторых  предлогов,  например  в,  на, 
из-за, из-под, через и др. При выборе объема 
лексико-грамматического материала и после-
довательности его представления преподава-
тель  должен  учитывать  различный  уровень 
подготовки  студентов  к  восприятию  данной 
информации. 
Также использование сложной анимации и 
компьютерных технологий делают доступны-
ми  с  точки  зрения  реализации  в  ближайшем 
будущем такие возможности как: 
- «свободная» навигация по информации и 
выхода в мировую сеть Интернета;
-  использование  в  сопровождающем  изо-
бражении  текстовых  отрывков,  диалоговых 
конструкций на визуальном материале, созда-
ние  различных  видео  и  аудио-работ,  охваты-
вающих различные уровни и области грамма-
тики; 
- работа с различными приложениями (тек-
стовыми,  графическими  и  звуковыми  редак-
торами, картографической информацией);
- подача более трудоёмкой для восприятия 
информации в упрощённой форме, благодаря 
развитию компьютерных технологий; 
- увеличение (детализации) на экране изо-
бражения или его наиболее интересных фраг-
ментов,  иногда  в  двадцатикратном  увеличе-
нии (режим «лупа») при сохранении качества 
изображения;
-  сравнение  изображения  и  обработки  его 
разнообразными  программными  средствами 
с  научно-исследовательскими  или  познава-
тельными целями;
-  осуществление непрерывного музыкаль-
ного  или  любого  другого  аудио  сопровожде-
ния, соответствующего статичному или дина-
мичному визуальному ряду;
- использование видеофрагментов из филь-
мов,  видеозаписей  и  т.д.,  функции  «стоп-
кадра»,  покадрового  «пролистывания»  виде-
озаписи;
-  включение  в  образовательные  програм-
мы методик обработки образов, сложной ани-
мации  для  углубленного  изучения  языковых 
форм;
-  создание  собственных  «галерей» (выбо-
рок) из представляемой в продукте информа-
ции;
-  автоматический  просмотр  всего  содер-
жания продукта («слайд-шоу») или создания 
анимированного и озвученного «путеводите-
ля-гида» по продукту («говорящей и показы-
вающей инструкции пользователя»); 
-  включение  в  состав  продукта  игровых 
компонентов  с  информационными  составля-
ющими) специфика компьютера как учебного 
средства  обучения  РКИ,  реализующего  раз-
личные типы информационных технологий. 
Таким образом, явные преимущества при-
менения  мультимедийных  технологий  (опе-
ративное  пользование  информацией,  соеди-
нение аудио- и визуального материала и др.) в 
организации учебного процесса не вызывают 
сомнения. Применение таких технологий су-
щественно  активизирует  учебную  информа-
цию, делает её более наглядной для восприя-
тия и лёгкой для усвоения. 
ЛИТЕРАТУРА
1 Бершадский М. Информационная компе-
тентность. // Народное  образование. 2009. − 
№4. – 139 с.
2 Попов В.Б. «Интернет-технологии и раз-
витие образования». − Воронеж, ВГПУ, 2001. 
3  Ермаков,  Д.  Информатизация  образова-
ния  и  информационная  компетентность  уча-
щихся // Народное образование, 2009. − №4.
4 Карамышева Т.В. Изучение иностранных 
языков с помощью компьютера. (в вопросах и 
ответах). − СПБ., 2001. 
5  Новые  педагогические  и  информацион-
ные технологии в системе образования / Под 
ред.  Е.С.  Полат.  −  М.:  Издательский  центp 
«Академия», 2000. 
6  Нурлыбаева  А.Н.  Возможности  проект-
ных технологий в формировании умений са-

209
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
моуправляемого обучения // Иностр. языки в 
школах Казахстана. 2003. − №4.
7  Потапова  Р.К.  Новые  информационные 
технологии и филология. − СПБ., 2004. 
А.С. НАЗАРБЕКОВА 
 Абай атындағы ҚазҰПУ,  Магистратура жəне доктарантура институты, 
Информатика, математика жəне білімді 
ақпараттандыру кафедрасының 1-курс магистранты

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: