Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
практ
| Педагогика, психология жǩне білім беру тарихы – История педагогики, психологии и образования
зуются спазмы голосового аппарата, который также долгое время бездействовал. Дыхание у таких заикающихся поверхностное, аритмич- ное. При произношении наблюдается необы- чайное напряжение мышц лица, шеи, много лишних движений, − пишет ученый. При заикании, возникшем после контузии, спазмы локализуются, главным образом, в дыхательном аппарате, поэтому, по мнению автора, желательно, наряду с оздоровлением нервной системы, заниматься укреплением волевых качеств, делать упражнения для раз- вития речевого дыхания. Это поможет испра- вить именуемый дефект речи [4, 5]. Чтобы говорить плавно, в соответствую- щем ритме, − сообщает Р. Краевский, − за- икающемуся следует научиться экономно расходовать воздух. При произношении вы- дыхательная фаза должна быть значительно длительнее чем вдох (в 6-9 раз). Вдох должен наступать сразу же после выдоха. Ученый считает это одним из важнейших моментов при оздоровлении речи заикающегося. Ав- тор предлагает ряд упражнений для разви- тия речевого дыхания. Однако, мы не станем останавливаться на них в этой статье, только отметим, что для лучшего контроля за пра- вильностью выполнения упражнений, Р. Кра- евский советовал их делать перед зеркалом. Ученый отмечал, что очень полезно читать тексты в медленном темпе, нараспев. Снача- ла можно читать шепотом. Текст для чтения лучше брать из стихотворных произведений. Стихотворная речь особенно ритмичная, ее форма наиболее доступна для начальных за- нятий. Полезным, по мнению автора, будет также коллективное и индивидуальное чте- ние стихов. Но оно должно быть медленным, слитым, монотонным. Постепенно темп речи можно и нужно ускорять. Следующий этап работы − беседы с посторонними лицами в медленном темпе при подчеркнуто усердном произнесении слов [5]. Свои взгляды на проблему заикания Р. Кра- евский изложил также в рецензии на книгу «Преодоление заикания у дошкольников» под редакцией Р. Левиной (1975 г.), подвергнув ее детальному анализу, описав сильные сто- роны работы и указав на определенные про- белы, которые следует учесть в дальнейшей разработке коррекционно-реабилитационной программы и новых методов работы с заика- ющимися [3]. По мнению ученого, которое полностью совпадало со взглядами Р. Левиной и ее кол- лектива, без кропотливой коррекционной ра- боты, особенно в период становления речи, при переходе от ситуативной к контекстной речи, которая требует интеллектуальных уси- лий, «гибкости» в речевом поведении и других условий, преодолеть заикание невозможно. Только тщательно продуманная система кор- рекционного воздействия может обеспечить успех в преодолении заикания. Это большая и длительная совместная работа логопедов, врачей, и не в меньшей степени − самих за- икающихся. Вот почему воспитание волевых качеств является очень важным компонентом в коррекционной работе над преодолением заикания, пишет автор [3, 4]. В своей рецензии ученый также обозна- чил, что в книге Р. Левиной «Преодоление за- икания у дошкольников» подробно и убеди- тельно изложены все этапы коррекционной работы, многократно подчеркнуто решающее значение дидактического принципа посиль- ности. Р. Краевский подчеркивал, что боль- шую значимость в дидактическом и психоте- рапевтическом аспекте имеет указание на то, что смысловое ограничение высказывания рамками заданного вопроса способствует преодолению сумбурности в речи заикаю- щихся. Ведь, как известно, коммуникативная деятельность предполагает два тесно взаи- мосвязанных процесса: кодирование замысла и декодирования полученной информации. В обоих случаях связующим звеном является внутренняя речь (по А. Лурии). Из этого мож- но сделать вывод, что при заикании, которое возникло в период становления речи, страда- ет не только произвольная речь (порождение высказывания), но и в определенной степени понимание речи (декодирование информа- ции). Поэтому рациональной является реко- мендация авторов книги использовать специ- альные задачи, приучать ребенка следить за 128 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 речью других учеников, оценивать ее. Анализ ответов товарищей помогает выработке «са- моконтроля» собственного высказывания [3]. Эту позицию Р. Краевский также поддер- живал и считал, что в книге Р. Левиной учтено все самое главное: литература по лингвисти- ке, нейропсихологии, материалы симпозиу- мов, конференций, методических совещаний, педагогических чтений, дискуссий и, нако- нец, целого ряда научно-исследовательских и научно-практических работ по этой пробле- ме. Кроме того, ученому импонировало, что все соавторы в разработке методик коррек- ционной работы и специальных дидактиче- ских приемов скрупулезно придерживались подхода к проблеме заикания с учетом его этиологии, психофизиологического механиз- ма и симптоматики. Для реализации целого ряда превентивных мер, писал автор, необхо- дима разработка психологами, логопедами и психоневрологами продуманного комплекса психолого-педагогических и медицинских средств коррекционного воздействия, направ- ленных на приближение крайних типов нерв- ной системы к центральным. Эффективность коррекционной работы по преодолению за- икания Р. Краевский видел именно в процессе комплексного подхода к преодолению указан- ного недуга. Благодаря открытой позиции ученого, его критическим взглядам на проблему коррек- ции заикания в советский период, сегодня стало возможным расширить и углубить тео- ретические аспекты отечественной логопедии по этой проблеме. Подводя итоги относитель- но взглядов Р. Краевского на заикание, стоит сказать, что его видение, основанное на фун- даментальных исследованиях других авторов из разных отраслей наук, было систематизи- ровано и изложено в пособии «Нарушения речи и их устранение», где автор раскрывал проблемы, которые, по его мнению, стоит знать и специалистам, работающим из заика- нием, и родителям, воспитывающим ребенка с обозначенным нарушением. Ученый был сторонником дидактического (педагогическо- го) подхода к коррекции заикания и считал, что только комплексная работа логопедов, ме- диков, психологов, ребенка и родителей мо- жет привести к эффективному результату. ЛИТЕРАТУРА 1 Дефектологічний словник: навчальний посібник / за ред. В.І. Бондаря, В.М. Синьова. – К.: МП Леся, 2011. – 528 с. 2 Краевский Р.Г. Мой жизненный путь. Рукопись [з особистого архіву Рудольфа Ге нріховича Краєвського]. 1977-1979. – 137 с. 3 Краевский Р.Г. О подходе к проблеме заи- кания // Дефектология. Научно-методиче ский журнал Академии педагогических наук СССР / Р. Краевский − М.: Педагогика, 1976. − №5. − С. 84-87. 4 Краєвський Р. Г. Порушення мови та їх усунення [Текст]: (посібник для педагогів) / Р.Г. Краєвський. – Київ: Радянська школа, 1960. – 143 с. 5 Краєвський Р.Г. На допомогу інвалідам вітчизняної війни з порушенням слуху і мови / Р.Г. Краєвський – К.: Радянська школа, 1947. – 28с. 6 Павлов И.П. Полное собрание сочине- ний. Изд. 2-е, доп. / И.П.Павлов // – М.: Изд- во А Н СССР, 1951. − Т. 3. Кн.2. – 438 с. 7 Сикорский И.А. Заикание /И.А.Сикорский. − М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 191 с . 129 Педагогика, психология жǩне білім беру тарихы – История педагогики, психологии и образования А. КЫДЫРАЛИЕВА Кыргыз билим берүү академиясынын окутуучусу г. Бишкек, Кыргызстан жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|