Педагогика, психология жǩне білім беру тарихы – История педагогики, психологии и образования
зуются спазмы голосового аппарата, который
также долгое время бездействовал. Дыхание у
таких заикающихся поверхностное, аритмич-
ное. При произношении наблюдается необы-
чайное напряжение мышц лица, шеи, много
лишних движений, − пишет ученый.
При заикании, возникшем после контузии,
спазмы локализуются, главным образом, в
дыхательном аппарате, поэтому, по мнению
автора, желательно, наряду с оздоровлением
нервной системы, заниматься укреплением
волевых качеств, делать упражнения для раз-
вития речевого дыхания. Это поможет испра-
вить именуемый дефект речи [4, 5].
Чтобы говорить плавно, в соответствую-
щем ритме, − сообщает Р. Краевский, − за-
икающемуся следует научиться экономно
расходовать воздух. При произношении вы-
дыхательная фаза должна быть значительно
длительнее чем вдох (в 6-9 раз). Вдох должен
наступать сразу же после выдоха. Ученый
считает это одним из важнейших моментов
при оздоровлении речи заикающегося. Ав-
тор предлагает ряд упражнений для разви-
тия речевого дыхания. Однако, мы не станем
останавливаться на них в этой статье, только
отметим, что для лучшего контроля за пра-
вильностью выполнения упражнений, Р. Кра-
евский советовал их делать перед зеркалом.
Ученый отмечал, что очень полезно читать
тексты в медленном темпе, нараспев. Снача-
ла можно читать шепотом. Текст для чтения
лучше брать из стихотворных произведений.
Стихотворная речь особенно ритмичная, ее
форма наиболее доступна для начальных за-
нятий. Полезным, по мнению автора, будет
также коллективное и индивидуальное чте-
ние стихов. Но оно должно быть медленным,
слитым, монотонным. Постепенно темп речи
можно и нужно ускорять. Следующий этап
работы − беседы с посторонними лицами в
медленном темпе при подчеркнуто усердном
произнесении слов [5].
Свои взгляды на проблему заикания Р. Кра-
евский изложил также в рецензии на книгу
«Преодоление заикания у дошкольников» под
редакцией Р. Левиной (1975 г.), подвергнув
ее детальному анализу, описав сильные сто-
роны работы и указав на определенные про-
белы, которые следует учесть в дальнейшей
разработке коррекционно-реабилитационной
программы и новых методов работы с заика-
ющимися [3].
По мнению ученого, которое полностью
совпадало со взглядами Р. Левиной и ее кол-
лектива, без кропотливой коррекционной ра-
боты, особенно в период становления речи,
при переходе от ситуативной к контекстной
речи, которая требует интеллектуальных уси-
лий, «гибкости» в речевом поведении и других
условий, преодолеть заикание невозможно.
Только тщательно продуманная система кор-
рекционного воздействия может обеспечить
успех в преодолении заикания. Это большая
и длительная совместная работа логопедов,
врачей, и не в меньшей степени − самих за-
икающихся. Вот почему воспитание волевых
качеств является очень важным компонентом
в коррекционной работе над преодолением
заикания, пишет автор [3, 4].
В своей рецензии ученый также обозна-
чил, что в книге Р. Левиной «Преодоление за-
икания у дошкольников» подробно и убеди-
тельно изложены все этапы коррекционной
работы, многократно подчеркнуто решающее
значение дидактического принципа посиль-
ности. Р. Краевский подчеркивал, что боль-
шую значимость в дидактическом и психоте-
рапевтическом аспекте имеет указание на то,
что смысловое ограничение высказывания
рамками заданного вопроса способствует
преодолению сумбурности в речи заикаю-
щихся. Ведь, как известно, коммуникативная
деятельность предполагает два тесно взаи-
мосвязанных процесса: кодирование замысла
и декодирования полученной информации. В
обоих случаях связующим звеном является
внутренняя речь (по А. Лурии). Из этого мож-
но сделать вывод, что при заикании, которое
возникло в период становления речи, страда-
ет не только произвольная речь (порождение
высказывания), но и в определенной степени
понимание речи (декодирование информа-
ции). Поэтому рациональной является реко-
мендация авторов книги использовать специ-
альные задачи, приучать ребенка следить за
128
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
речью других учеников, оценивать ее. Анализ
ответов товарищей помогает выработке «са-
моконтроля» собственного высказывания [3].
Эту позицию Р. Краевский также поддер-
живал и считал, что в книге Р. Левиной учтено
все самое главное: литература по лингвисти-
ке, нейропсихологии, материалы симпозиу-
мов, конференций, методических совещаний,
педагогических чтений, дискуссий и, нако-
нец, целого ряда научно-исследовательских
и научно-практических работ по этой пробле-
ме. Кроме того, ученому импонировало, что
все соавторы в разработке методик коррек-
ционной работы и специальных дидактиче-
ских приемов скрупулезно придерживались
подхода к проблеме заикания с учетом его
этиологии, психофизиологического механиз-
ма и симптоматики. Для реализации целого
ряда превентивных мер, писал автор, необхо-
дима разработка психологами, логопедами и
психоневрологами продуманного комплекса
психолого-педагогических и медицинских
средств коррекционного воздействия, направ-
ленных на приближение крайних типов нерв-
ной системы к центральным. Эффективность
коррекционной работы по преодолению за-
икания Р. Краевский видел именно в процессе
комплексного подхода к преодолению указан-
ного недуга.
Благодаря открытой позиции ученого, его
критическим взглядам на проблему коррек-
ции заикания в советский период, сегодня
стало возможным расширить и углубить тео-
ретические аспекты отечественной логопедии
по этой проблеме. Подводя итоги относитель-
но взглядов Р. Краевского на заикание, стоит
сказать, что его видение, основанное на фун-
даментальных исследованиях других авторов
из разных отраслей наук, было систематизи-
ровано и изложено в пособии «Нарушения
речи и их устранение», где автор раскрывал
проблемы, которые, по его мнению, стоит
знать и специалистам, работающим из заика-
нием, и родителям, воспитывающим ребенка
с обозначенным нарушением. Ученый был
сторонником дидактического (педагогическо-
го) подхода к коррекции заикания и считал,
что только комплексная работа логопедов, ме-
диков, психологов, ребенка и родителей мо-
жет привести к эффективному результату.
ЛИТЕРАТУРА
1 Дефектологічний словник: навчальний
посібник / за ред. В.І. Бондаря, В.М. Синьова.
– К.: МП Леся, 2011. – 528 с.
2 Краевский Р.Г. Мой жизненный путь.
Рукопись [з особистого архіву Рудольфа
Ге нріховича Краєвського]. 1977-1979. – 137 с.
3 Краевский Р.Г. О подходе к проблеме заи-
кания // Дефектология. Научно-методиче ский
журнал Академии педагогических наук СССР
/ Р. Краевский − М.: Педагогика, 1976. − №5.
− С. 84-87.
4 Краєвський Р. Г. Порушення мови та їх
усунення [Текст]: (посібник для педагогів)
/ Р.Г. Краєвський. – Київ: Радянська школа,
1960. – 143 с.
5 Краєвський Р.Г. На допомогу інвалідам
вітчизняної війни з порушенням слуху і мови
/ Р.Г. Краєвський – К.: Радянська школа, 1947.
– 28с.
6 Павлов И.П. Полное собрание сочине-
ний. Изд. 2-е, доп. / И.П.Павлов // – М.: Изд-
во А Н СССР, 1951. − Т. 3. Кн.2. – 438 с.
7 Сикорский И.А. Заикание /И.А.Сикорский.
− М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. –
191 с .
129
Педагогика, психология жǩне білім беру тарихы – История педагогики, психологии и образования
А. КЫДЫРАЛИЕВА
Кыргыз билим берүү академиясынын окутуучусу
г. Бишкек, Кыргызстан
Достарыңызбен бөлісу: |