66
ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015
ализовывает образовательные программы
послевузовской подготовки кадров для си-
стемы высшего, послевузовского образова-
ния и научно-исследовательского сектора,
обладающих углубленной научно-педагоги-
ческой подготовкой. Выпускник магистрату-
ры должен иметь фундаментальную научную
и профессиональную подготовку, владеть со-
временными информационными технология-
ми, включая методы получения, обработки и
хранения научной информации, уметь фор-
мулировать и решать современные научные и
практические проблемы, планировать и вести
научно-исследовательскую/эксперименталь-
но-исследовательскую деятельность по из-
бранной специальности, преподавать в вузах,
успешно осуществлять исследовательскую и
управленческую деятельность [1].
Состояние магистратуры в системе много-
уровневого образования, обзор тематической
научно-педагогической литературы, обоб-
щение опыта деятельности в
данной обла-
сти свидетельствуют, что профессиональная
подготовка магистров предполагает, по мне-
нию Н.О. Яковлевой, активное включение
магистрантов в систематическую исследова-
тельскую деятельность как основного вида
учебной деятельности магистрантов, базиру-
ющейся на концептуальных идеях фундамен-
тализации, гуманизации, профессионально-
педагогической ориентации, информатизации
образовательного процесса [2]. Результатом
профессиональной подготовки будущих ма-
гистров является компетентность выпускни-
ка, которая включает знания, умения, необхо-
димые для осуществления профессиональной
деятельности. В
системе компетентностей
магистра можно выделить ведущую характе-
ристику, отражающую качество подготовки
выпускника магистратуры – исследователь-
скую компетентность, которая детерминиру-
ется уровнем сформированности готовности
магистранта к исследовательской деятель-
ности (ИД). С этой точки зрения нами были
определены основные
понятия нашего иссле-
дования: «исследовательская деятельность
магистранта», «готовность магистрантов к
ИД» и «процесс формирования готовности
магистрантов к ИД».
Структура образовательной программы
магистратуры формируется из различных
видов учебной и научной работы, практики,
определяющих содержание магистерской
подготовки. Изучив содержание магистер-
ских образовательных программ, мы пришли
к выводу, что понятие «исследовательская де-
ятельность» на уровне магистратуры являет-
ся более широким
понятием и представляет
собой синтез учебно-исследовательской дея-
тельности (УИД) и научно-исследовательской
деятельности (НИД), которые различаются
между собой степенью самостоятельности
при выполнении исследования.
Мы понимаем, что без методологических
знаний невозможно грамотно построить пе-
дагогическое или любое другое исследование.
Такую грамотность дает овладение методоло-
гической культурой через содержание маги-
стерской подготовки, в
один из компонентов
и входит методологическая рефлексия (уме-
ние
анализировать собственную научно-ис-
следовательскую деятельность, способность
к научному обоснованию, критическому ос-
мыслению и творческому применению опре-
деленных концепций, теорий, форм и методов
познания, управления, конструирование).
Важнейшей задачей УИД в
магистратуре
является активизация учебного процесса, а
участие в ней служит показателем научной
активности магистрантов. УИД включает в
себя: изучение научной литературы, подго-
товку научных рефератов, выполнение твор-
ческих проектов, решение учебно-исследова-
тельских задач и заданий, участие в конкурсах
и олимпиадах и т.п. Таким образом, УИД ма-
гистрантов позволяет сделать обучение про-
цессом активного познания, развивать твор-
ческое мышление, помогает приобретению
магистрантами исследовательских умений,
обеспечивает осознанное и глубокое усвое-
ние учебного материала.
Под учебно-исследовательской деятель-
ностью магистрантов мы понимаем дея-
тельность, осуществляемую в
рамках обра-
зовательного процесса, заключающуюся в