Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
| Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования выполнении учебной задачи и подготавлива- ющая магистранта к научно-исследователь- ской деятельности. Необходимо упорядочение терминологии и категориального аппарата педагогической науки. Предметом упорядочения терминоло- гического аппарата выступает совокупность терминов и фиксации понятий в процессе формирования готовности магистров к иссле- довательской деятельности. По мнению В.М. Полонского, «несмотря на все разнообразие возможных подходов к упорядочению педа- гогической терминологии, все возможные ва- рианты могут быть сведены к двум основным внутрикатегориальным (внутри категорий предметов, свойств, состояний и т.д.) и логи- ческим – род-вид, системно-структурному от- ношению – часть – целое» [3]. Сущность научно-исследовательской дея- тельности (НИД) магистрантов заключается в создании условий для развития самостоя- тельной творческой активности, инициативы, научной интуиции магистрантов, через овла- дение ими комплекса исследовательских зна- ний, умений, навыков. Основным принципом, по нашему мне- нию, в организации НИД в магистратуре яв- ляется обеспечение ее комплексности. Это предполагает последовательность и всесто- ронность усвоения и использования методов и техники выполнения научных исследований и реализации их результатов, преемствен- ность научно-исследовательской работы по курсам обучения, логичность усложнения методов, видов и форм научного творчества, к участию которых привлекаются магистран- ты. В этой связи под научно-исследователь- ской деятельностью магистрантов, понима- ется деятельность, направленная на развитие творческой активности, инициативы, которая предполагает самостоятельный поиск изуче- ния проблем, оригинальных способов их ре- шения и находит отражение в магистерской диссертации. Учитывая указанную специфику, под ис- следовательской деятельностью магистран- тов мы понимаем специально-организованную деятельность по овладению методологией научного познания и организации исследо- вательского поиска, результатом которой является соответствующий уровень сфор- мированности исследовательских знаний, умений и профессионально-значимых лич- ностных качеств, обеспечивающих успешное функционирование этой деятельности. При определении структуры исследова- тельской деятельности магистрантов мы опи- рались на концептуальную модель деятель- ности, разработанную А.Н. Леонтьевым [4]. Структура исследовательской деятельности магистрантов представляет собой совокуп- ность взаимосвязанных и взаимообусловли- вающих компонентов: потребность, мотив, цель, действия, операции, условия. Ее успеш- ное выполнение предполагает у магистранта сформированность готовности к исследова- тельской деятельности, которая определя- ется в нашем исследовании как целостное личностное образование магистранта, от- ражающее отношение и результат его вну- треннего интеллектуального и личностного развития, включающее мотивационно-цен- ностное отношение к исследовательской деятельности, систему методологических знаний и исследовательских умений, профес- сионально-значимые личностные качества, обеспечивающие успешность исследователь- ской деятельности. Решение проблемы содержания готовности магистрантов к ИД нами осуществлялось че- рез исследование наполнения содержания го- товности к профессиональной деятельности. Мы разделяем точку зрения ученых (К.М. Ду- рай-Новаковой, В.А. Сластенина, Н.Д. Хмель, Е.В. Бережновой и др.), которые рассматрива- ют «готовность к профессиональной деятель- ности» как целостное явление, интегриру- ющее не только направленность личности и определенные знания, умения, но и качества личности. В структуре готовности магистрантов к ИД мы выделили следующие компоненты: мо- тивационно-ценностный, который включает совокупность устойчивых мотивов (познава- тельных, личностных, социально-значимых, профессионально-ценностных), определяю- 68 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 щих не только интерес, положительное отно- шение магистранта к ИД, но и отражающий общую направленность личности, его поиско- во-творческую, исследовательскую позицию, которая заключает в себе убежденность в про- фессиональной и социальной значимости ис- следовательской деятельности и в осознании необходимости активного участия в ней; ког- нитивно-операциональный, который включает общенаучные методологические знания и уме- ния, конкретно-научные исследовательские знания и умения, знания процедур и владение техникой научно-педагогического исследова- ния; личностный, который включает в себя систему сформированных профессионально – значимых личностных качеств педагога-ис- следователя, такие как: самоорганизация - ра- циональное распределение времени, высокий уровень усвоения новой информации, само- стоятельность выполнения заданий; самокон- троль – проявление усилий, настойчивости в достижении цели, сопоставление цели с полученными результатами, ответственность при выполнении заданий; проявление актив- ности – самовыражение, реализация задуман- ных идей; способность к рефлексии – способ- ность осуществлять самоанализ и самооценку собственных исследовательских действий. Совокупность этих компонентов составляет феномен готовности магистрантов к исследо- вательской деятельности. Изучение состояния проблемы формиро- вания готовности магистрантов к ИД в систе- ме многоуровневого образования позволило сделать вывод о том, что готовность маги- странтов к ИД не образуется самостоятель- но, требуется целенаправленные усилия по ее формированию. При этом под формировани- ем готовности магистрантов к ИД мы пони- маем процесс, направленный на мотивацион- но-ценностное отношение магистрантов к ИД, овладение магистрантами методологи- ческими исследовательскими знаниями и уме- ниями; развитие профессионально-значимых личностных качеств, обеспечивающих успех и результативность исследовательской дея- тельности. Таким образом, понятийно-категориаль- ный аппарат нашего исследования, основное назначение которого состоит в раскрытии существенных для понимания его содержа- ния понятий, включает базовые понятия «ис- следовательская деятельность магистранта», «готовность магистрантов к исследователь- ской деятельности», «процесс формирования готовности магистрантов к исследователь- ской деятельности». ЛИТЕРАТУРА 1 Государственный общеобязательный стандарт образования. Послевузовское об- разование магистратура. – Астана, МОН РК, 2008. 2 Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогиче- ское исследование: содержание и представле- ние результатов /Е.В.Яковлев, Н.О. Яковлева. – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 316 с. 3 Полонский В.М. Динамика развития и соотношение основных понятий педагогики. //Научный и информационно-аналитический педагогический журнал «Отечественная и зарубежная педагогика» − М.,РАО, − №4 . − 6-15 с. 4 Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. – М.:Смысл, Академия, 2005. −352 с. 69 Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы Методология и теория педагогики, психологии и образования УДК 358. 754 Б.Ш. БАЙМУХАМБЕТОВА, Н.А. АЙДНАЛИЕВА Костанайский государственный педагогический институт Отдел науки, международных связей и инновационного развития bota_goz@mail.ru; nazgul_8972@mail.ru г.Костанай, Казахстан жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|