Психология педагогика және және и
ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
практ
| ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ
КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Аннотация В структурно-содержательных компонентах учебного пособия раскрываются методология, современные подходы, принципы научного исследования, структура и этапы педагогического исследования, а также методические указания по написанию магистерской диссертации, науч- ных публикаций, устных выступлений. Особое место уделено раскрытию вопросов психолого- педагогической культуры и мастерства исследователя, его научной добросовестности и этики. Ключевые слова: учебное пособие, исследовательская деятельность, методология, готов- ность, магистр. Оқу құралының құрылымдық-мазмұнды бөлігінде ғылыми зерттеудің ǩдіснамасы, қазіргі заманғы көзқарастары, ғылыми зерттеу принциптері, педагогикалық зерттеу кезеңдері жǩне құрылымы, сонымен қатар ауызша сөз сөйлеу, ғылыми жарияланымдар, магистрлік диссерта- цияны жазу бойынша ǩдістемелік нұсқаулықтар қарастырылады. Психология-педагогикалық мǩдениет жǩне зерттеушінің шеберлігі, оның ғылыми этикасына айрықша көңіл бөлінген. Түйін сөздер: оқу құралы, зерттеу қызметі, ǩдіснама, даярлық, магистр. Annotation In structural-substantial component of the textbook reveals the methodology, modern approaches, principles of scientifi c research, the structure and stages of pedagogical research, and methodological guidelines for writing master’s thesis, scientifi c publications, and public presentations. Special attention is devoted to elucidation questions of psychology and pedagogical culture and skill of the researcher, his scientifi c integrity and ethics. Keywords: teaching medium, research activity, methodology, readiness, master. С оциально-экономические преобразова- ния, интеграция в мировую систему высшего образования, появление новых цен- ностей, понимание значимости образования выявили необходимость в педагоге нового типа, способного осуществлять исследова- тельский научно обоснованный подход при организации профессиональной деятель- ности, профессионально интерпретировать науч ные результаты, быть конкурентоспо- соб ным специалистом. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоя- тельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегиче- ское направление развития образования. 70 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 Особую значимость сегодня приобретает исследовательская деятельность, так как она выступает фактором саморазвития, самореа- лизации личности, обеспечивает перспектив- ное развитие экономики, существенно обо- гащает культуру, привносит запас прочности в интеллектуальный потенциал общества, определяющий социальный прогресс. В связи с этим качество профессиональ- ной подготовки будущих педагогов во многом определяется исследовательской компетент- ностью. Исследовательская компетентность рас- сматривается как неотъемлемый компонент общей и профессиональной подготовки педа- гога-исследователя. В.И. Загвязинский отме- чает: «Быть педагогом-исследователем – зна- чит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них скрытые связи и закономерности. Для этого необходимы и об- щая культура, и профессиональные умения, и определенный опыт учебно-воспитательной работы, и некоторые специальные знания, умения. Требуется, в частности, умение на- блюдать, анализировать и обобщать явления, выделять главное, умение по немногим при- знакам предвидеть развитие явления, видеть альтернативу очевидному, напрашивающему- ся решению, соединять точный расчет с фан- тазией и догадкой и многое другое» [1]. В практике научной работы магистрантов нередко встречаются труд ности методологи- ческого и методического плана. Они связаны, прежде всего, недостаточным опытом в ор- ганизации своей исследовательской деятель- ности, в использовании методов научного по- знания и в умении представлять свои научные разработки. Поэтому разработанный нами спецкурс «Теоретико-методологические основы иссле- довательской деятельности» направлен как на удовлетворение общеобразовательных по- требностей магистрантов, так и на повыше- ние исследовательской культуры, то есть ис- следовательской компетенции, формирования исследовательской позиции. Данное пособие разработано на основе мо- дульной технологии. Модульная технология предполагает конструирование и осуществле- ние учебного процесса на основе модульного построения содержания учебной дисципли- ны. При этом освоение информации осу- ществляется укрупненными дидактическими единицами – модулями. Модуль представляет собой логически завершенную часть учебно- го материала, обязательно сопровождаемую контролем знаний и умений магистрантов Обязательным условием построения моду- ля является наличие в его структуре двух частей: информационной (познавательной), формирующей теоретические знания, и прак- тической (учебно-профессиональной), фор- мирующей практические умения и навыки на основе приобретенных знаний [2]. Определяя личностные качества магистра, значимые в содержании его профессиональ- ной компетентности, мы выделили самообра- зование. Это обстоятельство определяет це- лесообразность наличия в структуре модуля исследовательских задач и заданий, выполне- ние которых способствует формированию са- моорганизации, самоконтролю, активности, способности к рефлексии как компонента профессиональной компетентности магистра. Осознанная заинтересованность маги- странтов в получении исследовательских зна- ний, активность в их постоянном овладении и применении на практике осуществимы за счет включения в учебное пособие широкого использования исследовательских задач и за- даний. Под исследовательскими задачами и за- даниями Н.М. Яковлева понимает: «…такие задачи, в ходе выполнения которых студенты, решая познавательные проблемы, использу- ют известные им и осваивают новые методы и приемы педагогических исследований и в результате приходят к самостоятельным вы- водам, представляющим интерес для теории и практики воспитания» [3, с 26]. При решении исследовательских задач мы использовали логический способ, придержи- ваясь дидактической системы обучения уча- щихся решению исследовательских задач, предложенной А.В. Усовой. Ею выделены |