Праксеологический этап организации ов- ладения МИД включает самый большой объ-
ем работы, так как именно здесь происходит
непосредственная реализация содержания ме-
тодологии исследовательской деятельности.
Первый блок действий на данном этапе
условно нами обозначен как «взаимодей- ствие». Человек изменяется в общении. В
зависимости от условий общения, характера
складывающихся отношений в общении, ин-
дивидуальности общающихся изменение че-
ловека может быть различным.
Второй блок назван как проектирование и конструирование учебного материала. При проектировании содержания учеб-
ных материалов и программ мы предлагаем
придерживаться 3-х стратегий управления
подготовкой
специалиста,
предложенные
Н.М. Мельником [3]:
1) функциональная, т.е. экстенсивное накоп -
ление знаний;
2) оперативного реагирования, т.е. особая
структуризация элементов знаний;
3) фокусированная, т.е. возможность бы-
строго освоения знаний посредством «пре-
ломления» базовых структур знаний на кон-
кретную профессиональную деятельность.
Согласно концепции исследования содер-
жание учебного материала, ориентированного
на овладение методологии исследовательской
деятельности должно включать мыслитель-
ные средства, лежащие в основе выполнения
той или иной мыслительной и деятельност-
ной задачи; логику их разворачивания; новые
способы педагогической деятельности; сце-
нирование учебных и образовательных си-
туаций; разработку методов деятельностной
диагностики.
Блок самоопределения и самоорганиза- ции. Учебная проблема направлена на уско- рение изменения обучаемого посредством
увеличения объема и значимости рефлексии,
самоопределения, больших требований к со-
знанию, воле и личности обучаемого. Педа-
гог должен на материале усвоения знаний,
умений, формирования готовности к дей-
ствию формировать психологический ме-
ханизм самоорганизации и самоизменения,
опираясь на те способы самоорганизации и
самоизменения, которые выработаны и реф-
лексивно-нормативно оформлены в культуре
деятельности.
Учебный мотив или образ преобразования
человека в деятельности и общении, оценен-
ный как потребности о значимый (для учеб-
ной потребности) и становящейся целью
«присвоения», осуществления. Этот образ
возникает или в управленческой (педагоги-
ческой) коммуникации, или в рефлексии про-
цессов самоизменения [4].
Особенностью учебной деятельности ма-
гистрантов является то, что предмет потреб-
