Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
| ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015 вание явлений, сообщение знаний о методах научного познания [5]. Методологические знания, по мнению И.А. Липского, служат основой представ- лений о деятельности и формируют общую картину развития современной науки [6]; оно является основой при определении человеком направлений своей деятельности и представ- ляется в виде правил, указаний, алгоритмов. Среди видов методологических знаний в структуре исследовательской деятельности магистрантов, усваиваемых в содержании учебного предмета, Ш.Т. Таубаева, А.А. Бу- латбаева выделяют следующие основные тер- мины и понятия: факты действительности и научные факты, основные законы науки, те- ории, содержащие системы научных знаний, знания о способах деятельности, оценочные знания [7]. Исходя из особенностей магистер- ской подготовки, мы согласны с позицией о необходимости формирования методологиче- ских знаний у магистрантов как инвариант- ной составляющей их подготовки. Любое педагогическое исследование пред- полагает определение общепринятых методо- логических параметров. К ним относятся про- блема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые поло- жения. Основными критериями качества пе- дагогического исследования являются крите- рии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Поэтому во второй главе раскрываются технологические аспекты исследовательской деятельности. В ней изло- жены этапы педагогического исследования, логика доказательства в психолого-педагоги- ческом исследовании и методические указа- ния по правильному описанию результатов исследования, так как умение хорошо излагать результаты исследования во многом опреде- ляет успех научной деятельности. Неудачное описание затрудняет понимание сути работы, отвлекает от главного, акцентируя внимание на второстепенных деталях. Третья глава посвящена раскрытию во- просов психолого-педагогической культу- ры и мастерства исследователя, его научной добросовестности и этики, так как психоло- го-педагогическое исследование - это всег- да работа с людьми, а значит, исследователь должен быть в высшей степени этичен и кор- ректен. Доброжелательность, стремление по- мочь руководителям проникнуть в психоло- гическое состояние респондентов, терпе ние, выдержка и другие качества − необходимые компоненты этики педагога-исследователя, его психолого-педагогической культуры. Учебно-методическое пособие «Теорети- ко-методологические основы исследователь- ской деятельности» оснащено терминологи- ческим словарем, состоящим из трех блоков: Блок 1. Термины, характеризующие мето- дологический аппарат педагогического ис- следования. Блок 2. Термины, характеризующие теоре- тическую основу педагогического исследова- ния. Блок 3. Термины, характеризующие прак- тическую основу педагогического исследова- ния. С целью определения готовности маги- странтов к исследовательской деятельности в пособие включены: опросник для определе- ния степени осведомленности магистрантов об исследовательской деятельности, анкета для определения самооценки готовности ма- гистрантов к исследовательской деятельно- сти. Таким образом, в ходе изучения этого спецкурса происходит первоначальное озна- комление с философско-методологическими основами исследовательской деятельности и методами научного исследования, даны методические указания по написанию маги- стерской диссертации, научных публикаций, устных выступлений. Особое место уделяет- ся раскрытию вопросов профессионально-ис- следовательской культуры и мастерства ис- следователя, его научной добросовестности и этики. ЛИТЕРАТУРА 1 Загвязинский В.И. Теория обучения: со- временная интерпретация. – М.: Академия, 2001 – 192 с. 73 Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы Методология и теория педагогики, психологии и образования 2 Чошанов, М.А. Гибкая технология проб- лемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996. – 160 с. 3 Яковлева Н.М. Теория и практика педаго- гического творчества (пособие по спецкурсу) – Челябинск: ЧГПИ,1987 – 68 с. 4 Усова А.В. Влияние системы самостоя- тельных работ на формирование у учащихся научных понятий: [Текст]/А.В.Усова//Дис… д-ра пед наук. – Ленинград, 1970. 5 Липский И.А. Методологический анализ научного знания// «Гаудеамус»: Психолого- педагогический журнал Тамбовского государ- ственного университета им. Г.Р. Державина. 2004. − № 2(6). − С 18-31. 6 Таубаева Ш.Т., Булатбаева А.А. Сущность и содержание методологического знания в структуре исследовательской деятельности магистрантов. /Вестник АПН Казахстана − №2, 2009. – С 3-11. 74 Педагогикалық жǩне психологиялық ғылым-қоғамға Педагогическая и психологическая наука- обществу Р.М. БИЖАНОВА Казахский Государственный женский педагогический университет ranolik21@gmail.com г. Алматы, Казахстан жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|