СИСТЕМА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

35
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Практическая  актуальность  темы  состоит 
в  том,  что  на  сегодняшний  день  в  образова-
тельных  учреждениях  профессиональной 
ориентации уделяется очень мало внимания.
Педагогический  эксперимент  по  выяв-
лению  уровня  профессиональной  ориента-
ции  осуществлялся  на  базе  МКТУ  имени 
Х.А.Ясави и КИПУДН. Эксперимент включал 
в себя три этапа: констатирующий, формиру-
ющий и контрольный.
Констатирующий этап. На этом этапе це-
лью эксперимента являлось выявление уровня 
профессиональной ориентации старшекласс-
ников. Для сбора данных использовались ан-
кеты,  составленные  авторами.  Полученные 
данные  были  обработаны  и  переведены  в 
процентные значения по следующим группам 
критериев:  наличие  выбора  профессии,  уро-
вень  знаний  о  профессии,  причины  выбора 
профессии.
Учащимся  были  предложены  анкеты 
«Твое  профессиональное  будущее»,  состав-
ленные  авторами.  Каждая  анкета  содержала 
10 вопросов: 2 вопроса – открытые, 8 вопро-
сов – с 3 вариантами ответов. Детям необхо-
димо было написать ответ или выбрать один 
из вариантов. Полученные данные были об-
работаны и переведены в процентные значе-
ния.  Сначала  данные  были  интерпретирова-
ны  в  соответ ствии  с I группой  критериев,  а 
по II и III группам критериев были обработа-
ны анкеты только тех детей, которые выбра-
ли одну профессию или выбирают между 2-3 
профессиями.
По результатам анкетирования были сфор-
мированы 2 группы респондентов:
1) экспериментальная – 20 детей в возрасте 
15-17 лет; 
2) контрольная – 20 детей в возрасте 15-17 
лет.
Группы  формировались  таким  образом, 
чтобы процентные соотношения по критери-
ям в обеих группах были примерно одинако-
вые.  Результаты  диагностики  в  эксперимен-
тальной группе следующие:
Выбор профессии: 
1) 30% школьников  уже  сделали  выбор 
конкретной профессии; 
2) 30% школьников  выбирают  между 2-3 
профессиями; 
3) 40% школьников  еще  не  выбрали  себе 
профессию.
II. Уровень знаний о профессии (из детей, 
сделавших выбор одной или 2-3 профессий):
1) высокий уровень знаний у 20% детей; 
2) средний уровень знаний у 45% детей; 
3).низкий уровень знаний у 35% детей.
III. Причина выбора профессии (из детей, 
сделавших выбор одной или 2-3 профессий):
1) для 30% детей интересна выбранная де-
ятельность; 
2) для 30% детей главное в выбранной про-
фессии – престиж, высокая заработная плата, 
интерес не обязателен; 
3) 40% детей выбрали себе профессию на 
примере или по совету родителей.
В контрольной группе результаты несколь-
ко отличаются:
І. Выбор профессии:
1)30% школьников уже сделали выбор кон-
кретной профессии;
2) 25% школьников  выбирают  между 2–3 
профессиями; 
3) 45% школьников  еще  не  выбрали  себе 
профессию.
ІІ. Уровень знаний о профессии (из детей, 
сделавших выбор одной или 2-3 профессий):
1) высокий уровень знаний у 20% детей; 
2) средний уровень знаний у 40% детей; 
3) низкий уровень знаний у 40% детей.
ІІІ. Причина выбора профессии (из детей, 
сделавших выбор одной или 2-3 профессий):
1) для 30% детей причина выбора – инте-
рес к выбранной деятельности; 
2) для 35% детей главное в выбранной про-
фессии – престиж, высокая заработная плата, 
интерес не обязателен; 
3) 35% детей выбрали себе профессию на 
примере или по совету родителей.
Анализ  полученных  данных  показал,  что 
многие школьники еще не определились с вы-
бором профессии, а из тех, кто определился, 
многие мало знают о выбранной профессии и 
о том, где ее можно получить. Большого вни-
мания заслуживает и критерий причины вы-
бора профессии – большинство опрошенных 

36
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
предпочитает  интересу  к  профессии  ее  пре-
стижность и высокая оплачиваемость. Одна-
ко, как было сказано выше, это не всегда ока-
зывается лучше.
Формирующий  этап.  На  формирующем 
этапе для участвующих в эксперименте детей 
были разработаны групповые и индивидуаль-
ные занятия, целью которых была профессио-
нальная ориентация учеников.
В формирующем эксперименте участвова-
ла только экспериментальная группа. Основу 
данного этапа составляли групповые занятия 
по  профессиональной  диагностике,  профес-
сиональному  просвещению,  групповые  тре-
нинговые занятия и индивидуальные профес-
сиональные консультации.
Целью занятий по профессиональной диа-
гностике  являлось  выявление  интересов, 
склон ностей  старшеклассников,  направлен-
ности  личности,  первичных  профессиональ-
ных намерений и их динамики, определение 
социальных  установок  старшеклассников, 
определение  мотивации  выбора  и  ее  струк-
туры, определение выраженности и структу-
ры  способностей  каждого.  В  рамках  данных 
занятий  детям  были  предложены  следую-
щие  методики  и  тесты:  тест  Д.  Голланда  по 
определению  типа  личности;  дифференци-
ально-диагностический  опросник  «Я  пред-
почту»  Е.А.  Климова;  методика  «Матрица 
выбора  профессии»;  тест  «Склонность  к  ис-
полнительскому  или  творческому  труду»; 
методика  «КОС»;  методика  «Карта  интере-
сов»;  опре деление  склонностей  по  методике 
Л.А. Йовай ши; методика «Профориентацион-
ная анкета»; тест «Есть ли у вас деловая хват-
ка», тест «Конструктивный рисунок человека 
из геометрических фигур».
Целями  профессионального  просвеще-
ния  являлись  расширение  круга  известных 
участникам эксперимента профессий, а также 
повышение  уровня  знаний  старшеклассни-
ков об этих профессиях и о выбранной про-
фессии в частности. Как было сказано выше, 
профессиональное  просвещение  включает 
в  себя  следующие  направления:  професси-
ональная  информация  и  профессиональная 
агитация.  Первое  направление  реализовыва-
лось  посредством  организации  занятий,  на 
которых детям была предложена информация 
о различных профессиях, требованиях, кото-
рые  они  предъявляют  к  человеку;  информа-
ция о состоянии рынка труда и потребности в 
кадрах;  информация  о  средних  специальных 
и  высших  учебных  заведениях,  обучающих 
специалистов той или иной области профес-
сиональной  деятельности – какие  есть,  ка-
кой  уровень  образования  необходимо  иметь 
и  какие  экзамены  необходимо  сдавать  для 
поступ ления в то или иное учреждение. Ма-
териалы  для  занятий  собирались  автором  на 
выставках  образования,  в  сети Internet, кро-
ме  того  использовались  материалы  «Энци-
клопедии  профессий  Кирилла  и  Мефодия», 
журналов «Куда пойти учиться». Другой ме-
тод,  использовавшийся  в  процессе  профес-
сионального просвещения – это организация 
встреч  учащихся  с  представителями  различ-
ных профессий: педагог, психолог, сотрудник 
милиции,  директор  образовательного  учреж-
дения, программист, медицинский работник и 
т.д. Профессиональная агитация проводилась 
в форме групповых бесед, диспутов, различ-
ных  профориентационных  игр:  игра  «При-
шельцы»; игра «Остров»; игра «Три судьбы»; 
активизирующий  опросник  «Сейчас  и  по-
том».
Целями  тренинговых  занятий  являлись 
более  четкое  определение  предпочтительной 
профессии,  расширение  знаний  учащихся  о 
профессиях, информационная и психологиче-
ская  подготовка  их  к  вступительным  экзаме-
нам и прохождению собеседования при приеме 
на  работу,  осознание  учащимися  возможных 
препятствий на пути к профессиональным до-
стижениям, обучение учащихся аргументиро-
ванному отстаиванию своего профессиональ-
ного выбора перед родителями (товарищами, 
учителями  т.д.),  активизация  планирования 
профессиональной  и  жизненной  перспекти-
вы. На тренингах использовались следующие 
методы:  групповая  беседа,  диспут  и  игровой 
метод. Были использованы следующие профо-
риентационные игры и методики: активизиру-
ющий  опросник  «Перекресток»;  игра  «Про-
фессия на букву»; игра «Цепочка профессий»; 

37
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
игра  «День  из  жизни…»;  игра  «Ловушки-
капканчики»;  игра  «Профконсультация»; 
игра «Защита профессии перед родителями»; 
игра  «Приемная  комиссия» (или  «Отдел  ка-
дров»);  игра  «Самая-самая»;  бланковая  игра 
«Торг»;  бланковая  игра  «Я – компаньон»; 
активизирующий  опросник  «Будь  готов!»; 
активизирующий  опросник  «Самооценка 
нравственности,  гражданственности  (СНГ)»; 
активизирующий опросник «Престижная про-
фессия»; активизирующий опросник «Сейчас 
и  потом»;  игровое  упражнение  «Подарок»; 
игра  «Эпитафия»;  карточная  бланковая  игра 
«Комплимент».
Целями  организации  индивидуального 
профессионального  консультирования  явля-
лись: помощь тем участникам эксперимента, 
у кого после просвещения и тренингов оста-
лись  невыясненные  вопросы,  кто  сомневал-
ся  в  правильности  сделанного  ими  выбора 
профессии;  предоставление  дополнительной 
информации  об  образовательных  учрежде-
ниях,  обучающих  той  или  иной  профессии. 
Содержание  консультаций  зависело  от  по-
требностей  каждого  конкретного  ученика.  В 
ходе  консультирования  детям  была  оказана 
помощь  в  выборе  профессии,  образователь-
ного  учреждения,  была  предоставлена  ин-
формация о показаниях и противопоказаниях 
к  работе  по  той  или  иной  профессии  и  спо-
собах и методах диагностики этих показаний. 
Кроме  того,  учащимся  была  предоставлена 
информация  о  способах  развития  умений  и 
навыков,  необходимых  для  работы  по  вы-
бранной специальности. С несколькими уча-
щимися были проведены беседы по вопросу 
причины выбора профессии. В ходе консуль-
тации  использовались  следующие  методи-
ки:  карточная  игра  «Человек-судьба-черт»; 
игра  «Профессьянс  «Формула-5»;  методика 
«Проф консультационные перечни».
Проведенные занятия и консультации дали 
ответ  на  множество  вопросов,  возникающих 
у  старшеклассников  при  выборе  профессии, 
подготовили их к трудностям, которые могут 
возникнуть на пути к профессиональным до-
стижениям,  научили  отстаивать  свой  выбор, 
подготовили  их  к  прохождению  собеседова-
ния  для  поступления  в  образовательное  уч-
реждение и на работу.
Необходимо  отметить,  что  некоторые 
участники сначала не проявляли практически 
никакой  активности  на  тренингах,  диспутах 
и  во  время  бесед.  В  основном  это  были  те 
учащиеся, которые еще не выбрали себе про-
фессию. Однако постепенно они стали более 
активны,  начали  участвовать  в  играх,  дис-
куссиях  и  беседах,  задавали  вопросы  и  изъ-
являли  желание  проконсультироваться  инди-
видуально  по  вопросам  профессионального 
определения. Все это уже свидетельствует об 
эффективности предложенной модели работы 
педагога по профориентации.
Контрольный этап. Целью данного этапа 
являлось  определение  уровня  эффективно-
сти  проведенной  профессиональной  ориен-
тационной  работы.  Для  этого  было  проведе-
но повторное анкетирование, в ходе которого 
использовались те же анкеты, что и на конста-
тирующем этапе. На данном этапе в экспери-
менте участвовали обе группы респондентов. 
Получены следующие результаты.
В экспериментальной группе:
І. Выбор профессии:
1) 45% школьников  сделали  выбор  кон-
кретной профессии; 
2) 40% школьников  выбирают  между 2-3 
профессиями; 
3) 15% школьников  еще  не  выбрали  себе 
профессию.
ІІ. Уровень знаний о профессии (из детей, 
сделавших выбор одной или 2-3 профессий):
1) высокий уровень знаний у 60% детей; 
2) средний уровень знаний у 20% детей; 
3) низкий уровень знаний у 20% детей.
ІІІ. Причина выбора профессии (из детей, 
сделавших выбор одной или 2-3 профессий):
1) для 40% детей причина выбора профес-
сии, прежде всего интерес к выбранной дея-
тельности; 
2) для 35% детей главное в выбранной про-
фессии остался престиж, высокая заработная 
плата, интерес не обязателен; 
3) 25% детей выбрали себе профессию на 
примере или по совету родителей.

38
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
По  дополнительным  количественным  по-
казателям результаты следующие:
1.  Количество  проконсультировавшихся 
стар шеклассников составляет 90% от учащих-
ся, входящих в экспериментальную группу.
2.  Количество  учащихся,  последовавших 
рекомендациям  социального  педагога,  со-
ставляет 40%.
Эти  данные  свидетельствуют  о  повыше-
нии  уровня  профессиональной  ориентации 
старшеклассников  входящих  в  эксперимен-
тальную группу.
Помимо  количественных  показателей, 
нами были выделены также и качественные, 
поэтому целесообразно сделать анализ прове-
денной работы и по этим показателям. Наблю-
дения на организованных занятиях показали, 
что  многие  учащиеся  вначале  не  проявляли 
активности  в  процессе  работы.  Однако  спу-
стя некоторое время эти ребята начали более 
активно  включаться  в  общую  деятельность, 
участвовали  в  профориентационных  играх, 
дискуссиях, с интересом выслушивали пред-
ложенную  им  информацию,  задавали  во-
просы.  В  процессе  бесед  они  показали  свой 
интерес  к  своему  профессиональному  опре-
делению.  Многие  учащиеся  стали  самостоя-
тельно искать информацию о различных про-
фессиях, об учреждениях профессионального 
образования.  Практически  все  учащиеся  по-
казали  свою  готовность  работать  совместно 
с  педагогом  над  профессиональным  само-
определением.  И,  наконец,  некоторые  стар-
шеклассники изменили свои представления о 
будущей  профессии – они  стали  стремиться 
не только и не столько к престижной профес-
сии,  но,  прежде  всего,  интересной  для  них 
профессии, к той профессии, к которой у них 
есть способности. Другие же учащиеся суме-
ли доказать своим родителям свой собствен-
ный выбор.
В контрольной группе результаты анкети-
рования претерпели незначительные измене-
ния. Это произошло за счет самостоятельной 
деятельности  респондентов  по  профессио-
нальному самоопределению и поиску необхо-
димой информации. Итак, получены следую-
щие результаты:
I. Выбор профессии:
1) 35% школьников  уже  сделали  выбор 
конкретной профессии; 
2) 25% школьников  выбирают  между 2–3 
профессиями; 
3) 40% школьников  еще  не  выбрали  себе 
профессию.
II.Уровень  знаний  о  профессии  (из  детей, 
сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1) высокий уровень знаний у 25% детей; 
2) средний уровень знаний у 38% детей; 
3) низкий уровень знаний у 37% детей.
III. Причина выбора профессии (из детей, 
сделавших выбор одной или 2–3 профессий):
1) для 40% детей причина выбора – инте-
рес к выбранной деятельности; 
2) для 35% детей главное в выбранной про-
фессии – престиж, высокая заработная плата, 
интерес не обязателен; 
3) 25% детей выбрали себе профессию на 
примере или по совету родителей.
Анализ  данных  дает  основание  для  оп-
тимистичного  вывода  о  том,  что  реализация 
предложенной  программы  (методики)  про-
фессиональной  ориентации  старшекласс-
ников  способствует  повышению  уровня 
последней.
Таким образом, для эффективности работы 
социального  педагога  по  профессиональной 
ориентации  старшеклассников  необходимы 
определенные  социально-педагогические  ус-
ловия:
1. Ориентация на формирование личност-
ных  качеств  учащихся  (способности  к  само-
познанию и самоизменению, независимости, 
доверия к себе, умения делать выбор и нести 
за  него  ответственность,  целенаправленно-
сти, коммуникабельности и т.д.).
2.  Системность,  комплексность,  целост-
ность и непрерывность профориентационной 
деятельности социального педагога.
3.  Взаимодействие  социального  педаго-
га,  образовательного  учреждения  в  целом  с 
учреж дениями  профессионального  образо-
вания.
4.  Взаимодействие  социального  педагога 
и образовательного учреждения со специали-
стами различных областей профессиональной 

39
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
деятельности, а также различными предпри-
ятиями  и  организациями,  в  целях  обучения 
(экскурсии) и трудоустройства учащихся.
5. Совместная деятельность по професси-
ональному  самоопределению  старшекласс-
ников социального педагога, педагогов обра-
зовательного учреждения, а также родителей 
учащихся.
6. Включение старшеклассников в деятель-
ность  по  профессиональному  самоопределе-
нию на добровольной основе.
7.  Социально-педагогическая  работа  со 
старшеклассниками  по  профессиональной 
ориентации должна в полной мере учитывать 
актуальные возрастные потребности учащих-
ся и противоречия, возникающие при их реа-
лизации.
8. Работа социального педагога по профес-
сиональному самоопределению старшекласс-
ников  должна  строиться  на  основе  личност-
ного подхода
В этой работе можно использовать разноо-
бразные формы и методы:
 шефство  преподавателей  профессио-
нальных  заведений,  специалистов  предпри-
ятий  и  организаций  над  образовательными 
учреждениями;
организация экскурсий учащихся в про-
фессиональные учебные заведения и на пред-
приятия;
помощь профессиональных учреждений 
и предприятий образовательным учреждени-
ям в организации учебно-методических каби-
нетов, в пополнении материальной базы про-
фориентации в школах;
 проведение  дней  открытых  дверей  на 
предприятиях и в учебных заведениях.
ЛИТЕРАТУРА
1  Флорова  С.В.  Психологические  особен-
ности  профессионального  самоопределения 
старшеклассников. – М., 2009 г.
2 Мицкевич А.А. Технология обучения как 
средство  успешного  самоопределения  стар-
шеклассников. – Санкт-Петербург, 2010.
3 Петрусевич А.А. Педагогический смысл 
профессиональной  ориентации  в  современ-
ной школе. – М., 2009. 
УДК 378.147
Р.Ж. ОРАЗАЛИНОВА
Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті
Филология жəне көптілді білім беру институты, кəсіби шетел тілі 
коммуникациясы жəне аударма ісі кафедрасы
ora_59@mail.ru
Алматы қ., Қазақстан
ҒЫЛЫМИ «ШЕБЕРХАНАЛАР» АРҚЫЛЫ ЖАСТАРДЫ 
ҒЫЛЫМ ЖОЛЫНА БАУЛУ
Аннотация
Мақалада ғылыми үйірмелер арқылы жастарды ғылыми жолға баулудың қазіргі кездегі мəсе-
лелері  қарастырылады.  Жаңа  инновациялық  технологиялар  жəне  ақпараттандырумен  қару-
ланған зияткерлік ұлтты қалыптастыру үшін барлық жағдайдың жасалу мүмкіндіктерін қарас-
тыру керектігі баяндалады.
Түйін сөздер: ғылыми үйірмелер, шығармашылық шеберханалар, қоғамдық жұмысқа тарту, 
зияткер ұлтты қалыптастыру, жаңа инновациялық технологиялар.

40
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
В статье освещается существующая на современном этапе проблема привлечения молодежи 
к научной работе через научные кружки. Автор рассматривает различные пути формирования 
интеллектуально развитой нации путем использования инновационных технологий и создания 
необходимых условий.
Ключевые слова: научные кружки, творческая мастерская, привлекать к общественной рабо-
те, формирование интеллектуально-развитой нации, новые инновационные технологии.
Annotation
The author considers different ways of formation of intellectually developed nation though the use 
of innovative technologies and creation of necessary conditions.
Keywords: scientifi c circles, artistic workshop, attraction to public work, formation of intellectually 
developed nation, new innovative technologies.
«Ғылыми жұмыс өмірдің мазмұны мен мақсатына 
 айналғанда ғана жемісті болмақ» 
А.Ф. Иоффе
Е
лбасымыз 
Нұрсұлтан 
Əбішұлы 
Назарбаев тың 
Қазақстан 
халқына 
арна ған 18-ші  дəстүрлі,  жыл  сайынғы  Жол-
дауын тыңдап, еліміздің дамуының жаңашыл 
бағдарламасының  куəсі  болдық.  Еліміздің 
Тəуелсіздігінің 22 жылында тындырған қыруар 
істерін  бағалай,  саралай  келіп,  бұл  Жолдау 
Президентіміздің: «Ел дамуының 2050 жылға 
дейінгі  стратегиялық  саяси  бағдарламасын» 
орындаудың табысты да сенімді тəсіл, жолда-
рын  толықтыра  бағдарлайтын,  пысықтайтын 
кең 
ауқымды 
құжат 
болды. 
Жолдау 
«Қазақстан 2050» стратегиясы  бойынша 35 
жыл ішінде дүние жүзіндегі дамыған 30 елдің 
қатарына  қосылудың  негізгі  құжаты  сана-
лып, «Мəңгілік  Қазақстан»  жобасы  деп  ата-
луы  да,  əрбір  отандастарымыздың  жүрегіне, 
өз  еліне  деген  мақтаныш  сезімін  ұялатып 
жəне  оны  орындау  жолындағы  сенімін 
нығайт ты. Қандай да болмасын ауқымды да, 
келелі  жалпы  халықтық  істерді  орындау  кім 
көрінгеннің қолынан келе бермесі ақиқат. Ол 
үшін  халықты  ұйыстырып,  ұлы  мақсаттарға 
жетелейтін  патриоттық,  ұлттық  идея  керек 
екені, күмəнсəз шындық. «Ол идея – мəңгілік 
Ел идеясы» деп көрсетті Елбасымыз. Соның 
арқасында  халқымыз  мəңгілік  мұраттарына 
қол жеткізді. «Еліміз тəуелсіздігіміздің тірегі 
–  Мəңгілік  Елордамызды  қысқа  мерзімде 
тұрғызды.  Қазақтың  Мəңгілік  Ғұмыры – 
Ұрпақтың  Мəңгілік  Болашағын  баянды  ету-
ге арналды. Ендігі Ұрпақ Мəңгілік Қазақтың 
Перзенті.  Қазақ  Елінің  Ұлттық  идеясы – 
Мəңгілік Ел.» [1] Жолдаудың əрбір тарауына 
мұқият мəн берсек, əрбір азаматқа зор міндет 
жүктелгенін  аңғарамыз.  Əсіресе  Елбасымыз 
еліміздегі  өскелең  ұрпақты  бүгінгі  заман  та-
лабына  сай  еңбек  етуге,  білім  алуға,  түрлі 
жаңашылдықтарды  жете  қабылдап,  сарапта-
ма жасай алатын бесаспап маман болып жəне 
Отанына риясыз қызмет етуге шақырды.
Əрбір елдің болашағы сол халықтың білім, 
ғылым 
деңгейімен 
анықталатындықтан, 
білім  жүйесін  неғұрлым  тиімді  құра  білу 
қажеттілігі  қай  уақытта  да  өзекті  мəселе  бо-
лып  қала  бермек.  Əлемдік  білім  кеңістігіне 
ену үшін қазіргі жаңа инновациялық техноло-
гиялар  мен  ақпараттандыру  арқылы  барлық 
іс-əрекетте шығармашылық бағыт ұстанатын, 
өз  болмысын  таныта  алатын  зияткерлі  тұлға 
тəрбиелеуде  барша  ұстаз  қауымының  ал-
дында  тұрған  басты  міндет.  Қазірде  жастар 
барлық заманауи технологиялық құралдарды 
меңгеруде кез келген басқа елдің жастарымен 
зияткерлік  деңгейі  жағынан  кем  емес.  Тіпті 
халықаралық  ареналарда  өздерінің  білімді 
де  біліктілігімен  елді  таңғалдырып  жүрген 
өрендеріміз де баршылық.
ХХІ  ғасыр – ғылым  ғасыры.  Сондықтан 
əр ұстаз балаға сапалы білім берудің сан алу-
ан  жолдарын  қарастыруы  керек.  Білімді  де 
білікті, ұшқыр ойлы, шығармашылық қабілеті 

41
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
мол  ұстаздың  шəкіртімен  бірлесе  еңбек  етуі 
қажет.  Шығармашылықтың  бірінші  кезеңі 
–  баланың  танымдық  көрінуімен,  шығар-
машылық жұмысқа белсенділігінің оянуымен, 
жаңаны, өзгеше тың дүниені сезе білуімен өз 
ақыл-ой əрекетінің маңызын түсінуімен ерек-
шеленеді.  Шығармашылық  əрекеттің  екін-
ші  кезеңі – ізденушілік  сатыда,  яғни  білу ге 
құмарлық,  болжау  сияқты  интеллектік  сезім-
дер, тапқырлық, ұғымталдық, ой ұшқыр лығы 
сияқты  ойдың  сапалық  көрсеткіштері,  қайта 
жасау,  шығармашылық  қиялдары,  табан-
дылық,  тəртіптілік,  ұстамдылық,  батыл дық 
сияқты ерік сапалары көрініс береді. Шығар-
машылық  жұмыстар  жастардың  ойлау  мүм-
кін дігінің  ең  жоғарғы  деңгейіне  жетуі  керек. 
Осындай  тынымсыз  ой  қызметі  ғана  адам 
дамуында  үлкен  нəтиже  береді.  Жас тарға 
өз  ойымен,  өз  күшімен  «жаңалық»  жасауы-
на  мүмкіндік  жасау – бүгінгі  ұстаздың  бас-
ты  мақсаты. «Жай  мұғалім  хабарлайды, 
жақсы  мұғалім  түсіндіреді,  керемет  мұғалім 
көрсетеді,  ұлы  мұғалім  шабыттандырады» 
деп  ағылшын  ағартушысы  Уильям  Уорд 
айтқандай,  ұлылыққа  жету  үшін  көп  ізденіп, 
жаңа  талапқа  сай  инновациялық  технология-
ларды  оқу  үрдісінде  пайдаланып,  осылайша 
білім  сапасын  арттырып,  келешек  ұрпақты 
білім бəсекесіне бейімделуіне қолайлы жағдай 
жасау қажет.
Студент  университет  қабырғасынан  тек 
қана  өз  мамандығының  білгірі  ретінде  емес, 
сонымен қатар қоғамдық жұмысқа да бейім-
деліп  шығуы  тиіс.  Сабақтан  тыс  болатын 
əр  түрлі  үйірмелерге  ат  салысып,  əрбір  сту-
дент  өз  қабілетін  жан-жақты  көрсетсе  деген 
ниет.  Бірақ  соған  студенттер  өз  еріктерімен, 
өз  қалауларымен  араласа  алмай,  бірнеше 
себептерді  айтып,  қашқақтайды.  Əрине, 
сабақ пəндері өте көп, уақыттың тығыздығы 
бар. Бірақ, əрбір адам күнделікті ісіне жоспар 
құрып, ең алдымен нені маңызды, нені өзіне 
қажет  деп  санайды,  сол  істі  бірінші  орынға 
қою керек. Оны тек жоспарлап қана қоймай, 
орындау  керек.  Бұндай  іс-əрекетке  баланы 
мектеп,  тіпті  бала-бақшадан  бастап  үйрету 
жəне  дағдыландыру  қажет.  Сонда  ғана  ол 
адамның  өмірде  ұстанған  бір  əдетіне  айна-
лып, одан ажырамай, өз ғұмырында бірталай 
істрдің  басын  қайырып,  өзін  қоршаған  ор-
тасында  жəне  қоғамда  беделді,  іскер  адам 
екенін  таныта  білетін,  жан-жақты  зияткер 
ұлттың бірі боп қалыптасады.
Университетке  түскен  түлектерді  осын-
дай  қоғамдық  іс-шараларға  бейімдеу  жағы 
қиынға  соғып  жатады,  себебі  олар  қалып-
тасып  қалған  əдет-дағдыларымен  келеді. 
Бірақ,  біз  ұстаздар  қауымы,  оларды  қайтсек 
те  шығармашылық  жағына  икемдеуіміз 
керек.  Мақалада  айтатын  ой – жастар-
ды  ғылыми  жағынан  қарулан дыру,  яғни 
студенттердің  ғылыми  жоба  бола  ма,  түрлі 
ғылыми конференция бола ма, түрлі олимпи-
ада-жарыстар бола ма, үйірме бола ма ынта-
қызығушылықтарын  оята  отырып,  ғылымға 
көптеп  тартуымыз  қажет.  Бұл – өзіндік  ойы 
жоқ, деген сөз. Дұрыс ғылыми жолға түсірудің 
əдіс-тəсілдерін  үйрете  отырып,  ғылымның 
қыр-сырын  түсіндіру – біздің  борышымыз. 
Осындай  мақсатты  ұстанған  кəсіби  ше-
тел  тілі  коммуникациясы  жəне  аударма  ісі 
кафедрасының  профессоры  А.С.  Мукаше-
ва,  аға  оқытушылар  С.М.  Копбаева  мен 
Р.Ж.  Оразалинова  студенттердің  ғылыми 
үйірмелерін ашып, құрамына бірталай əр түрлі 
мамандықтардың  студенттерін  бейімдеп, 
қызықтыратын  тақырыптарын  таңдап,  айы-
на  бір  рет  кездесіп,  жоспар  бойынша  баян-
дамалар,  тұсаукесерлер,  пікір-таластар  т.б. 
түрде  жүргізуде.  Мысалы,  мен,  Р.Ж.  Ораза-
линова, «Абай қарасөздерінің неміс тілін дегі 
аудармасындағы  кейбір  ерекшеліктер»  деп 
аталатын  студенттердің  ғылыми  үйірмесіне 
басшылық  етемін.  Бұл  үйірменің  тақырыбы 
Абай атамыздың қарасөздерін алғанымыздың 
бірнеше себептерге сүйендік: 
1.  Біз  Абай  атындағы  ҚазҰПУ-нің  туын 
жоғарлатып, мүмкіндігінше биік ұстау; 
2.  Кафедраның  неміс  тілі  пəнінің  барлық 
оқытушылары 2005 жылы  университет  ба-
спасынан шыққан «Назидания Абая» атты екі 
бөлімнен  тұратын  оқу  əдістемелік  құралды 
құрастырып шығарды;
3.  Бұл  оқу  əдістемелік  құралды  барлық 
мамандықта  оқитын  студенттердің  жұмыс 

42
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
оқу  жоспарына  «үйде  оқытылатын  көркем 
əдебиет» (Hauslektüre) ретінде енгізілді. 
4. Ғылыми жағынан қазақ жəне неміс тіл-
де рінің арасындағы лексикалық, грамматика-
лық  байланыстардың  салыстырма  əдісін 
қол дана  отырып,  мүмкіндігінше  кішігірім 
зерт теу, анализ бен синтез жасауға баулу. 
Əрине,  Абай  шығармаларын  шетел  тіліне 
аудару  немесе  бөтен  тілмен  салыстыру  өте 
қиын.  Бұл  өте  табандылықты,  қажырлы 
еңбекті  қажет  ететінін  тіл  ғалымдары,  зерт-
теушілері  мен  аудармашылары  жазып  та, 
айтып  та  жатыр.  Дегенмен,  шетел  тілдеріне 
ең  көп  тəржімаланған  Абай  шығармалары 
десек  болады.  Басшылық  жасап  отырған 
үйірмеде  ең  алдымен  студенттерге  əдебиет 
таңдауға кеңес беруден басталады. Одан кейін 
кітапханада, оқу залында ғылыми ақпаратпен 
интернет  арқылы  қандай  сайттармен  жұмыс 
істей  білуге  үйретіледі.  Кез-келген  ғылыми 
жұмысты қалай жазылатыны, яғни жүйелілігі 
айтылады.  Жұмыстың  басында  аннотаци-
ясы  (екі  тілде-ағылшын,  орыс),  соңында 
əдебиеттер тізімі мен ғылыми жетекшінің мөр 
басылған пікірі болуы шарт. Ғылыми жұмыс 
ішінде сілтемелерге де көңіл бөлу қажет. 
Абай  атамыз  31-ші  сөзінде: «Естілген 
нəрсені  ұмытпастыққа  төрт  түрлі  себеп  бар: 
əуелі – көкірегі байлаулы берік болмақ керек; 
екінші – сол  нəрсені  естігенде,  я  көргенде 
ғибрəтлану  керек,  көңілденіп,  тұщынып, 
ынтамен  ұғу  керек;  үшінші – сол  нəрсені 
ішінен  бірнеше  уақыт  қайтарып  ойланып, 
көңілге  бекіту  керек;  төртінші – ой  кеселді 
нəрселерден  қашық  болу  керек.  Егер  ой  кез 
болып  қалса,  салынбау  керек.  Ой  кеселдері: 
уайымсыз, салғырттық, ойыншы-күлкішілдік, 
я бір қайғыға салыну, я бір нəрсеге құмарлық 
пайда  болу  секілді.  Бұл  төрт  нəрсе – күллі 
ақыл мен ғылымды тоздыратұғын нəрселер» 
деп, білім мен ғылымның жолын ұстағандарға 
тек еңбектің, ақыл-парасаттың, алғырлықтың 
арқасында  ғана  жетуге  болатынын  жас 
ұрпаққа  таңбаға  басқандай  көрсетіп  кеткен. 
[2, 184]
Батыс елдердегі жоғары оқу орындарында 
барлық  оқу  жүйесі  студенттердің  ыңғайына, 
солардың жағдайына қарай ұйымдастырылады 
жəне  студенттерге  таңдау  құқығын  беріп 
қойған.  Студенттер  өздері  жұмыс  оқу  жо-
спарын  жасайды,  қандай  пəндерді  жəне 
профессор-оқытушылар  құрамын  да  өздері 
таңдайды.  Мысалы,  бір  профессордың  се-
минарында  əр  түрлі  семестрдің  студенттері 
қатыса алады, соңынан емтихандарын тапсы-
рады.  Мен  өз  əріптесім  К.К.Ибрагимовамен 
27.06.-27.07.2013  жылы  аралығында  Фрай-
бург педагогикалық университетінде (Герма-
ния)  неміс  тілінен  білім  жоғарлатып  келдік. 
Айтайын  дегенім,  сол  университетте  «Жазу 
шеберханасы»(«Schreibwerkstatt»), «Жұмыс 
шеберханасы» («Arbeitswerk statt») деген 
шеберханаларда  болып,  студенттердің  не-
мен  айналысатынын  көріп,  олардың  шыны-
мен  де  шығармашылық  ортасы  бар  екеніне 
жəне  сондай  үлкен  жауапкершілікпен,  зор 
қызығушылықпен  өздік  жұмыстарын  пре-
зентациялап,  жан-жақты  талдау  жасап,  шы-
найы білімді жастар екеніне көңіліміз толды. 
Ұлы  Абай  өзінің 32-ші  сөзінде: «Ғылым-
білім  үйренбекке  талап  қылушыларға  əуел 
білмек  керек.  Талаптың  өзінің  біраз  шарт-
тары  бар.  Оларды  білмек  керек.  Оларды 
білмей  іздегенмен  табылмас», – дейді [2, 
184-185].  Данышпан  ақынның  «əуел  білмек 
керек» дегені: «білім-ғылымға құмар, ынтық 
бола білу керек» деп, яғни баланың бойында 
білім-ғылымға, өнерге құштарлық қалыптас-
тырып, сөйтіп дарын-қабілет дамыта білу ке-
рек деген сөз. 
Университетте  əр  түрлі  жанрдағы  үйір-
мелер  мен  клубтар  жұмыс  істейді. (спорт, 
домбыра,  хор,  өнерпаздар,  ғылыми-эстети-
калық,  музыкалық,  ғылыми-аудармашылық 
т.б.)  Үйір мелерді,  клубтарды  ұйымдастыру, 
құра мына  əр  мамандықтан  студенттер  жи-
нау  жəне  оларды  өткізу  уақытын  белгілеу 
өте  күрделі  шаруа,  себебі  сабақ  кестесі 
өте  тығыз,  студенттердің  бос  уақыты  өте 
аз  болғандықтан,  кейде  өз  сабағыңның  бір 
сағатын  алуыңа  тура  келеді.  Тағы  арнайы 
аудитория  жоқ.  Біз  көрген  Фрайбург  педа го-
гикалық  университетінің  «шеберханаларын-
да»  кофе,  шай  қайнатып,  ішетін  бұрыш  та 
бар.  Нағыз  шығармашылықты,  шабытты  ту-

43
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
дыратын  орын  десе  болады.  Барлық  жағдай 
жасалған.
Осындай үйірмелердің толыққанды жұмыс 
істеуіне  жағдай  жасаса,  институт  аралық, 
тіпті  университетаралық  жарыс-олимпиа-
да лар  ұйымдастырылып,  оған  қатысқан  сту-
дент тердің  ынтасын  көтеру  үшін  əр  түрлі 
сыйақы  жарияланса  деген  ұсыныстар  аз 
емес. «Ұлы адамдар туа біткен жоқ, олар бұл 
дəрежеге  өздерін-өздері  жеткізді,  өмір  бойы 
алға  ұмтылумен  өтті»  деп  ұлы  философ  Ге-
гель айтқандай, елімізде жастардың ізденгіш, 
арманшыл болмысын шынай өмірмен ұштас-
тыру жəне əлеуметтік мəселелерін шешу үшін 
барлық жағдайды мүмкіндігінше жасауға ты-
рысу керек.
Қорыта  айтсақ,  жастар  тек  білім  алумен 
ғана  шектелмей,  олар  қоғам,  университет, 
инсти тут,  кафедра  өмірімен  біте  қайнасып, 
аралас-құралас бірге еңбек етіп, өмірді мағы-
налы,  мəн ді  өткізуге  баршамыз  ат  салыссақ 
деген ой еді. 
ƏДЕБИЕТТЕР
1 Қазақстан Республикасының Президенті 
Н.Ə.Назарбаевтың  Қазақстан  халқына  Жол-
дауы «Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір 
мүдде, бір болашақ», 17 қаңтар, 2014 жыл. 
2  Абай  Құнанбаев.  Шығармалар, 2 том-
дық. – Алматы, «Жазушы»  баспасы, 1968 
жыл. – 184 бет.

44
Педагогиканың, психологияның жəне  білім берудің əдіснамасы мен теориясы  
Методология и теория педагогики, психологии и образования
В.В. ЛУЧИНИН
Академия пограничной службы КНБ Республики Казахстан
Слушатель докторантуры PhD 
г. Алматы, Казахстан
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 
К РАЗВИТИЮ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
ВОЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Аннотация
В  статье  рассматриваются  методологические  основы  развития  конфликтологической  ком-
петентности военных руководителей. Раскрываются возможности акмеологического, систем-
ного, проблемно-проектного и компетентностного подходов в развитии конфликтологической 
компетентности.  Описывается  сущность  и  содержание  данных  подходов.  Определяется  сте-
пень их соотнесения с уровнями научной методологии. Конкретизируется форма применения 
методологических подходов для решения задач исследования.
Ключевые слова: конфликтологическая компетентность, методология, акмеологический под-
ход, системный подход, проблемно-проектный подход, компетентностный подход. 
Мақалада  əскери  басшылардың  конфликтологиялық  құзыреттіліктерін  дамытудың  əдіс на-
малық  негіздері  қарастырылады.  Конфликтологиялық  құзыреттілікті  дамытудағы  акмеоло-
гиялық,  жүйелік,  проблемалық-жобалық  жəне  құзырлық  тұғырлардың  мүмкіндіктері  ашы-
лады.  Аталмыш  тұғырлардың  мəні  мен  мағынасы  сипатталады.  Олардың  ғылыми  əдіснама 
деңгейлерімен қабысу дəрежесі анықталады. Зерттеу міндеттерін орындау үшін əдіснамалық 
тұғырларды қолдану формалары нақтыланады. 
Түйін  сөздер:  конфликтологиялық  құзыреттілік,  əдіснама,  акмеологиялық  тұғыр,  жүйелік 
тұғыр, проблемалық-жобалық тұғыр, құзырлық тұғыр.
Annotation
The article considers the methodological basis of development of confl ictological  expertise 
military leaders. The possibilities of acmeological, system, problem – design and competency-based 
approaches in the development of confl ictological expertise. The article describes the essence and 
content of these approaches. Determined by the degree of their correlation with levels of scientifi c 
methodology. Specify the form of implementation of methodological approaches for solution of 
research tasks.
Keywords: confl ictological competence, methodology, acmeological approach, system approach, 
problem-project approach, the competence approach.
Р
азвитие  конфликтологической  компе-
тентности  руководителей,  как  процесс 
научного  исследования,  опирается  на  широ-
кий  методологический  базис.  К  настоящему 
времени  психологией  и  педагогикой  прове-
дена  определенная  работа  в  данном  направ-
лении,  накоплен  весомый  методологический 
фундамент,  позволяющий  с  достаточной  эф-
фективностью  реализовать  данный  процесс. 
Однако,  исследований  всесторонне  раскры-
вающих  особенности  развития  конфликто-
логической компетентности военных руково-

45
Педагогиканың, психологияның жəне  білім берудің əдіснамасы мен теориясы 
Методология и теория педагогики, психологии и образования
дителей,  учитывающих  специфику  военной 
службы, все же недостаточно. Проблема вы-
бора  оптимального  методологического  ин-
струментария  способного  реализовать  дан-
ный  процесс,  обусловливает  необходимость 
тщательного  рассмотрения  потенциала  раз-
личных  методологических  подходов  и  воз-
можность их соотнесения с задачами настоя-
щего исследования.
 Методология (от греч. methodos – учение, 
путь вслед за чем-либо и logos – мысль, при-
чина)  определяется  как  учение  о  методах, 
методиках,  способах  и  средствах  познания, 
а  также  об  объяснительных  схемах  преобра-
зования  действительности.  В  соответствии 
с концепцией  И.В. Блауберга и Э.Г. Юдина, 
в  методологии  выделяются  несколько    уров-
ней,  представляющих  собой  соподчиненную 
и  сложную  систему,  включающую  философ-
ский,  общенаучный,  конкретно – научный  и 
технологический уровни [1]. 
Методологический подход представляет со-
бой совокупность идей, принципов, способов, 
приемов и процедур, определяющих реализа-
цию стратегии научного исследования [2]. 
Успешный  выбор  методологических  под-
ходов  в  качестве  основы  научного  исследо-
вания возможен при соблюдении следующих 
условий [2,С.15]: 
1)  соответствия  методологических  подхо-
дов целям и задачам научного исследования; 
2)  использования  нескольких  подходов, 
способных  обеспечить  получение  объектив-
ной и целостной картины исследуемого явле-
ния;
3)  недопущение  использования  взаимои-
сключающих подходов;
4) применение подходов взаимодополняю-
щих друг друга. 
В ходе изучения научных работ рассматри-
вающих  проблему  развития  конфликтологи-
ческой компетентности военных руководите-
лей, можно констатировать, что к настоящему 
времени  в  современной  науке  (философия, 
психология,  педагогика,  социология,  акмео-
логия)  накоплен  весомый  методологический 
базис,  отражающий  широкий  спектр  подхо-
дов,  обеспечивающих  реализацию  научных 
задач, с учетом специфики конкретной науч-
но – исследовательской деятельности.  
Подробное  рассмотрение  работ  с  интере-
сующими  нас  категориями  (госслужащие  и 
военнослужащие),  показывает,  что  в  настоя-
щее  время  развитие  данной  компетентности 
активно рассматривается с позиций акмеоло-
гического, системного, личностного, деятель-
ностного и компетентностного подходов.
Акмеологический подход.
Акмеологический  подход  рассматривает 
закономерности  и  механизмы  достижения 
взрослым человеком (специалистом) вершин 
профессионального  мастерства  в  различных 
видах деятельности. В своей основе он пред-
ставляет  систему  принципов,  приемов  и  ме-
тодов, позволяющих решать акмеологические 
проблемы и задачи. 
К  основополагающим  акмеологическим 
принципам А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин отно-
сят  принципы  системности,  комплексности, 
субъективизма,  детерминизма  и  гуманизма, 
ведущим из которых, по мнению О.И. Дени-
сова, является принцип системности [3;4]. 
Системный подход.
Системный  подход  представляет  собой 
процесс  познания,  заключающийся  в  рас-
смотрении объекта или явления окружающей 
действительности с системных позиций, в со-
вокупности всех внутренних и внешних свя-
зей,  определяющих  взаимодействие  элемен-
тов системы.
Основополагающие  положения  систем-
ного  подхода  основываются  на  принципах 
целостности, иерархичности, структурности, 
сложности, множественности, системности и 
целесообразности [5; 6].
С  целью  всестороннего  и  комплексного 
рассмотрения  проблемы  развития  конфлик-
тологической компетентности военных руко-
водителей, системный подход целесообразно 
использовать: 
- в качестве способа всестороннего и глу-
бокого  научного  познания  конфликтологиче-
ской  составляющей  профессиональной  дея-
тельности военного руководителя;
- в качестве принципа, обусловливающего 
технологию разработки модели процесса раз-

46
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
вития  конфликтологической  компетентности 
военного руководителя;
- в качестве условия достижения высокого 
уровня  данной  компетентности  посредством 
развития соответствующих знаний, умений и 
навыков. 
Личностно – деятельностный подход.
Личностно – деятельностный подход бази-
руется на принципиальных положениях лич-
ностного и деятельностного подходов.
Личностный компонент предполагает мак-
симальную централизацию обучения на лич-
ности  самого  обучаемого,  с  учетом  его  про-
шлого  опыта,  личностных  особенностей, 
целей, мотивов, интересов, ценностных ори-
ентаций и т.д. [7]. 
Деятельностный  компонент  создает  воз-
можность  комплексного  исследования  раз-
личных сфер человеческой деятельности и от-
ражается в понятии «деятельность»[7,С.81;8].  
Основная  идея  личностно – деятельност-
ного подхода состоит в вовлечении личности 
в  активные  и  самостоятельные  творческие 
взаимосвязи  и  взаимодействия  в  качестве 
субъекта  деятельности  и  общения,  посред-
ством которых происходит ее формирование, 
определяя последующий характер и условия 
ее саморазвития и самореализации. 
Исходя из научно – теоретических положе-
ний  о  личностно – деятельностном  подходе, 
полагаем целесообразным использовать дан-
ный подход:
- в качестве инструментария научного по-
знания  конфликтологической  составляющей 
профессиональной деятельности офицеров;
-  в  качестве  принципа,  реализуемого  по-
средством  организации  и  управления  позна-
вательной деятельностью офицеров на основе 
субъектно – субъектных отношений, основан-
ных на сотрудничестве и партнерстве, учиты-
вающих  прошлый  опыт  и  личностные  осо-
бенности;
- в качестве условия достижения заданно-
го  уровня  конфликтологической  компетент-
ности офицеров посредством саморазвития и 
самосовершенствования  в  процессе  профес-
сиональной деятельности.
Проблемно – проектный подход.
С целью активизации познавательной дея-
тельности обучаемых, может быть использо-
ван  подход,  предусматривающий  овладение 
обучаемыми знаниями, умениями и навыками 
посредством самостоятельного поиска путей 
решения задач, содержащих проблемный ха-
рактер.
Термин  «проблема» (от  греч. problеma – 
преграда,  трудность,  задача)  представляет 
собой  осознание  субъектом  невозможности 
разрешить  возникшую  теоретическую  или 
практическую задачу имеющимися средства-
ми [9].
По мнению В.Ф. Аитова, основу проблем-
ного подхода составляет личностно – деятель-
ностный  подход,  особенно  проявляющийся 
при  интеграции  проблемного  и  проектного 
подходов,  синтезирующими  собой  ведущую 
стратегию обучения направленную на актив-
ный самостоятельный поиск и актуализацию 
обучаемыми  знаний  в  процессе  выполнения 
различных заданий [10].
Данный  подход  обеспечивает  процесс  ов-
ладения знаниями и умениями в более корот-
кие  сроки,  чем  при  традиционном  подходе, 
так  как  в  процессе  выполнения  проблемных 
заданий одновременно приобретаются и зна-
ния, и практические умения.
К одним из основных принципов проблем-
но – проектного похода относятся [10,С.7]:
-  принцип  субъектно-субъектного  взаимо-
действия в процессе обучения; 
-  принцип  избирательности  и  самостоя-
тельности; 
- принцип нестандартности структуры ин-
формации; 
- принцип проблемной структуры учебно-
го материала; 
- принцип переноса знаний, умений и на-
выков на решение новых оригинальных задач 
профессиональной направленности.  
Таким  образом,  проблемно – проектный 
подход  обеспечивает  не  фрагментарное,  а 
комплексное  формирование  компонент  про-
фессиональной компетентности на базе инте-
грации  их  ключевых  положений  в  контексте 
лично – деятельностного подхода.

47
Педагогиканың, психологияның жəне  білім берудің əдіснамасы мен теориясы 
Методология и теория педагогики, психологии и образования
Исходя  из  теоретико-практических  поло-
жений о проблемно – проектном подходе, по-
лагаем целесообразным использовать его по-
тенциал:
-  в  качестве  способа  научного  познания 
объектов  (явлений)  окружающей  действи-
тельности с проблемных позиций;
- в качестве принципа, обусловливающего 
реализацию  задач  развития  конфликтологи-
ческой компетентности военных руководите-
лей на репродуктивно – поисковом уровне;
-  в  качестве  условия,  обеспечивающего 
не  покомпонентное,  а  комплексное  развитие 
всех  составляющих  конфликтологической 
компетентности военного руководителя в от-
носительно короткие сроки. 
Компетентностный подход.
Компетентностный  подход  заключается  в 
переходе от традиционной трансляции препо-
давателем знаний и умений к формированию 
профессиональной  компетентности  обуча-
емых,  усилению  ее  прикладного  характера, 
обеспечивающей  мобильность,  самовыраже-
ние и самоактуализацию личности на основе  
профессионального образования [8,С.110].
С  целью  развития  конфликтологической 
компетентности военных руководителей воз-
можности данного подхода целесообразно ис-
пользовать:
- в качестве процесса межпредметного на-
учного  познания  конфликтологической  со-
ставляющей  профессиональной  деятельно-
сти  военного  руководителя,  раскрывающего 
отдельные  ее  аспекты  с  позиции  различных 
научных  направлений  и  позволяющего  соз-
дать  целостное  представление  об  изучаемом 
объекте;
-  в  качестве  принципа,  интегрирующе-
го  потенциальные  возможности  различных 
научных направлений в исследуемом аспекте, 
обусловливающим  эффективное  овладение 
обучаемыми  заданным  массивом  знаний  и 
преобразование  их  в  практико – ориентиро-
ванные умения;
-  в  качестве  условия,  обусловливающего 
развитие  конфликтологической  компетент-
ности  военных  руководителей  посредством 
актуализации полученных знаний и умений в 
практической деятельности.
Таким образом, исходя из результатов про-
веденного  анализа,  в  качестве  методологи-
ческой  основы  развития  конфликтологиче-
ской компетентности военных руководителей 
полагаем  целесообразным  использовать  сле-
дующие подходы: 
1.  Философский  уровень:  акмеологиче-
ский  подход,  отражающий  систему  взглядов 
и  убеждений,  являющихся  основой  для  осу-
ществления  научного  познания  и  преобразо-
вания окружающей действительности.
2. Общенаучный уровень: системный под-
ход,  позволяющий  всесторонне  изучать  ис-
следуемый  объект  (явление)  с  различных 
научных позиций, с учетом всех связей и вза-
имодействий.
3. Конкретно – научный уровень: проблем-
но – проектный подход, содержащий в своей 
основе личностно – деятельностный подход, 
позволяющий  конкретизировать  проблему, 
сформулировать  принципы  и  выделить  ме-
тоды  исследования,  характерные  для  иссле-
дуемой  области  научного  познания,  а  также 
компетентностный  подход,  как  определяю-
щий  результативно-целевую  направленность 
настоящего исследования.
ЛИТЕРАТУРА
1  Блауберг  И.В.,  Юдин  Э.Г.  Становление 
и  сущность  системного  подхода / Блауберг 
И.В., Юдин Э.Г. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
2  Ипполитова  Н.В.  Взаимосвязь  понятий 
«методология» и «методологический подход» 
//  Вестник  Южно-Уральского  государствен-
ного  университета.  Серия  Образование.  Пе-
дагогические науки. 2009. – № 13. – С. 9-15. 
3  Деркач  А.А.,  Зазыкин  В.Г.  Акмеология: 
учеб.  пособие/  Деркач  А.А.,  Зазыкин  В.Г. – 
СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
4  Денисов  О.И.  Развитие  конфликтоло-
гической  компетентности  руководителей. – 
Диссертация  на  соискание  ученой  степени 
кандидата психологических наук. – М.: РАГС, 
2001. – 168 с.

48
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
5  Саралиева  Т.Р.  Развитие  конфликтоло-
гической  компетентности  учителя  в  системе 
дополнительного  профессионального  обра-
зования. – Диссертация на соискание ученой 
степени кандидата педагогических наук. – Че-
лябинск, 2011. – 174 с.
6  Блауберг  И.В.  Проблема  целостности  и 
системный подход. – М.: «Эдиториал» УРСС, 
1997. – 448 с.
7 Зимняя И.А. Педагогическая психология. 
Учебник для вузов/Изд. второе, доп., испр. и 
перераб. – М.: «Логос», 2000. – 384 с.
8 Бережная Г.С. Формирование конфликто-
логической компетентности педагогов обще-
образовательной  школы. – Диссертация  на 
соискание ученой степени доктора педагоги-
ческих наук. – Калининград, 2009. – 341 с.
9  Новейший  философский  словарь/сост. 
Грицанов  А.А. – Минск:  Изд.  Скакун  В.М., 
1998. – 896 с.
10  Аитов  В.Ф.  Проблемно-проектный 
подход  к  формированию  иноязычной  про-
фессиональной  компетентности  студентов: 
на  примере  неязыковых  факультетов  педаго-
гических вузов. – Диссертация на соискание 
ученой степени доктора педагогических наук. 
– СПб., 2006. – 362 с.
Х.Т. ШЕРЬЯЗДАНОВА
 
Казахский Государственный женский педагогический университет
Кафедра теоретической и практической психологии
г. Алматы, Казахстан
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
МОДЕРНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
В  статье  рассматриваются  проблемы  модернизации  высшего  психологического  образова-
ния в современном Казахстане. Проанализировано вхождение казахстанского высшего образо-
вания в условиях глобализации в Болонский процесс, рассмотрены вопросы организации об-
разования как единые интеграционные схемы. Рассмотрена новая перспектива в организации 
подготовки специалистов высшего звена и изложены рекомендации в обосновании новшеств в 
системе образования Республики Казахстан.
Ключевые слова: обновление, модернизация, инновация, социальный институт, высшее об-
разование, подготовка специалистов.
Мақалада қазіргі заманғы, жаңашыл Қазақстандағы жоғары психологиялық білім беруді мо-
дернизациялау мəселелері қарастырылған. Жаһандану кезеңіндегі қазақстандық жоғары білім 
беру жүйесінің болон үдерісіне енуіне болжау жасалынып, білім беру процесін ұйымдастыру 
интеграциялық  жүйе  ретінде  қарастырылды.  Жоғары  мектепте  білікті  маман  даярлау  ісін 
ұйымдастырудың  жаңа  мүмкіндіктері  мен  Қазақстан  Республикасының  білім  беру  жүйесіне 
біршама жаңашыл тұстарды енгізу ұсынылды.
Түйін сөздер: жаңару, модернизация, инновация, əлеуметтік институт, жоғары білім, маман-
дар дайындау.
Annotation
In the article are concerned the problems of developments of high psychological education in 
modern Kazakhstan on modern lines. There are analyzes of the entrance high education system of 

49
Педагогиканың, психологияның жəне  білім берудің əдіснамасы мен теориясы 
Методология и теория педагогики, психологии и образования
Kazakhstan to the Bologna Process regarding of the context of globalization, also there are concerns 
about questions of High education organization as a single integration schemes. There is discussed 
new perspective of the organization the preparation of high level specialists and there are some 
recommendations to base of new educational systems in Kazakhstan.
Keywords: renewal, modernization, innovation, social institute, high education, specialist 
preparation.
С
овременная  наука  в  настоящее  время 
переживает  период  переосмысления 
подходов,  отказа  от  устоявившхся  стереоти-
пов и традиций. Ключевым моментом стано-
вится положение, что в образовании должны 
быть  созданы  условия  для  развития  и  само-
реализации  личности. Анализ исследований 
позволяет  считать,  что  в  Республике  Казах-
стан начата работа по обновлению образова-
ния  на  всех  ступенях,  где  основной  задачей, 
согласно  Закону  Республики  Казахстан  «Об 
образовании», является внедрение инноваци-
онных образовательных технологий [1].
Появление  образовательного  менеджмен-
та  в  условиях  рынка  труда  выступает  эф-
фективным  фактором  внедрения  инноваций 
в  практику  подготовки  современных  специ-
алистов.  Инновационный  менеджмент – это 
сравнительно  новое  понятие  для  научной 
общественности  в  Республике  Казахстан.  В 
бывшем  СССР  введение  нового  всегда  осу-
ществлялось  методами  активного  государ-
ственного  вмешательства,  и,  как  правило, 
централизованного  бюджетного  планиро-
вания  и  финансирования.  В  условиях  рынка 
старые  механизмы  уже  не  работают,  а  но-
вые  только  формируются.  Побудительным 
механизмом  развития  инноваций  в  первую 
очередь  является  рыночная  конкуренция.  В 
условиях становления и развития автономии  
вузов  рынок  труда  вынужден  сокращать  из-
держки  производства.  Укрепление  позиций 
в конкурентной борьбе с вузами, предлагаю-
щие  аналогичные  образовательные  услуги, 
позволяет  разрабатывать  и  использовать  до-
стижения науки, техники, технологий, совер-
шенствовать  и  обновлять  основной  капитал 
в  виде  производственных  фондов.  Поэтому, 
говоря о модернизации психологического об-
разования, мы должны провести анализ инно-
вационного  фактора  в  образовании  в  целом, 
и определиться с дефинициями менеджмента. 
Инновационные факторы включают вне-
дрение  новшеств,  осуществление  процессов 
инноваций,  инновационной  деятельности, 
расчет  и  прогнозирование  эффективности  в 
случае внедрения в результате его использо-
вания.  Под  новшеством  понимается  изобре-
тение, новый метод, новый обычай, порядок. 
С момента принятия к распространению нов-
шество становится нововведением или инно-
вацией.  Под  инновацией  в  широком  смысле 
слова понимается использование новшеств в 
виде новых технологий, продуктов или услуг, 
организационно – технических  и  социально 
экономических  решений  производственного 
или иного характера. Существуют различные 
виды инноваций, которые систематизированы 
в таблице №1.
Таблица 1 – Виды инноваций (цитировано по источнику 4 )
№
Признаки систематизации 
инноваций
Инновации
1
2
3
1
По степени новизны
 
Базисные инновации (основа формирования нового поколения 
и направлений развития)
Улучшающие инновации
Псевдоинновации, направленные на частичное улучшение  

50
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
2
По характеру применения
 
 Продуктивные  инновации,  направленные  на  использование 
новых продуктов.
 Технологические  инновации,  нацеленные  на  функцио ни ро-
вание новых структур
 Комплексные  инновации  (единство  нескольких  видов  изме-
нений)
Рыночные инновации.
3
По источнику стимулирования 
Инновации, вызванные развитиям науки и техники
Инновации, вызванные потребностями производства 
Инновации, вызванные потребностями рынка 
4
По роли в производственном 
процессе
Инновации потребительские
Инновации инвестиционные 
5
По маштабу 
Инновации сложные
Инновации простые
* Примечание: в таблице выделены курсивом инновации, которые были использованы в модернизационных 
процессах образования в РК.
Рассмотрим с этих позиций проблему под-
готовки  психологов  и  предпринятые  шаги  в 
модернизации высшего образования:
В  Республике  Казахстан  ведутся  разноо-
бразные  поиски  эффективных  форм  и  мето-
дов в подготовке психологов. Это вызвано, с 
одной  стороны,  требованиями  современной 
жизни и теми многочисленными сферами, где 
психология востребована. С другой стороны, 
в  рамках  сложившейся  формы  подготовки 
выявляются значительные пробелы. Главное: 
расщепление теории и практики. В последние 
десятилетия устоялась и воспринимается как 
бесспорное положение о том, что существуют 
две независимые друг от друга психологии – 
теоретическая, фундаментальная, и практиче-
ская, прикладная. В этой логике одни учебные 
заведения  готовят  так  называемых  «теоре-
тиков»,  а  другие – «практиков».  Поскольку 
данные  специалисты  имеют  разные  сферы 
применения, то в содержании обучения (в ба-
зовый  профессиональный  компонент  ГОСО) 
вкладываются  различия.  Отсюда,  появление 
проблем.  Практика  подготовки  психологов 
в  Республике  Казахстан  начата  тридцать  лет 
назад, но в последние годы модифицирована 
в  силу  изменений  в  классификаторе  специ-
альностей  по  направлениям  «Образование» 
и  «Гуманитарные  науки».  В  рамках  направ-
ления  «Образование»  ведется  подготовка 
специалистов  по  специальности  5В010300 – 
Педагогика и психология, а в рамках гумани-
тарного  направления  ведется  подготовка  по 
специальности 5В050300 – Психология.
При  выработке  принципов  подготовки 
специалистов-психологов  разных  областей 
(образования,  здравоохранения,  социальной 
сферы, юриспруденции) необходимо иметь в 
виду,  что  независимо  от  предметного  содер-
жания  в  процессе  обучения  должна  стоять 
практика образования. Проблемы обновления 
содержания  образования  в  целом  в  Респу-
блике  Казахстан,  предпринятые  в  последние 
десятилетия,  осуществлялись  на  основе  мо-
дернизации  государственных  стандартов  об-
разования.  Содержательная  сторона  ГОСО  в 
РК  в 2012-2013 годах  потребовала  внесения 
изменений  и  внедрения  новых  специализа-
ций. Так, в ГОСО по специальности 5В010100 
– дошкольное обучение и воспитание введена 
новая  специализация – педагог-психолог  до-
школьного  образования.  В  этой  связи  были 
внесены изменения в сторону усиления педа-
гогического и психологического образования, 
а  также  обновлены  базовые  профессиональ-
ные дисциплины и включены новые (электив-
ные  курсы).  Тем  самым,  создана  основа  для 
построения  психологической  службы,  при-
званной  обеспечить  сохранение,  укрепление 
здоровья  детей  и  профилактику  нарушения 
психического  здоровья  обучающихся.  Рабо-
та службы включает в себя психологическую 

51
Педагогиканың, психологияның жəне  білім берудің əдіснамасы мен теориясы 
Методология и теория педагогики, психологии и образования
помощь  детям,  их  семьям,  всем  участникам 
и  субъектам  воспитательно-образовательно-
го  процесса.  Новая  специализация  возникла 
в  связи  с  инновационными  технологиями  во 
всех  сферах  образования,  вошла  составной 

жүктеу/скачать 2,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: