УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕГРАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

27
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
Түйін  сөздер:  мүмкіндігі  шектеулі  балалар,  арнайы  педагог,  инклюзивті  білім  беру,  еңбек 
нарығы, интеграция, факторлық талдау, статистикалық мониторинг, «Қазақстан-2050» Страте-
гиясы.
Annotation
This article describes problems of system integration for existing educational structures – 
pedagogical, special and common– targeting an improvement in training effi ciency for specialists 
working with disabled children. 
Keywords: children with limited abilities, special educator, inclusive education, job market, 
integration, factorial analysis, statistical monitoring, strategy Kazakhstan-2050.
П
резидент  Республики  Казахстан  На-
зарбаев  Н.А.  в  Стратегии  «Казах-
стан-2050»,  определяющей  новый  поли-
тический  курс  развития  нации,  выдвигает 
«создание  современных  и  эффективных  си-
стем  образования  и  здравоохранения»,  как 
одну  из  первостепенных  целей  развития  на-
шего  государства [1]. В  то  же  время,  весьма 
значительным для развития образовательной 
политики нашего государства является пред-
ложенный Президентом курс на «экономиче-
ский прагматизм на принципах прибыльности, 
возврата от инвестиций и конкурентоспособ-
ности», который можно рассматривать и как 
принцип  управления  образовательными  си-
стемами. В нашем случае – это проблема ин-
теграции  рынка  труда–  системы  специаль-
ного  образования – и  педагогических  вузов, 
где готовят специалистов для работы с детьми 
с ограниченными возможностями.
В настоящее время в республике не сфор-
мированы  полноценные  механизмы  взаи-
модействия  между  работодателями  (специ-
альными  организациями  образования)  и 
педагогическими вузами: их деятельность не 
планируется  исходя  из  реальных  потребно-
стей регионов и потребителей услуг – детей с 
ограниченными возможностями. 
В  Казахстане  с 1976 года  ведется  подго-
товка  учителей-дефектологов  (специальных 
педагогов)  в 14 вузах  республики:  КазНПУ 
им.Абая,  Павлодарский,  Костанайский,  Та-
разский  и  Актюбинский  педагогические 
институты,  ЮКГПУ,  Современный  гумани-
тарно-технический университет, Центрально-
Азиатский университет, ЮКУ им. М.Ауэзова, 
Северо-Казахстанский  ПУ  им.  С.Козыбаева, 
КарГУ  им.  Е.А.Букетова,  КазгосженПУ, 
Жетысуский  ГУ  им.  И.Жансугурова,  ВКУ 
им.С.Аманжолова.  Несмотря  на  то,  что  еже-
годно  сотни  выпускников  покидают  стены 
вузов  дипломированными  специалистами, 
система специального образования обеспече-
на специалистами с высшим дефектологиче-
ским образованием лишь на 20% процентов. 
Результаты отсутствия планирования в кадро-
вой политике ощущаются во многих областях, 
а в сельской местности реально наблюдается 
кризис кадровых ресурсов в  специальном об-
разовании.
Законно  встает  вопрос:  насколько  вообще 
экономически  эффективна  вузовская  подго-
товка специальных педагогов, если за более, 
чем 30 лет,  кадровое  обеспечение  системы 
специального  образования  так  и  осталось 
крайне  недостаточным?  Является  ли  целе-
вым  использование  средств,  выделяемых  из 
республиканского  бюджета  в  виде  государ-
ственных образовательных грантов? Выходом 
из  подобной  ситуации  стали  бы,  во-первых, 
централизованный мониторинг кадровых ре-
сурсов  в  регионах;  во-вторых,  планирование 
подготовки  специальных  педагогов  для  каж-
дого региона; использование альтернативных 
форм  обучения  студентов  (диверсификация), 
а также целевая контрактная подготовка спе-
циалистов  по  запросам  областных  Управле-
ний образования.
Дисбаланс между спросом и предложени-
ем ежегодно увеличивается под влиянием вы-
сокого уровня информационной асимметрии: 
в РК нет отлаженных систем сбора, анализа и 

28
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
представления данных о рынке труда в систе-
ме специального образования, которые могли 
быть использованы при разработке образова-
тельной политики в сфере высшего педагоги-
ческого образования. Решением этой пробле-
мы может стать построение системы учета и 
удовлетворения потребностей регионального 
рынка труда – статистического мониторин-
га – с проведением регулярных обследований 
и создание информационной системы, связы-
вающей  образовательные  и  профессиональ-
ные траектории в системах высшего и специ-
ального образования. Мониторинг обеспечил 
бы оперативную обратную связь с организа-
циями,  в  которых  обучаются  дети  с  ограни-
ченными возможностями.
Решение  второй  проблемы  актуально  в 
связи с тем, что Государственной программой 
развития  образования  в  РК  на 2011-2020 г.г. 
предусмотрено  «увеличение  доли  школ,  соз-
давших условия для инклюзивного образова-
ния,  до 70% от  общего  числа» [2]. В  насто-
ящее время в республике функционируют 39 
детских садов общего типа (315 групп) и 106 
общеобразовательных  школ (1219 классов), 
которые  обучают  более 25 000 детей  с  огра-
ниченными возможностями.
Педагогические  вузы  призваны  обеспе-
чить  этот  целевой  индикатор  Госпрограммы 
соответствующим  количеством  специали-
стов,  которые  могли  бы  работать  с  детьми  с 
ограниченными возможностями в общеобра-
зовательных организациях в режиме интегри-
рованного обучения. Это требует создания до-
полнительных рабочих мест и соответственно 
большего  числа  специальных  педагогов  для 
психолого-педагогического  сопровождения 
детей с ограниченными возможностями. Для 
этого  следует  произвести  анализ  спроса  и 
потребности регионов в специальных педа-
гогах для общеобразовательных дошкольных 
и школьных организаций. 
Актуальным является также отслеживание 
численности и распределения кадров системы 
специального образования: учет входящего и 
выходящего  потоков,  а  также  перемещений 
педагогических работников между различны-
ми секторами (государственным и частным), 
отраслями,  регионами.  Кроме  того,  необхо-
димо  отслеживать  гендерную  и  возрастную 
структуру кадровых ресурсов системы специ-
ального образования.
В  своем  выступлении  «Стратегия  Казах-
стан-2050» Президент указал на «Необходимо 
внедрять  современные  инструменты  менед-
жмента  и  принципы  корпоративного  управ-
ления в государственном секторе» [1]. И это 
имеет  непосредственное  отношение  к  реше-
нию еще одной проблемы − диверсификации 
подготовки специальных педагогов в рамках 
реализации Государственной программы раз-
вития образования. 
Актуальность  повышения  эффективности 
высшего  дефектологического  образования 
ставит  задачу  так  рассмотреть  вопрос  его 
реформирования, чтобы оно могло гибко и бы-
стро перестраиваться с учетом региональных 
потребностей  в  педагогических  кадрах  для 
работы с детьми с ограниченными возможно-
стями в специальных и общеобразовательных 
организациях.  В  данном  случае  необходимо 
разработать механизм взаимодействия систем 
высшего профессионального дефектологиче-
ского и специального образования для реали-
зации  государственной  политики  в  области 
инклюзивного образования. 
В этом контексте в Институте педагогики и 
психологии  Казахского  национального  педа-
гогического университета имени Абая плани-
руются научные исследования, направленные 
на решение следующих задач:
- изучение состояния трудоустройства спе-
циальных  педагогов,  выпускников  педагоги-
ческих вузов (факторный анализ и оценка); 
- анализ спроса и потребности в специаль-
ных педагогах систем специального и общего 
среднего образования в РК;
-  теоретическое  обоснование  основных 
прин ципов  и  подходов  к  решению  актуаль-
ных  управленческих  решений  в  целях  раци-
онального использования вузовских ресурсов 
(в условиях диверсификации обучения, новой 
грантовой политики и пр.);
- разработка теоретической модели взаимо-
действия  образовательных  систем  и  органов 
управления образованием на различных уров-

29
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
нях для реализации долгосрочных программ 
развития специального образования в РК;
- разработка статистических инструментов 
и руководств по проведению мониторинга ка-
дровых  ресурсов  системы  специального  об-
разования (в то числе инклюзивного образо-
вания).
По-нашему  мнению,  изучение  основных 
тенденций  состояния  подготовки  специаль-
ных педагогов в республике, трудоустройства 
выпускников  и  потребности  систем  специ-
ального и инклюзивного образования, в спе-
циальных  педагогах  позволит  определить 
проблемные  поля  ее  качества  и  пути  повы-
шения  эффективности.  Усиление  же  инте-
гративных  процессов  систем  специального 
образования  и  педагогических  вузов  станет 
одним  из  перспективных  инновационных 
ресурсов  повышения  качества  образования 
детей  с  ограниченными  возможностями,  от-
разит  его  синергетический  эффект.  Включе-
ние технологии мониторинга кадров системы 
специального  образования,  базирующегося 
на  ведении  в  автоматизированном  режиме 
комплекса  баз  данных  о  потребностях  обла-
стей  в  специалистах,  количестве  выпускни-
ков педагогических вузов, как обязательный, 
поможет оптимизировать стратегии развития 
единого  образовательного  пространства  для 
детей с ограниченными возможностями. 
Практическая  значимость  научных  иссле-
дований,  направленных  на  совершенство-
вание  кадровой  политики  в  образовании, 
обус ловлена необходимостью социально-эко-
номической модернизации и рационализации 
системы подготовки специальных педагогов в 
педагогических вузах. Это объясняется еще и 
тем, что состав и количество студентов слабо 
регулируется рыночными механизмами спро-
са на данную рабочую силу со стороны рабо-
тодателей даже в условиях крайней нехватки 
специалистов.  Поэтому  с  целью  выравнива-
ния  диспропорций  в  кадровом  обеспечении 
системы  специального  образования  и  пред-
полагается разработать и внедрить в практи-
ку такой инструмент управления, как формы 
статистического  наблюдения  за  подготовкой 
специальных  педагогов.  Разработанный  ста-
тистический  инструмент  позволит  ориен-
тировать  присуждение  грантов  на  обучение 
специальных  педагогов  в  рамках  государ-
ственного заказа с учетом потребностей реги-
онов за счет местного бюджета. 
Если  же  говорить  об  их  коммерческой 
эффективности,  то  следует  напомнить  о 
«социальной пользе», которой можно достичь, 
рационализируя  затраты  государства  на  под-
готовку специалистов и планово обеспечивая 
кадровые потребности регионов. 
Результаты  исследования  могут  быть  по-
ложены  в  основу  разработки  практических 
рекомендаций  для  органов  исполнительной 
власти и вузов по организации информацион-
ных  кампаний  и  созданию  позитивного 
имиджа  профессии  «специальный  педагог», 
востребованной  на  региональных  рынках 
труда,  но  непопулярной  теперь  среди  моло-
дежи.
ЛИТЕРАТУРА
 1 Послание Президента РК Н.А.Назарбаева 
народу  Казахстана. 17 января 2014 г.  Казах-
станский путь – 2050: Единая цель, единые ин-
тересы, единое будущее. – http://strategy2050.
kz/ru/page/message_text2014/
2  Государственная  программа  разви-
тия  образования  Республики  Казахстан  на 
2011-2020  годы. – http://www.edu.gov.kz/ru/
zakonodatelstvo/gosudarstvennaja_programma_
razvitija_obrazovanija/gosudarstvennaja_
programma_razvitija_obrazovanija_respubliki_
kazakhstan_na_2011_2020_gody/

30
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Л.Т. КАЛИАКБАРОВА, Г.А. ЗАВАЦКАЯ
Казахский национальный консерваторий имени Курмангазы
г. Алматы, Казахстан
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ 
В ПРАКТИКЕ  ОБУЧЕНИЯ 
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-МУЗЫКАНТОВ
Аннотация
В статье говорится о развитии медиаобразования в системе образования специалистов-му-
зыкантов.  Автор,  раскрывая  само  понятие  и  структуру  медиаобразования,  подчеркивает  его 
значение и роль в обучении субъектов образовательного процесса. Также автором рассматри-
вается необходимость применения и использования медиатехнологий в обучении музыкантов. 
Выделяя этапы медиаобразования как процесса, автор исследует эту форму образования как 
инновационный подход.
Ключевые  слова:  медиаобразование,  инновационные  технологии  образования,  подготовка 
специалистов музыкантов.
Мақалада  медиалық  білім  беруді  білім  беру  жүесіндегі  қызметі  қарастырылады.  Ав-
тор медиалық білім беруді ашып көрсетүімен қатар оның құрылысын жəне оның білім беру 
субъектерін  оқыту  үрдісіндегі  ролін  қарастырады.  Автор  сонымен  қатар  музыкалық  білім 
берудегі медиалық білім беруді еңгізу жəне қолдану туралы жазады. Медиалық білім беруді 
үрдіс ретінде даму кезеңдерін көрсетеді жəне осы білім беру түрін инновациялық тəсіл-амал 
ретінде зерттейді.
Түйін сөздер: медиалық білім беру, инновациялық технология, музыкант мамандарын дай-
ындау.
Annotation
In the article talked about development of mediaeducation in the system of education. Author 
exposing a self-concept and structure of mediaeducation, his value and role underline in educating 
of subjects of educational process. In addition, an author is examine introduction and use of 
mediaeducation in the system of musical education. Distinguishing the stages ofmediaeducation as a 
process, an author investigates this form of education as innovative approach.
Keywords: media education, innovative technologyeducation, trainingmusicians.
В 
мировом  образовательном  простран-
стве понятие «медиаобразование» по-
явилось  в  середине  ХХ  века.  Первый  этап 
развития  медиаобразования  возник  в 20-е 
годы ХХ века. Тема медиаобразования стала 
актауальна,  когда  мир  переживал  «информа-
ционный взрыв» в 70 годы ХХ века, связан-
ный с развитием телевидения и «ставящий на 
повестку  дня  вопросы  защиты  молодежи  от 
неконтролируемого  потребления  огромных 
объемов  информации» [1, с.18].  По  мнению 
Л.  Мастермана, «образование  в  этой  обла-
сти  должно  быть  направлено  на  развитие  у 
учащихся  понимания  особенностей  функци-
онирования  средств  массовой  информации, 
использования  ими  выразительных  средств, 
механизма создания «реальности» и ее осоз-
нания аудиторией» [2, с. 23].
Второй  этап  ра звития  медиаобразования 
начал ся  в 80-90-х  годах  в  связи  с  развитием 
Интернета и мобильной телефонии как новых 
каналов  массовых  коммуникаций.  В  связи,  с 

31
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
чем остро стоит вопрос об «интернетизации» 
и «медиатизации» образования, его содержа-
тельной  и  технологической  модернизации. 
В 80-е годы ХХ века оно появилось в СССР. 
Медиаобразование - это  новый  подход  в  об-
разовании  ХХ1-го  века,  а  медиаграмотность 
это понимание роли СМИ в образовании, это 
недавно разработанный педагогический под-
ход,  который  принимает  во  внимание  новые 
культуры,  вытекающие  из  информационного 
общества. 
Так,  Совет  Европы  еще  в 1989 году  при-
нял  резолюцию,  в  которой  определенно  вы-
сказался  за  то,  чтобы  медиаобразование  на-
чиналось как можно раньше и продолжалось 
все школьные годы в качестве обязательного 
для  изучения  предмета [3,c. 68]. ЮНЕСКО 
рекомендует его к внедрению в национальные 
учебные планы всех государств, в систему до-
полнительного, неформального и «пожизнен-
ного» образования, прежде всего потому, что 
рассматривает  его  как  часть  основных  прав 
гражданина  любой  страны  мира  на  свободу 
самовыражения,  на  получение  информации 
и как инструмент поддержки демократии [4, 
c.273-274].  Вместе  с  тем,  ЮНЕСКО  опре-
деляет  «медиаобразование»  как:  «обучение 
теории  и  практическим  умениям  для  овла-
дения  современными  средствами  массовой 
коммуникации,  рассматриваемыми  как  часть 
специфической,  автономной  области  знаний 
в педагогической теории и практике» [5, c.8]. 
В 1993 г.  на  международном  семинаре, 
посвященному  медиаобразованию,  ученые 
пришли  к  заключению  что: «предмет  меди-
аобразования  включает  в  себя  как  минимум 
умение  обращаться  с  «медиатекстами» (пе-
чатными,  устными,  визуальными,  аудиови-
зуальными)  и  средствами  коммуникации, 
транслирующими их» [6, c.122-123].
И.А. Фатеева под термином «медиаобразо-
вание»  понимает: «все  целенаправленные  и 
систематические  действия,  предназначенные 
для удовлетворения образовательных потреб-
ностей, порождаемых фактом существования 
массмедиа – это  организованный  и  устойчи-
вый  процесс  коммуникации,  порождающий 
обучение как производству массмедиа, так и 
пользованию ими» [1].
Наиболее  значительный  вклад  в  развитие 
медиаобразования в обучении специалистов-
музыкантов внесла исследователь Г.Р. Тарае-
ва. Своего рода настольной книгой для новато-
ров в музыкальном образовании РК является 
ее труд «Компьютер и инновации в музыкаль-
ной педагогике». Автор раскрывает сущность 
понятий  «медиаобразование», «медиакульту-
ра», «медиакомпетентность», «медиатекст». 
«Медиакультура» – очень  распространенное 
на сегодняшний день понятие. Медиа (от лат. 
media) – означает среду, посредством которой 
происходит обмен информацией». По мнению 
автора: «даже глиняные таблички, на которых 
древние выцарапывали нужные для передачи 
сведения, не говоря уже о рукописных и пе-
чатных  книгах,  газетах,  телеграфе  и  прочих 
средствах общения людей, относятся к медиа. 
Но сегодня оно обрело специальный оттенок 
смысла – обозначает  специфические  каналы 
передачи информации и ее жанры, виды, фор-
мы», «современный человек деятельно акти-
вен в медиа».
Социологи в конце ХХ века отметили па-
дение показателя числа студен тов, читающих 
в свободное время (с 36% до 16%), в то вре-
мя  как  заполнение  свободного  времени  про-
смотром телевизора возросло (с 49% до 83%). 
На рубеже веков медиакоммуникация оконча-
тельно сместилась с печатных текстов на ауди-
овизуальные. Аналогичная картина с живым 
музыкальным общением – его сильно потес-
нила аудиовизуальная среда. Медиаобразова-
ние в современном мире рассматривается как 
интенсивный процесс формирования культу-
ры общенияс медиа. Этому сегодня нельзя не 
учить, нельзя не развивать специальных навы-
ков комфортной навигации в медиапростран-
стве. В этой ситуации образовательной целью 
становится  медиаграмотностъ,которая  по-
могает  уверенно  чувствовать  себя  в  инфор-
мационном  поле  телевидения,  радио,  видео, 
прессы, интернета.
По мнению Тараевой Г.Р. можно отметить 
три варианта осуществ ления медиапедагоги-
ки  в  музыкальном  обучении:  интегрирован-

32
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
ный, факультативный и специальный. Автор 
обращает  внимание  преподавателей-музы-
кантов на «концепцию медиаобразования как 
на один из действенных путей к инновациям. 
Она  может  стать  исходной  точкой  для  осу-
ществления  инновационной  педагогической 
технологии».  Достижения  в  области  медиа-
образования как и информационная культура, 
инновационные  методики,  на  данном  этапе 
пассивно используются в обучении специали-
стов-музыкантов.  Само  словосочетание  «ме-
диаобразование в обучении специалистов-му-
зыкантов» вызывает недоумение и множество 
вопросов. 
Одной  из  причин  недоумения  и  непони-
мания  этого  новшества  по  мнению  Т.Ф.Шак 
является: «академизм 
консерваторского 
образования,  с  трудом  принимающий  нова-
ции,  и  мотивы  психологического  характера 
(для  многих  музыкантов  важнее  слышать, 
нежели  видеть.  Звук  для  них  должен  быть 
самозначим,  самодостаточен,  он  замещает 
видеоряд,  а  не  становится  звуковым  дизай-
ном)» [7]. Следует  отметить,  что  и  тщатель-
но  разработанная  методика  медиаобразова-
ния,  естественно  акцентирующая  внимание 
на  экранных  искусствах,  роли  музыки,  как 
важному  компоненту  медиатекста,  уделяет, 
на  наш  взгляд,  весьма  скромное  внимание. 
Следовательно, можно говорить о том, что со-
стояние  музыкальной  культуры  и  музыкаль-
ного обучения на современном этапе требует 
определенной  корректировки  в  подготовке 
музыкантов-профессионалови  тут  конечно 
не обойтись без информационной культуры и 
медиакомпетентности.
Как  же  использовать  медиаобразование  в 
подготовке  специалистов – музыкантов?  Ко-
нечно,  это  проблема  медиаграмотности  му-
зыкантов,  в  которой  присутствуют  техниче-
ский и эстетический компоненты. По мнению 
Т.Ф.  Шак,  это – «умение  квалифицированно 
пользоваться  современными  техническими 
средствами,  включающими  электронный  ин-
струментарий,  компьютерные  программы 
мультимедийного  назначения,  интернет  тех-
нологии;  умение  «читать»  медиатекст.  До-
биться этого можно через введение элементов 
медиаобразования в практику преподавания и 
адаптации этих элементов к специфике испол-
нительских специальностей, а также, внедре-
ние в учебные планы новых дисциплин» [7].
Примечательно,  что  на  базе  КНК  имени 
Курмангазы мы провели экспериментальную 
работу  и  накопили  немаловажный  опыт  по 
созданию  творческих  студенческих  работ  с 
акцентом на развитие информационной куль-
туры  и  медиакомпетентности  обучающихся. 
Этот  эксперимент  показал  заинтересован-
ность студентов к инновациям, однако совре-
менное  состояние  музыкального  образова-
ния показывает не полную готовность самих 
преподавателей  к  переходу  на  новые  формы 
обучения с использованием ИКТ и медиатех-
нологий.  Тут,  конечно  же,  требуется  карди-
нальное изменение устоявшихся стереотипов 
в сознании педагогического состава вуза.
Изучение  и  анализ  состояния  проблемы 
использования  ИКТ  в  сфере  обучения  специ-
алистов-музыкантов, показал недостаточность 
существующих  работ,  рассматривающих  воз-
можности и потенциал ИКТ. Очевиден недоста-
ток исследований, представляющих теоретиче-
ски обоснованные методические рекомендации 
и  психолого-педагогическими  разработки  по 
их  применению.  Недостаточно  проработаны 
вопросы,  связанные  с  влиянием  ИКТ  на  раз-
витие  инновационной  деятельности  студен-
тов-музыкантов. Не существует исследований, 
показывающих  степень  эффективности  и  це-
лесообразность  поддержки  различных  курсов 
при  изучении  теоретических  и  специальных 
музыкальных дисциплин с применением ИКТ. 
Требуют  рассмотрения  и  вопросы  значения 
электронного  обучения  и  медиаобразования  в 
практике  обучения  специалистов-музыкантов 
как  инновационной  модели  обучения.  Следо-
вательно,  проблема  развития  инновационной 
деятельности будущих специалистов-музыкан-
тов занимает важное место в современном об-
разовательном процессе.
Проведенный теоретический обзор психо-
лого-педагогической, музыковедческой лите-
ратуры зарубежных и отечественных ученых 
показал:  Развитие  инновационной  деятель-
ности  будущих  специалистов-музыкантов 

33
Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования
посредством развития информационной куль-
туры  и  ИКТ  компетентностей  для  решения 
учебных  задач,  становится  неотъемлемым 
компонентом современного творческого вуза. 
Резюмируя  вышесказанное,  можно  под-
черкнуть,  что  формирование  специалиста-
музыканта,  эффективно  функционирующего 
в современных жизненных условиях, должно 
опираться  на  умение  пользоваться  информа-
цией  и  способности  находить  ее  с  помощью 
ИКТ.  Подготовка  специалистов-музыкантов 
должна  включать  обучение  использованию 
данных технологий в будущей педагогической 
деятельности. По – нашему мнению, способ-
ность к инновационной деятельности в музы-
кальном  вузе  предусматривает  овладение  бу-
дущими специалистами-музыкантами такими 
компетенциямикак способность осуществлять 
поиск, анализ и оценку информации, необхо-
димой  для  постановки  и  решения  професси-
ональных  задач,  личностного  развития  (спо-
собность  использовать  ИКТ,  медиаресурсы) 
для совершенствования профессионализма.
ЛИТЕРАТУРА
1  Фатеева  И.А.  Медиаобразование:  тео-
ретические  основы  и  практика  реализации: 
монография / И. А. Фатеева. – Челябинск: Че-
ляб. гос.ун-т, 2007. – 270 с.
2  Мастерман  Л.  Обучение  языку  средств 
массовой информации // Специалист. – 1993. 
– № 4.
3  Новикова  А.А.  Медиаобразование  в 
США:  проблемы  и  тенденции // Педагогика. 
– 2000. – № 3. – С. 68.
4 UNESCO, 1999. Recommendations 
Addres sed to the United Nations Educational 
Scientifi c and Cultural Organization UNESCO. 
In: Education for Media and the Digital Age. 
Vienna: UNESCO. Р. 273–274.
5 UNESCO, 1984. Media education. Paris: 
UNESCO. Р. 8.
6 Средства коммуникации и проблемы раз-
вития  личности  ребенка:  Материалы  между-
нар.  семинара,  проходившего 16–17 июля 
1993  г.  в  Звенигороде / Под  общ.  ред.  А.В. 
Шарикова. – М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. 
– С. 122–123.
7  Шак  Т.Ф.  Музыка  в  структуре  медиа-
текста:  на  материале  художественного  и 
анимационного  кино:  диссертация  доктора 
искусствоведения:  Рост.  гос.  консерватория 
им. С.В. Рахманинова. – Краснодар, 2010. – 
464 с.

34
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
УДК 378.146
Г.Т. МУСАБЕКОВА
Международный казахско-турецкий университет имени Х.А. Ясави
г. Туркестан, Казахстан
Р.И. КЕНЖЕБЕКОВА
Казахстанский инженерно-педагогический университет 
дружбы народов
г. Шымкент, Казахстан

жүктеу/скачать 2,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: