ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

70
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
Итак,  основным  средством  изучения  ка-
чества  образования  является  мониторинг, 
система  инструментария  которого  способна 
оценить  эффективность  образовательного 
процесса и предусмотреть дальнейшие шаги 
к  его  совершенствованию.  Законодательной 
базой  и  государственными  документами  по 
подготовке  будущих  воспитателей  на  совре-
менном этапе развития национального обра-
зования является Государственная националь-
ная программа «Образование» (Украина XXI 
век), Законы Украины «Об образовании», «О 
высшем образовании», «О дошкольном обра-
зовании»,  Базовый  компонент  дошкольного 
образования в Украине, программы развития, 
обучения  и  воспитания  детей  дошкольного 
возраста.
Исследования свидетельствуют о том, что 
значительное  количество  аспектов  педагоги-
ческого  мониторинга  достаточно  разработа-
ны  в  теории,  накоплен  практический  опыт 
организации  и  проведения  мониторинга  в 
учебных  заведениях  различного  уровня.  Од-
нако, исследователи в основном ограничива-
ются оценкой такого показателя качества зна-
ний учащихся, как уровень образования.
Требует уточнения то, что диагностика не 
занимала ведущее место в практике высшего 
образования. Нередко такие проблемные мо-
менты, как межличностные отношения, лич-
ностное развитие студентов, уровень учебной 
мотивации и уровень тревожности, сплочен-
ность  коллектива  решались  эмпирическим 
путем,  без  учета  научных  подходов.  Следо-
вательно,  возникает  несоответствие  между 
реально  существующей  практикой  и  требо-
ваниями  общества  к  качеству  образования. 
Внедрение педагогического мониторинга по-
зволит  психологизировать  педагогическую 
деятельность,  учебно-воспитательный  про-
цесс,  поднимет  профессиональный  уровень 
педагогических  коллективов,  повысит  каче-
ство  обучения.  Результаты  педагогического 
мониторинга  позволят  обозначить  позиции 
руководства,  выявить  микроклимат  студен-
ческого,  преподавательского,  родительского 
коллективов,  предоставляя  тем  самым  воз-
можность администрации учреждения, руко-
водителям  оценивать  качество  образования, 
анализировать свои действия, соответственно 
планировать  педагогическую  деятельность. 
Поэтому  вопросы  оценки  качества  образо-
вания и профессиональной подготовки явля-
ются  актуальными,  современными,  вызыва-
ют  интерес  со  стороны  ученых,  педагогов  и 
требуют  глубокого  изучения,  научного  обо-
снования  и  практического  внедрения  в  опыт 
деятельности  высших  учебных  учреждений, 
готовящих  воспитателей  детских  садов.  На 
наш взгляд, существует потребность в форми-
ровании  готовности  научно-педагогических 
работников  к  проведению  мониторинговой 
деятельности.  Мы  наблюдаем  противоречия 
между  уровнем  теоретической  подготовлен-
ности  научно-педагогических  работников  и 
их  способностью  к  практическому  проведе-
нию  мониторинга.  Поэтому  возникает  необ-
ходимость  мотивационной,  содержательно-
процессуальной  и  рефлексивной  готовности 
научно-педагогических работников, осущест-
вление  мониторинга,  своевременной  коррек-
тировки  результатов  подготовки  будущих 
воспитателей с последующим прогнозирова-
нием. 
В 90-х  годах  ХХ  века  интерес  к  монито-
рингу,  как  к  средству  изучения  качества  об-
разования в педагогической науке и практике, 
активизировался.  Современные  исследовате-
ли проблемы оценивания знаний изучают:
-  эффективность  работы  начальных  школ 
(Дж.Уилмс и др..) [25] 
-  уровень  развития  мониторинга  в  преде-
лах общеобразовательных учебных заведений 
(С.Шишов, В.Кальней) [27], (Дж.Уилмс) [25]. 
- организацию текущего отслеживания си-
стемы  приобретенных  знаний,  умений  и  на-
выков учащихся (В.Аванесов) [1].
В современной украинской педагогической 
науке  недостаточно  разработаны  подходы  к 
выявлению  критериев  качества  образования, 
механизмов  мониторинга  и  организационно-
педагогических условий его проведения. По-
этому задача заключается в анализе научных 
подходов  к  использованию  мониторинга  как 
средства  изучения  качества  образования,  в 
освещении  процесса  организации  подготов-

71
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
ки  и  применения  мониторинга,  определении 
функций мониторинга, информационном обе-
спечении  разработки  и  реализации  монито-
ринга.
В  последние  годы  выдвигаются  аргумен-
ты в пользу диагностического,  достоверного, 
объективного  подхода  к  проблеме  качества 
образования,  что  требует  постоянного  ис-
пользования  методики  получения  промежу-
точного,  конечного  и  отдельных  результатов 
на  различных  этапах  образования,  при  раз-
личных формах обучения. Необходимость не-
зависимого  оценивания  качества  подготовки 
будущих воспитателей, организации монито-
рингового сопровождения всех звеньев управ-
ления  системой  образования  положено  в  ос-
нову  многих  современных  педагогических 
концепций. Внедрение мониторинга в области 
образования отражены в трудах Н.Байдацкой 
[3]. Особое  значение  приобретает  коррекция 
процесса  профессиональной  подготовки,  на-
правленной  на  творческое,  профессиональ-
ное  развитие  и  саморазвитие  личности  бу-
дущего  специалиста.  На  этом  акцентируют 
внимание  Г.Беленька [4],  Э.Вильчковський 
[9],  Н.Гавриш [11], рассматривая  проблемы 
совершенствования  содержания  подготовки 
специалистов дошкольного образования в ус-
ловиях  непрерывного  обучения,  различных 
аспектов профессионального становления бу-
дущего  воспитателя.  Созрели  кардинальные 
изменения  в  системе  подготовки  будущих 
воспитателей  и  повышении  квалификации 
кадров дошкольного образования, модерниза-
ции учебно-воспитательного процесса в педа-
гогических учебных учреждениях.
Изучая  информационные  источники,  сле-
дует  отметить,  что  Н.Буркина,  Т.Лукина [6], 
З.Слепкань [24] нередко  термины  «монито-
ринг» и «оценка» отождествляют. Однако эти 
термины  не  являются  синонимами.  Мони-
торинг  и  оценка – это  родственные  понятия, 
но  между  ними  есть  существенная  разница. 
Мониторинг  предусматривает  систематиче-
ский сбор фактов, входные ресурсы, процессы 
и  результаты  в  системе  образования.  Оценка 
предусматривает применение собранных дан-
ных для того, чтобы сформировать оценочное 
суждение о ситуации. Оценка является одной 
из основных составляющих мониторинговых 
исследований в педагогическом процессе. Вы-
яснение  сути  педагогического  мониторинга 
обязательно  требует  рассмотрения  функций 
процесса. Однако анализ литературы показал, 
что  только  отдельные  исследователи  занима-
лись  этим  вопросом.  Над  проблемой  работа-
ли  В.Антипова [2], В.Горб [13], Н.Буркина, 
Т.Лукина [6], С.Силина [23] и другие. Смысл 
мониторинга,  отмечает  Н.Реймерс [21], в  ис-
полнении двух взаимосвязанных между собой 
функций:  функции  наблюдения  и  функции 
предупреждения. Функция наблюдения позво-
ляет оценить качество образования, сравнить 
ее  с  другими  результатами.  Функция  пред-
упреждения является предвидением и прогно-
зированием нежелательных результатов.
Напротив, С. Шишов и В. Кальней [27] ус-
матривают ограниченную связь мониторинга 
с  функциями  управления,  и  проявляется  она 
в том, что функция управления выступает ос-
новной  точкой  мониторинга.  В  общем  виде 
функции  образовательного  мониторинга  на 
каждом  уровне  изменяются  и  приобретают 
специфические  характеристики.  Согласно 
определенной  цели  мониторинга  качества 
подготовки  организаторами  предполагается 
формулирование  основных  задач:  изучение 
особенностей  педагогического,  ученическо-
го,  родительского  коллектива  накануне  про-
ведения  исследования,  сбор  информации  по 
направлениям  исследования,  определение 
объектов  исследования  (студент,  группа,  фа-
культет,  учебное  заведение,  регион),  подго-
товка  диагностического  инструментария,  от-
бор системы показателей, на основе которых 
проводится мониторинг качества подготовки, 
проведение  систематических  исследований 
развития  личности  студентов  с  целью  выяв-
ления динамики изменений, подготовка еже-
годных  отчетов  с  освещением  результатов 
мониторинга.  Основная  задача  педагогиче-
ского  мониторинга  заключается  в  том,  что-
бы  способствовать  самоанализу,  самооценке 
преподавателем  собственной  деятельности  и 
совместной со студентами, учащимися, роди-
телями и общественностью.

72
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
В  педагогической  практике  нередко  ис-
пользуются  отдельные  элементы  монито-
ринга  в  форме  контрольных  работ,  экзаме-
нов,  инспекторских  проверок.  Однако  они 
недостаточно  эффективны,  поскольку  такой 
мониторинг  имеет  эпизодический  характер, 
оставляя без внимания сам процесс обучения 
и воспитания. При этом редко используются 
диагностические методики, с помощью кото-
рых  можно  выявить  причины  недостатков  в 
работе коллектива, в частности факторы, вли-
яющие на успешность.
Демократизация  общественных  отноше-
ний  требует  отказаться  от  рутинного  спосо-
ба побуждения студентов к учебе с помощью 
оценок.  Поиск  новых  способов  стимулиро-
вания  учебной  деятельности  студента,  бу-
дущего  воспитателя,  в  условиях  конкурен-
ции  приводит  к  использованию  оценочных 
суждений-баллов,  когда  оценка  из  средства 
принудительного 
обучения 
превращает-
ся  в  средство  рационального  определения 
личного  рейтинга - показателя  значимо-
сти  человека  в  цивилизованном  обществе.
Деятельность  высшего  учебного  заведения 
можно определять с помощью общего индек-
са рейтинговой оценки. Каждый комплексный 
критерий определяется группой индикаторов. 
Исходя из того, что для администрации вуза 
важным аспектом контрольно-аналитической 
работы является объективная оценка различ-
ных  направлений  деятельности,  полнота  и 
конкретность  критериев  оценки,  их  целесо-
образность  и  однозначность,  гибкость  само-
го  процесса  оценивания,  осуществление  его 
в  соответствии  с  возможными  изменениями 
приоритетов  в  работе,  для  устранения  сла-
бого звена (выявленной проблемы) в учебно-
воспитательном процессе [15]. На основании 
аналитического  отчета  психолог, (учитель 
или  заместитель)  под    руководством  дирек-
тора (ректора или заведующего) учебного за-
ведения  составляют  рекомендации  (методи-
ческого, психологического или комплексного 
характера).
Важным является решение вопроса: кем и 
каким  образом  будет  проводиться  коррекция 
и контроль внедрения рекомендаций. Монито-
ринг считается проведенным после  отчета о 
проделанной работе. На основе его обсужде-
ния составляется план дальнейшего развития 
учебного  заведения.  Возможно  обсуждение 
результатов  мониторинга  на  педагогическом 
совете  или  районных  (городских)  мероприя-
тиях: семинарах, круглых столах, совещаниях. 
Обобщенная  нами  система  оценки  качества 
обучения охватывает такие методы как наблю-
дение,  устный  опрос,  письменный  контроль, 
тестирование, программированный контроль. 
Анализ современной педагогической лите-
ратуры позволяет очертить отдельные аспек-
ты  проблемы  знаний,  которые  разработаны 
еще недостаточно, особенно это касается са-
мого понятия «качество знаний». В некоторых 
работах по дидактике [5], [7],[8] это понятие 
рассматривается  как  общая,  глобальная  ха-
рактеристика результатов обучения. При этом 
сочетают качество результатов обучения, по-
вышение  качества  знаний  и  эффективности 
обучения.  Под  качеством  понимают  также 
отдельные,  существенные  качественные  ха-
рактеристики,  показатели  результатов  усвое-
ния знаний и умений. Учитывая это, изучение 
указанных аспектов является, безусловно, ак-
туальным.  Под  качеством  И.Булах,  М.Мруга 
понимают  степень  соответствия  свойств  ка-
кого-либо объекта (продукта, услуги, процес-
са)  некоторым  требованиям  (нормам,  стан-
дартам).  Качество – комплексное  понятие, 
характеризующее эффективность всех сторон 
деятельности  (разработка  стратегии,  органи-
зация  образовательного  процесса,  маркетинг 
и т.д.). Все перечисленные признаки качества 
распространяются на всю сферу образования. 
Качество образования определяется не только 
объемом знаний, но и параметрами личност-
ного, мировоззренческого, гражданского раз-
вития, при этом проблема качества процесса 
рассматривается  с  позиций  общечеловече-
ской  и  социальной  ценности  образования. 
Именно эти факторы актуализируют пробле-
му управления качеством образования в вузе. 
Мониторинг  является  составляющей  управ-
ления качеством образования. 
В  работах  по  методике  обучения  каче-
ство  знаний  характеризуется  как  различные 

73
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
особенности  освоения  студентами  содержа-
ния  учебной  дисциплины [10], [14]. Опре-
деление  этих  особенностей  называется  ка-
чественным анализом знаний. Описывая их, 
исследователи  говорят  о  качественной  раз-
нице  результатов  учебной  деятельности  или 
о  качественных  сдвигах  в  освоении  дисци-
плины, выражающихся в  высоких и низких 
баллах. Такое широкое трактование понятия 
«качество  знаний»  в  педагогической  науке, 
на наш взгляд, свидетельствует об известном 
эмпиризме  в  разработке  проблем  описания 
результатов обучения. Вместе с тем, каждое 
из  этих  толкований  отражает  определенную 
сторону данного понятия. Когда оценивается 
качество обучения, то очень большое значе-
ние имеет то, кто будет оценивать и по каким 
показателям.
Современный  образовательный  менед-
жмент основывается на внедрении диагности-
ческих методов и технологий сбора и оценки 
полученной  информации,  противопоставляя 
их  декларативности  и  субъективности  ин-
терпретации  полученных  данных.  Поэтому 
для  принятия  эффективных  и  своевремен-
ных  управленческих  решений,  отвечающих 
реальному  положению  функционирования  и 
прогнозирования  развития  объекта  управле-
ния – ученика, студента, учебного заведения 
или системы образования в целом, необходи-
ма  объективная  и  достоверная  информация 
о  различных  аспектах  их  деятельности.  Это 
требует  постоянного  их  обследования,  нала-
живания  системы  мониторинга  образования, 
главной целью которой является сбор, оценка 
и анализ ее качественных показателей.
По  результатам  мониторинга  качества 
образования  органы  управления  получают 
информацию  о  состоянии  образовательной 
системы и ее отдельных компонентов, выяв-
ляют  проблемы,  возникшие  в  процессе  вне-
дрения педагогических инноваций, выясняют 
тенденции развития образования и прогнози-
руют  изменения,  необходимые  для  перспек-
тивного  функционирования  образовательной 
системы. Итак, мониторинг образовательной 
системы,  по  мнению  О.Оварчук,  становится 
действенным инструментарием менеджмента 
образования, в частности в управлении ее ка-
чеством [20], [26]. Мы акцентируем внимание 
на  оценке  качества  подготовки  студентов – 
будущих воспитателей дошкольных учебных 
заведений. 
Оценка качества подготовки будущего спе-
циалиста  начинается  с  оценки  самой  лич-
ности,  развития  ее  духовных  и  творческих 
возможностей.  Роль  обучения  сводится  к 
обеспечению  становления  такой  личности, 
которая  способна  создать  качественные  из-
менения  в  сфере  своей  профессиональной 
деятельности.  Отсюда  следует,  что  человек, 
который учится, имеет возможность самосто-
ятельно  поднять  уровень  обучения,  поэтому 
студента следует рассматривать как объект и 
субъект управления. При этом действенность 
и  эффективность  воздействия  преподавателя 
на  продуктивность  деятельности  студента  в 
значительной  степени  зависит  от  одного  из 
условий  реального  управления – обязатель-
ной, качественной обратной связи. Обратной 
связью  в  управлении  называют  информаци-
онный процесс, при осуществлении которого 
управляющая  система  получает  сообщение: 
насколько выходной сигнал управляемой си-
стемы  (реальный  результат  ее  деятельности) 
совпадает  с  запланированным  результатом 
(целью, которая была перед ней поставлена) 
[22].  Время  на  изучение  материала  ограни-
чивается рамками учебного процесса и необ-
ходимый уровень знаний, умений и навыков 
студент получает в результате самостоятель-
ной  работы,  самообучения  и  самоанализа. 
Особенностью образовательного мониторин-
га является рефлексия. По словарю «рефлек-
сия» [28] – это осмысление человеком пред-
посылок,  закономерностей  и  механизмов 
собственной деятельности, социального и ин-
дивидуального способа существования, само-
анализ, самообучение, самообразование.
Процесс самообучения - это процесс, при 
котором отсутствует внешняя коррекция про-
цесса обучения. Однако студент, как система, 
саморегулируется,  способен  корректировать 
или  вовсе  менять  направление,  содержание 
и  методику  познавательной  деятельности, 
повышать  свою  активность  и  работоспособ-

74
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
ность,  если  он  будет  знать  насколько  целе-
сообразна и плодотворна его работа. 
В процессе обоснования организационно-
педагогических условий оценивания качества 
образования и подготовки встает вопрос ком-
петентности – профессиональной подготовки 
будущих специалистов. Одной из характерис-
тик качества образования является професси-
ональная компетентность. В современной на-
учно-педагогической литературе отсутствуют 
как единое определение дефиниции «профес-
сиональная  компетентность»,  так  и  единое 
понимание толкования ее содержания. Источ-
ники информации, посвященные данной про-
блеме, дают возможность выделить несколь-
ко  подходов  к  понятию  «профессиональная 
компетентность».  Почти  во  всех  современ-
ных  исследованиях  понимание  профессио-
нальной компетентности педагога связывает-
ся с подготовкой, с приобретением человеком 
знаний,  умений  и  навыков  (Л.Карпова [16], 
Н.Кузьмина [17] и  др.),  с  мотивационной, 
операционной  составляющей  и  ценностны-
ми  ориентациями  специалиста  (Л.Карпова 
[16],  А.Маркова [18]), с  общей  готовностью 
к  построению  и  преобразованию  своей  дея-
тельности в зависимости от ценностей, изме-
няющихся  основных  и  целевых  ориентиров 
в  современном  образовании  (Ю.Гагин [12] 
и  др.);  с  достижением  способов  обучения, 
самообразованию,  самоорганизации,  само-
контроля,  способов  познания  себя  и  других 
(Н.Кузьмина [17] и др.).
В научных исследованиях Н.Кузьмина (Го-
ловко-Гаршина) [17] рассматривает  предмет 
акмеологии  как  закономерность  самореали-
зации творческих потенциалов зрелых людей 
в процессе творческой деятельности на пути 
к высшим достижениям; факторы, объектив-
ные  и  субъективные,  которые  способствуют 
достижению  вершин,  закономерности  обу-
чения,  самообразования,  самоорганизации, 
самоконтроля,  закономерности  самосовер-
шенствования,  самокоррекции  и  самоорга-
низации  деятельности  под  влиянием  новых 
требований, идущих как извне, от профессии, 
общества, развития науки, так и собственных 
интересов,  потребностей  и  установок,  осоз-
нания  своих  способностей  и  возможностей, 
преимуществ и недостатков собственной де-
ятельности. 
Мы учитываем то, что главной проблемой 
является анализ того, как происходит самосо-
вершенствование,  как  формируется  профес-
сиональная  направленность  и  развитие  спо-
собностей  к  деятельности,  стимулирование 
профессиональной компетентности будущего 
воспитателя,  отмечено  в  педагогических  ис-
следованиях.  Качество  подготовки  педаго-
гических  кадров  в  значительной  степени  за-
висит от успешного решения вопроса отбора 
абитуриентов  на  обучение  в  педагогическом 
университете, практической подготовки, тру-
доустройства и закрепления выпускников на 
рабочем  месте.  Очевидно,  что  главным  кри-
терием  отбора  на  педагогические  специаль-
ности  должны  быть  не  только  глубокие  зна-
ния  по  тому  или  иному  предмету,  а  наличие 
у  будущого  воспитателя  необходимых  для 
педагогического труда качеств, черт характе-
ра.  Как  отмечают  методические  источники, 
чтобы иметь возможность найти свое место в 
жизни,  студент  педагогического  университе-
та должен обладать следующими качествами: 
гибко  адаптироваться  в  жизненных  ситуаци-
ях,  аналитически  мыслить,  уметь  видеть  и 
формировать  проблему  (в  личном  и  профес-
сиональном  плане),  находить  пути  рацио-
нального ее решения; осознавать, где и каким 
образом  полученные  знания  могут  быть  ис-
пользованы  в  окружающей  его  действитель-
ности,  быть  способным  генерировать  новые 
идеи, творчески мыслить; грамотно работать 
с информацией (уметь собирать необходимые 
факты, анализировать их, выдвигать гипотезы 
решения проблем, делать необходимые обоб-
щения,  сопоставления  с  аналогичными  или 
альтернативными вариантами решения, уста-
навливать  статистические  закономерности, 
делать  аргументированные  выводы,  исполь-
зовать их для решения новых проблем), быть 
коммуникабельным, контактным в различных 
социальных  группах,  уметь  работать  в  кол-
лективе дошкольников в различных областях, 

75
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
различных  ситуациях,  легко  предотвращать 
любые конфликтные ситуации и уметь из них 
выходить; уметь самостоятельно работать над 
развитием личной нравственности, интеллек-
та, культурного уровня. 
В  основу  определения  профессиональной 
компетентности  воспитателей  дошкольных 
учебных  заведений  положен  обобщенный 
анализ определенных аспектов компетентно-
сти (Ю. Гагин [12], А. Маркова [18] и др.). Это 
позволило  определить  профессиональную 
компетентность  как  интегративное  качество 
личности, проявляющеся в общей способно-
сти  и  готовности  к  будущей  педагогической 
деятельности, основанное на знаниях, опыте, 
приобретенное  в  процессе  обучения  и  соци-
ализации, ориентированное на саморазвитие, 
саморегуляцию,  самосовершенствование,  на 
достижение  высших  ступеней  профессиона-
лизма через самопрогнозирование, моделиро-
вание, самопроектирование, самомониторинг.  
Продуктом  профессиональной  компетентно-
сти становится личность с высоким уровнем 
профессиональной  подготовленности,  с  по-
стоянным  стремлением  к  соответствующим 
вершинам  «акме»  в  условиях  эффективного 
взаимодействия  с  детьми.  Профессиональ-
ную  компетентность  будущего  воспитателя 
детей  дошкольного  возраста  мы  понимаем 
как  результат  общего  и  профессионального 
образования,  где  уровень  подготовленности 
будущего специалиста позволяет прогнозиро-
вать, планировать, проектировать профессио-
нальное самоопределение и самообогащение, 
помогает находить пути совершенствования в 
личной  жизни  и  профессиональной  деятель-
ности, стремиться к более высоким ступеням 
профессионализма. 
Следовательно,  требования  государствен-
ных  стандартов  служат  нам  основой  для 
оценки  качества  подготовки  будущих  воспи-
тателей. Систематическое отслеживание, ана-
лиз, оперативное вмешательство и коррекция 
результатов,  дают  возможность  более  полно 
реализовать задачи подготовки компетентно-
го специалиста в дошкольном звене образова-
ния.
ЛИТЕРАТУРА
1  Аванесов  В.  С.  Определение  исходных 
понятий теории педагогических измерений // 
Педагогические измерения. – 2005. – № 2. – 
С. 17-20.
2  Антипова  В.М.,  Бокарева  Г.А.,  Ильин 
В.С. О методах диагностики уровня развития 
потребности в знании в школьника // Методы 
научно-педагогического  исследования  (сбор-
ник  статей)  под  редакцией  Бабанского  Ю.К. 
и Ильина В.С. – Ростов-на-Дону: Ростовский 
ГУ, 1972. – С. 22-38.
3 Байдацкая Н.М. Общие черты и различия 
педагогического  мониторинга,  диагностики, 
исследования, контроля и оценки // Научные 
записки.  Серия:  Педагогика  и  психология. 
Выпуск 19. – М.:  ВГПУ  им.  Коцюбинского, 
2007. – С. 14-19.
4  Беленькая  Г.В.  Воспитатель  детей  до-
школьного  возраста:  становления  специ-
алиста  в  условиях  обучения:  монография / 
Г.В. Беленькая. – М.: Свитыч, 2006. – 304 с., 
С. 15-20.
5  Булах  И.Е.  Теория  и  методика  компью-
терного  тестирования  успеваемости  (на  ма-
териалах  медицинских  учебных  заведений): 
Автореф. Дис .. доктора пед. Наук / Институт 
педагогики и психологии профессионального 
образования АПН Украины. – К ., 1995. – 50 с.
6 Буркина Н.С., Лукина Т.А. Мониторинг в 
системе  общеобразовательной  подготовки. // 
«Образование Украины». – 22 февраля 2001 г. 
– № 8. – С. 5.
7 Вендровская Р.В. Тесты в американской 
системе образования // Педагогика. – 2001. – 
№ 2. – С. 97-102.
8 Вержицкий Г.А., Кулакова И. В. Диагно-
стика качества обучения в системе дополни-
тельного  профессионального  образования. – 
М., 2000. – 117 с.
9 Вильчковский Э. Особенности дошколь-
ного  воспитания  в  образовательном  про-
странстве  Европы / Е.Вильчковський // Дет-
ский сад. – 2010. – № 42 (570). – С.4-5.
10  Володин  Б.В.  Педагогические  особен-
ности разработки и применения тестов в выс-

76
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
шей школе: Автореф. дис .. канд. пед. наук / 
ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1981. – 24 с.
11  Гавриш  Н.В.Формирование  образно-
сти  речи  старших  дошкольников  в  процессе 
обучения  родному  язику:  дис.канд.пед.наук: 
13.00.01/Гавриш Н.В. – М.,1991. – 180 с.
12  Гагин  Ю.А.Проблемы  и  перспективы 
педагогической  акмеологии / Ю.А.Гагин // 
Вестник  Балтийской  академии . – 1997. – 
Вып.15 – С.23.
13 Горб В.Г. // Стандарты и мониторинг в 
образовании: Научно-информационный жур-
нал. – 2005. – № 3. – С.25-30.
14 Жернов В.И., Ломакина И.С. Оценочная 
деятельность  и  формирование  профессио-
нальной  направленности  личности  студента. 
– Магнитогорск: Магу, 2000. – 115с.
15 Изотова А., Квадрициус С., Кварициус 
Л. Мониторинг качества обучения // Завуч. – 
2006. – № 8. – С. 10-14.
16 Карпова Л.Г. Формирование професси-
ональной компетентности учителя общеобра-
зовательной  школы:  дис. ... Канд.  пед.  наук: 
13.00.04 / Л. Г. Карпова. – М., 2003. – 295 с.
17  Кузьмина  Н.В.  Способности,  одарён-
ность, талант учителя. / Н.В.Кузьмина. – М.: 
Просвещение, 1985. – 32 с.
18 Маркова А. К. Модель профессиональ-
ной  компетентности  учителя  в  соответствии 
со стандартами образования / А. К. Маркова // 
Завуч. – 2001. – №4. – С. 113-126.
19  Мониторинг  качества  образования  в 
школе. – М.:  Педагогическое  общество  Рос-
сии, 1999. – 354 с.
20 Оварчук А. Качество образования в де-
ятельности  образовательных  организаций 
международного  сообщества // Путь  образо-
вания. – 2005. – № 4. – С. 22-25.
21  Реймерс  Н.Ф.  Природопользование: 
Слов.-справ. – М., 1990.
22 Семиченко В., Заслуженюк В. Пробле-
мы педагогического оценивания // Начальная 
школа. – 2002. – № 7. – С. 3-9.
23  Силина  С.Н.  Профессиографический 
мо ни торинг в педагогических вузах / / Педа-
гогика. – 2001. – № 7. – С.47-53.
24 Слепкань З.И. Научные основы педаго-
гического  процесса  в  высшей  школе:  Учеб. 
пособие. – М.: Высшая школа, 2005. – 239 с.
25  Уилмс Д. Системы мониторинга и мо-
дель «Вход-выход» // Директор школы, 1995. 
– № 1. – С. 36-43.
26  Шимкив  И.  Мониторинг  качества  об-
разования  как  комплексная  педагогическая 
проблема // Научный  вестник  Черновицко-
го  университета.  Выпуск 225. Педагогика  и 
психология.  Сборник  научных  трудов. – М.: 
«Рута», 2005. – С. 185-190.
27  Шишов  С.Е.,  Кальней  В.А.  Школа: 
мониторинг качества образования. – М.: Пед. 
общество России, 2000. – 316 с.
28 http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.
html?word=820 Психологический словарь.

77
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
К.К. ЖАМПЕИСОВА, Д. А.СЕЙДАНОВА
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
Кафедра национального воспитания и самопознания 
г. Алматы, Казахстан. 

жүктеу/скачать 2,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: