Работников по акмолинской области сборник материалов

285 
 
опыта 
деятельности.  
Распространение    и  внедрение  
наработок 
в 
образовательный 
процесс  в  форме  мастер-классов, 
педагогических 
мастерских, 
выступления 
на 
педсоветах, 
выездные 
семинары, 
педагогические  лектории,  встречи 
с 
творчески 
работающими 
учителями. 
Создание 
информационной 
базы  
передового 
 
опыта. 
Работа 
школьных 
методических 
объединений учителей.  
Стимулирование 
творчески 
работающих учителей. 
оценивания;  обучения  в  соответ-ствии  с 
возрастными 
особенно-стями; 
обучение 
одаренных и талантливых. 
Выступления  учителей  с  докладами  на 
областных, 
международных 
научных 
конференциях, семинарах. 
Организация и проведение мастер-классов по 
различной тематике; 
Тематические  педагогические  лектории  для 
родителей,  дни  открытых  дверей  для 
родителей. 
Сформирован  опыт  работы  с  детьми, 
обучающимися  на  дому,  в  коррекционных 
классах. Опыт  работы школы распространен 
на уровне области. 
Рост 
удовлетворенности 
педагогов 
собственной деятельностью.  Положительный 
психолого-педагогический 
климат. 
Заинтересованность педагогов в творчестве и 
инновациях.    Постоянное  внимание  админи-
страции  к  деятельности  педагогов.  Наличие 
системы  стимулирования  педагогической 
деятельности.  Качественно  организованная 
система повышения квалификации педагогов.  
Высокая  оценка,  которую  учащиеся  ставят 
своей 
школе 
в 
связи 
с 
её 
привлекательностью. 
 
Уважительное 
отношение  к  школе  со  стороны  родителей. 
Творческий 
 настрой педагогов и обучающихся.  
           
  
 
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ АРШАЛЫНСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ №2 
 
Слободянюк И.А. 
директор Аршалынской средней школы №2 
Аршалынский район, Акмолинской области  
 
1.Обоснование создания программы развития 
В наши дни имеется всеобщее мнение о том, что существует большая необходимость 
в  реформировании  систем  образовании  для  содействия  наиболее  высокому  качеству  и 
равных  возможностей  в  образовании  в  21  веке,  где  большое  значение  будет  иметь  то,  как 
учащиеся  смогут  применять  знания  и  навыки  которыми  они  владеют.  Достижение 
стабильности качества преподавания стало основным вопросом в образовательной повестке 
нашей страны. Для того чтобы осуществить изменения и помочь в подготовке руководителей 
и  учителей  Уровневая  программа,  разработанная  ЦПМ  совместно  с  Кембриджским 
университетом  представила  новые  пути  мышления  и  улучшения  преподавания,  а  также 
средства внесения изменений в школьную практику. Данная программа призвана обеспечить 
модернизацию  сферы  общего  среднего  образования  в  контексте  реализации 
Государственной  программы  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  гг. 
Руководитель  новой  формации  обязан  проявлять  лидерство,  инициативу,  брать 
ответственность на себя в управлении и развитии своей школы. 
2.Текущее состояние качества образовательного процесса 

286 
 
Состояние  материально-технической  базы  соответствует  требованиям  безопасности, 
санитарным  нормам,  условиям  для  проведения  уроков,  внеурочных  мероприятий,  питания, 
медицинского  обслуживания,  занятий  спортом,  для  проведения  культурно-массовых 
мероприятий, интеллектуально-творческого развития.  В школе функционируют 26 учебных 
кабинетов, лаборатории, в том числе 1 спортивный зал, актовый зал, столовая, библиотека. 
Учебные  кабинеты  соответствуют  нормам  по  площади,  освещению,  воздушно-
температурному  режиму.  Мебель  и  оборудование  соответствует  росто-возрастным 
особенностям  воспитанников  и  обучающихся.  Аудио-  и  видеотехнические  средства  в 
наличии,  интерактивное  оборудование  в  9  кабинетах,  из  них  специализированные, 
интерактивные  кабинеты  биологии,  химии,  физики,  1  мультимедийный  кабинет,  кабинет 
информатики.  В  рамках  реализации  программы  электронного  обучения  в  2013  году 
осуществлена  поставка  кабинета  информатики  новой  формации,  интерактивного 
мультимедийного  оборудования,  переносного  мультимедийного  оборудования,  ноутбуков. 
Подключен широкополосный интернет со скоростью 8 Мб/с, имеется внутренняя локальная 
сеть. 
На начало учебного года укомплектовано: групп мини-центра - 1; 
класс-комплектов - 17 
На начало текущего учебного года воспитываются и обучаются: 
воспитанников мини-центра - 24; обучающихся 1-11 классов – 281; 
 в 1-4 классах – 116; в 5-9 классах – 151; в 10-11 классах-14 
Контингент педагогических работников школы  

 
Всего  педагогов  30,  из  них:  с  высшим  образованием  –  29,  со  средне-
профессиональным  образованием  –  1,  высшей  категории-  5,  первой  категории  –  17,второй 
категории – 4 
Сравнительные показатели качества знаний в разрезе классов в сравнении за 2 года 
 
учебный 
год 
обучающиеся   количество обучающихся / качество знаний (%) по классам 
1  
2   
3  
4  
5  
6  
7  
8  
9  
10  
11  
2013-
2014  
270 
23/ 
65,2 
20/ 
80 
24/ 
70,8 
28/ 
57,1 
20/ 
50 
36/ 
41,6 
33/ 
30,3 
27/ 
25,9 
21/ 
33,3 
13/ 
15,3 
18/ 
44,4 
2014-
2015  
281 
36/ 
81 
26/ 
63,8 
29/ 
80,9 
25/ 
64 
31/ 
45,1 
22/ 
45,4 
35/ 
31,4 
31/ 
34,2 
30/ 
39 
10/ 
42,8 
5/ 
46 
 
Рейтинг школы по качественным результатам ЕНТ среди других школ района 
 
ЕНТ  выпускники  средний балл  качество  Рейтинговое место 
2011  16 
83,8 
43,7 
4 
2012  8 
71,8 
12,5 
7 
2013  18 
72,9 
22,2 
6 
2014  23 
82,2 
33,3 
7 
2015  5 
100,4 
100 
1 
 
3.  Реальное  положение  образовательного  процесса  в  школе  по  данным  исследования 
школьной практики (анкетирование учителей, учащихся и родителей) 
 
Цель проведения исследования школьной практики: 
1.установить реальное положение образовательного процесса в школе      
2.определить основные направления улучшения образовательного процесса. 
 
 
 

287 
 
1. SWOT – анализ оценки уровня развития школы. 
 
Сильные стороны 
Слабые стороны 
Школа хорошо обучает учащихся. 
Школа обеспечивает хорошую заботу. 
Учащиеся 
чувствуют 
себя 
в 
школе 
комфортно. 
Учитель чётко доносит идеи. 
Учитель 
оказывает 
поддержку 
и 
вдохновляет. 
Содержание урока интересное. 
Домашнее 
задание 
не 
соответствует 
индивидуальным особенностям учащихся. 
Недостаточно высокая культура в школе. 
Не все учащиеся делают успехи в школе. 
Учитель  не заинтересован  в  учащихся,  как  в 
личности 
 
Возможности 
Угрозы 
Внести  изменения  в  развитие  школы  через 
создание  профессионального  сообщества 
учителей школы. 
Улучшить  практику  учителя  через  коучинги 
и менторинги. 
Изучить новые подходы в обучении. 
Группа  учителей  готовых  к  изменениям  и 
уверенных в успехе. 
Заинтересованность  и  вовлечение  всех 
участников  педагогического  процесса  во 
внесение изменений в развитие школы. 
Заинтересованность 
всех 
участников 
педагогического процесса. 
 
SWOT-анализ  данных  по  школе  определил  приоритетное  направление:  «Улучшение 
процесса преподавания и обучения» 
Сфера совершенствования: Применение учителями методов и подходов, способствующих 
улучшению качества преподавания и обучения. 
Ключевая  задача:  Влияние  составляющих  «черного  ящика»  на  качество  преподавания  и 
обучения. 
Подзадачи:  
1.
 
Совершенствовать  новые  формы  профессионального  взаимодействия:  команда  развития, 
команды LS. 
2.
 
Повысить компетентность учителей посредством использования коучингов, менторингов 
и подхода LS. 
3.
 
Развить творческий потенциал учителей через инновационные методы и ИКТ. 
4.
 
Повысить качество знаний, учащихся школы. 
Критерии успеха:  
1.
 
Совершенствована  команда  развития  и  команды  LS  из  числа  заинтересованных  в 
изменениях школьной практики учителей. К концу 2017-2018 учебного года 100% учителей 
применяют подход Lesson study в своей практике. 
2.
 
Команда развития знает новые методы и подходы. Учащиеся умеют формулировать цели 
урока,  знают  критерии  оценивания,  проводят  взаимооценку  и  самооценку,  эффективно 
осуществляют обратную связь по итогам уроков. 
3.
 
Учителя  имеют  опыт  совместной  работы  по  разработке  критериев,  планированию 
деятельности при подготовке, проведении и обсуждении уроков. Качество знаний, учащихся 
повысилось.  
4.
 
Создано  и  функционирует  сетевое  сообщество  педагогов  Аршалынского  района,  концу 
2017-2018 учебного года 86% учителей вовлечены в работу сетевого сообщества. 
5.
 
 К  концу  2017-2018  учебного  года  100%  учителей  знают  и  применяют        составляющие 
«черного ящика» на уроках   
6.
 
Ученики  и  учителя  станут  равноправными  партнерами  в  процессе  полезного 
взаимодействия для получения согласованного результата. 

288 
 
№  Задачи 
Мероприятия  
Действия  
Дата  
Ответственн
ый  
Ресурсы  
Критерии успеха 
Мониторинг 
исполнения  
1 
Совершенств
овать новые 
формы 
профессионал
ьного 
взаимодейств
ия: команда 
развития, 
команды LS 
Дополнен состав 
команды 
развития 
из 
числа 
заинтересованн
ых учителей 
Проведение 
повторного 
коучинга 
с 
командой 
развития 
1 год 
директор 
Материалы 
курсов 
директоров 
ЦПМ 
Участники 
группы 
развития: 
1.знают 
навыки 
стратегического 
планирования, управления 
изменениями,  проведения 
тренингов 
2.понимают,  что  новые 
подходы 
помогут 
улучшить 
качество 
преподавания. 
1) Протокол 
заседания. 
2) Приказ о создании 
команды развития. 
3) Фото материалы. 
Ознакомить 
коллектив с 
результатами по 
сбору данных по 
TALIS, по 
определению 
компетенций 
учителей школы 
Заседание 
команды 
развития 
с 
учителями 
школы 
в 
рамках  общего 
коллективного 
собрания 
ежегодн
о 
директор 
Весь 
коллектив, 
анализ  анкет  и 
таблиц 
учителей. 
Учителя школы знают о 
результатах 
анкетирования TALIS, о 
изменениях, 
способствующих 
улучшению качества 
преподавания и учения в 
школе,  
Будут  выявлены  уровни 
профессионального 
развития  учителей  для 
организации  дальнейшей 
работы. 
Протокол  собрания, 
обратная 
связь 
учителей. 
Сводная 
таблица 
профессиональной 
компетенции 
учителей. 
 
Создание ПРШ 
Заседание 
команды 
развития 
1  год  (с 
коррект
ировкой 
каждый 
год) 
директор 
Команда 
развития, 
проформы 
Участники 
команды 
развития: 
1.знают 
приоритеты 
развития 
школы, 
потенциал педагогов 
2.понимают  сильные  и 
слабые  стороны  работы 
школы 
Внесение изменений 
в ПРШ для 
организации новых 
форм 
профессионального 
взаимодействия. 

289 
 
3.мотивированы 
на 
решение проблем. 
2 
Повысить 
компетентнос
ть учителей 
посредством 
использовани
я коучингов, 
менторингов 
и подхода LS 
Организация 
коучингов 
Коучинг-
сессии 
«Определение 
культуры 
школы» 
 
Ежегодн
о 
 
директор 
Учителя всей 
школы, 
презентационн
ый и 
раздаточный 
материал 
100%  учителей  понимают 
значимость  определения 
культуры школы  
Обратная 
связь 
учителей. 
Фотоматериал 
 
Коучинг-
сессии 
по 
содержанию  7 
модулей 
программы 
ЦПМ 
 
Ежегодн
о  
при 
необход
имости 
 
 
Команда 
развития 
Учителя  всей 
школы,  коучи. 
Презентационн
ый  материал, 
раздаточный 
материал 
100%  знают  содержание 
модулей  программы  3 
базового 
уровня. 
На 
практике 
будут 
их 
применяют 
1) информационно 
контрольный лист 
2) коучинг план 
3) фотоматериал  
3 
 
Развить 
творческий 
потенциал 
учителей 
через 
инновационн
ые  методы  к 
ИКТ. 
 
Проведение 
коучинга  по  LS 
«Знакомство  с 
процессом 
исследования 
урока» 
Создание 
3-х 
групп LS 
 
Оказать 
содействие 
участникам 
коучинга в 
понимании 
подхода 
«Lesson Study" 
и в применении 
в целях 
улучшения 
практики 
преподавания 
1год 
учитель 
I- уровня 
Команда 
развития, 
участники 
группы LS. 
Участники группы 
развития 
мотивированы 
сотрудничать с коллегами, 
чтобы использовать 
Lesson Study в школе в 
качестве средства 
совершенствования и 
повышения качества 
преподавания.  
Повышение 
активности 
учителей. 
Аналитический 
отчет. 
Создание 
комиссии 
ответственной 
за практику 
Lesson Study 
1.Составление 
плана 
реализации 
процесса 
Lesson Study 
по 7-ми 
модулям 
 
Ежегодн
о 
Команда 
Lesson Study 
 
Команда 
развития, 
учащиеся, 
родители, 
команда Lesson 
Study 
У учащихся школы 
повышается мотивация к 
обучению. 
Ученики могут 
рефлексировать, идет 
процесс перехода 
учеников  из группы 
Составление  плана 
реализации  процесса 
Lesson 
Study 
на 
новый учебный год 
Рефлексивные 
отчеты 

290 
 
слабых в более сильные. 
4 
Повысить 
качество 
знаний 
учащихся  
Проведение 
открытых 
уроков с 
последующим 
их обсуждением  
Коучинг  «Чего 
мы  достигли  и 
что 
делать 
дальше» 
Каждый 
год 
в 
конце 
года 
Группы 
Lesson Study 
Команда 
развития.  Все 
учителя. 
Команда 
Lesson Study 
Участники 
группы 
развития: 
1.знают, 
где 
школа 
находится  сейчас  и  какой 
вызов стоит перед ней. 
2.понимают,  что  будет 
наилучшим  результатом, 
для  чего  мы  это  делаем  и 
что получим в результате. 
3.мотивированы 
на 
действие  для  внесения 
новых 
методов 
и 
подходов.  
Видеозаписи 
и 
фотографии  уроков, 
материалы 
наблюдений 
и 
обсуждений, 
рекомендации 
наблюдений, 
как 
улучшить 
урок, 
отчет 
учителя 
о 
Lesson Study 
6 
 
Повторный 
TALIS 
вопросов 
11,18,24 
 
 «Влияние 
целеполагания 
на качество 
обучения» 
Проведение 
анкетирования 
100%-ое 
участие 
учителей 
школы 
Ежегодн
о 
в 
сентябре 
и в мае 
Команда 
развития 
школы 
Учителя, 
анкеты 
Учителя опираясь на 
основные идеи 
программы, 
систематически 
используют различные 
методы и приемы 
Сравнительный 
анализ 
анкетных 
данных 
 
Список литературы 
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании»  
2. ГОСО РК от 23 августа 2012 года  
3. Программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций РК (предкурсовые задания) 
4. Программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций РК (задания для выполнения в период 
практики в школе 
5. Программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций РК (руководство для руководителя) 
 
 

291 
 
ПРОЕКТ 
«ИННОВАЦИОННАЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В НАЧАЛЬНОЙ 
ШКОЛЕ» 
 
Р.Ш. Крылатая – директор школы 
О.Л. Цейтва – зам. директора по НМР 
Е.В. Покоева, Л.А. Пушкарева – учителя начальных классов 
Н.Г. Гемерлинг – психолог школы 
ГУ «Средняя школа № 2 п. Аксу» 
г. Степногорск,  Акмолинской области  
 
Основная идея:  организация предметно-пространственной среды начальной школы в 
условиях внедрения новых ГОСО 12-летнего образования, базируется на положении о том, 
что  организуя  все  компоненты  образовательной  среды,  можно  проектировать  условия, 
необходимые  для  жизнедеятельности  и  эффективного  развития  всех  участников 
образовательного процесса. 
Цель проекта: организация предметно-пространственной среды в начальной школе в 
условиях внедрения 12-летнего образования с учетом ресурсных возможностей школы. 
Задачи проекта: 
-  организация  предметно-пространственной  среды  для  учащихся  начальной  школы, 
способствующей реализации развивающего процесса; 
-  создание  условий  для  эффективной  реализации  и  освоения  учащимися  основной 
образовательной программы начального общего образования; 
-  формирование  социального  уклада  школьной  жизни,  интеграция  в  урочную, 
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащихся и его родителей; 
- создание психолого-педагогических условий для профессионального сопровождения 
образовательного и воспитательного процесса. 
Конструирование предметно-пространственной среды основано на принципах: 
- дистанции, позиции во взаимодействии; 
- активности, самостоятельности, творчества; 
- стабильности-динамичности развивающей среды; 
- комплексирования и гибкого зонирования; 
- индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка; 
- эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарны элементов; 
- открытости. 
Новизна  проекта:  данный  проект  позволит  обеспечить  качество  образования  в 
соответствии  с  требованиями  новых  ГОСО.  Создание  предметно-развивающей  среды 
образовательного  учреждения  поможет  обеспечить  целостность  учебно-воспитательного 
процесса и создаст окружающее пространство,  удовлетворяющее потребности актуального, 
ближайшего  перспективного  творческого  развития  каждого  ребенка.  Создаст  творческую 
атмосферу в работе педагогов, обеспечит комфортное пребывание детей в школе. 
 
Участники процесса: 
Учащиеся начальных классов 
Учителя начальных 
классов 
Родители 
Служба сопровождения 
(психолог, социальный 
педагог) 
Администрация 
Социальные партнеры 
 
 
 

292 
 
 
Материально-техническое сопровождение реализации проекта: 
-  создание  специально  организованных  классов  для  учащихся  начальной  школы, 
предназначенных для обучения, общения, подвижных занятий, групповой и индивидуальной 
работы, презентации своих достижений и т.д. 
- кабинета психологической разгрузки. 
 
Информационное обеспечение проекта: 
1)
 
В помещении школы, где будет реализовываться проект, 
обеспечивается  доступ  к  информационной  среде,  а  через  него  –  к  глобальной 
информационной среде. 
2)
 
На сайте школы создана отдельная страница по сопровождению 
проект и освещению результатов, обсуждению проблем. 
Основные направления по реализации проекта: 
1)
 
Организация пространственной среды для учащихся начальной 
школы. 
2)
 
Формирование информационного пространства школы. 
3)
 
Обеспечение системы сопровождения образовательного и 
воспитательного процесса. 
Мониторинговые исследования за ходом реализации проекта: 
- результат полугодового и годового мониторинга реализации проекта  
мониторинг качества услуги организации учебной и иных 
видов деятельности, мониторинг учителей, реализующих проект, 
мониторинг удовлетворенности родителей, психологические аспекты 
реализации проекта и т.д.) 
- мониторинг будет осуществляться на основе сетевого взаимодействия 
с родителями учащихся и преподавателями основного и дополнительного 
образования; 
- мониторинг организован как внутришкольный, так и с привлечением  
независимых внешних экспертов – на основе результатов методики 
самооценки. 
Ожидаемые результаты: 
 
Направления  
Ожидаемые результаты 
Обновление и 
совершенствование 
качества образования 
Обновление содержания учебной и воспитательной работы, 
способствующей внедрению 12 образования по обновленной 
программе. 
Качественное улучшение образовательных результатов 
учащихся начальных классов. 
Формирование и развитие функциональной грамотности детей. 
Развитие системы 
поддержки одаренных 
детей 
Расширение возможностей для самореализации и 
самосовершенствованию личности ребенка. 
Изменения в состоянии учащихся (в развитии способностей, с 
социально приемлемых и социально значимых проявлениях его 
потенциалов). 
Развитие и 
обновление 
педагогического 
потенциала 
Возрастание уровня профессиональной компетентности 
педагогов в понимании и оказании помощи в разрешении 
детских проблем. 
Методическая и психологическая подготовка педагогов 
начальных классов к внедрению 12-летнего обучения. 
Осознание целесообразности разработки новой модели 
образовательной среды начальной школы, обученность в 

293 
 
соответствии с содержанием проекта и признанными в 
современной педагогике ценностями образования, овладение 
адекватными методиками и технологиями профессиональной 
деятельности, самоопределение на личностный рост и развитие. 
Современная 
образовательная 
инфраструктура 
Организация развивающей среды для учащихся начальной 
школы. 
Значительное улучшение материально-технической базы 
школы, создание комфортных условий для организации учебной 
и внеурочной деятельности учащихся начальных классов. 
Сбережение здоровья 
и формирование 
культуры здорового 
образа жизни 
Разработка вариативных индивидуальных образовательных 
маршрутов учащихся с учетом возможностей системы 
дополнительного образования, выбора уровня сложности и 
видов учебной деятельности, здоровья ребенка, его склонностей 
и пожеланий. 
Расширение 
самостоятельности 
школы 
Мониторинг образовательного и педагогического потенциала 
имеющихся и возможных социальных партнеров школы 
(представители бизнес-структур, выпускники школ, родители, 
партнеры из различных областей социальной сферы и т.д. 
 
 
Формы предоставления результатов: 
- публичные отчеты (промежуточный, итоговый); 
- выступления сотрудников школы на конференциях, семинарах; 
- статьи в периодических изданиях; 
- методические рекомендации для руководителей по организации развивающей среды в 
школе; 
- специальная страница на сайте школы. 
 
   Тиражируемость результатов проекта:  
- результаты данного проекта в целом и частично могут быть востребованы в 
других образовательных учреждениях в связи с универсальностью задач, на 
решение которых направлена реализация проекта. 
- модель организации образовательной среды и диагностический 
инструментарий реализации проекта разработаны с учетом возможности 
адаптации к условиям других образовательных учреждений. 
Дальнейшее развитие проекта заключается в использовании разработанной модели 
для организации образовательной среды в основной и средней школе в целях единого 
образовательного пространства школы, совершенствования образовательного процесса, 
обеспечения успешной реализации 12-летнего обучения в новых условиях. 
Этапы проекта 
І. Организационный 
1. Определение ответственных за проект. 
2. Изучение инновационного опыта работы над проектами. 
3. Подбор информации по данной проблеме из Интернета и других печатных источников. 
4. Изучение нормативных документов. 
ІІ. Содержательный 
1.
 
Разработка  подходов  к  организации  развивающей  среды  в  начальной  школе, 
обеспечивающей успешную реализацию 12-лентего обучения. 
2.
 
Анкетирование учащихся, учителей, родителей по данной проблеме. 
3.
 
 Выяснение материально-технической базы, наличие наглядности и средств обучения 
и т.д 
4.
 
Разработка дизайна-проекта. 
5.
 
Экономическое обоснование. 

294 
 
6.
 
Составление памятки о правилах поведения в игровой зоне. 
7.
 
Практическая деятельность по реализации проекта. 
8.
 
Оформление проекта. 
ІІІ. Анализ деятельности 
В начальной школе мы предусматриваем пространства, постоянно 
доступные детям, различающихся по своей функции и атмосфере, 
предназначенные: 
- для общения и уединения; 
- для подвижных игр и спокойной работы и общения; 
- для пробы своих возможностей и для демонстрации своих достижений. 
Предусматривается предоставление возможности детям с первого класса участвовать 
в оформлении помещений, создании и преобразовании предметно-развивающей среды, что 
дает ребенку ценностный опыт творческого преобразования действительности. 
Положительным для учителя является умение организовать в своем кабинете несколько 
центров активности с расположенными материалами для работы. 
І. Предметная зона может быть представлена тремя центрами: 
1. Развитие речи: наборы пластмассовых букв; «Кубики Зайцева»; карточки букв и 
слогов; демонстрационные карточки письменных букв; подборка детских книг; раскраски, 
ребусы, кроссворды и т.д. 
2. Математический центр: наборы магнитных цифр, геометрических фигур; счетный 
материал; пластмассовые цифры; счеты, кубики, мелкие игрушки; дидактический материал 
«Логические задачи», «Комбинаторные задачи» и т.д. 
3. Я познаю мир:  
- коллекция полезных ископаемых, гербарии;  
- демонстрационный материал (муляжи овощей, фруктов, грибов, насекомых и т.д.);  
- микроскопы; глобус; компасы; секундомер; термометры; атласы; 
- подборка книг о природе, животных, растениях; 
- детские энциклопедии и т.д. 
ІІ. Зона отдыха: 
1.
 
Игровой центр: полки для игрушек, ковер с большими подушками и резиновыми 
мячами  для  того,  чтобы  дети  могли  принять  удобные  позы,  расслабиться, 
покататься  на  мячах,  поползать;  столик  со  стульчиками  для  настольных  игр 
(шашки, шахматы, конструкторы различных типов, мозаики, пазлы, домино и .т.д.) 
2.
 
Зеленый уголок (спокойный отдых): кресла-банкетки для просмотра телевизора и 
чтения книг; множество комнатных цветов; цветовой дизайн и фитодизайн. 
ІІІ. Творческая зона:  
- место, где ребенок может проявить свои творческие способности (индивидуальные 
наборы: цветной бумаги различных типов, картон, фольга; канцелярские 
принадлежности и т.д.); 
- выставка творческих работ детей: поделки, игрушки, рисунки; 
- информационный стенд, содержащий информацию достижений учащихся, листовки, 
грамоты, поздравления. 
Итог внедрения проекта. 
Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет 
каждому  ребенку  найти  занятие  по  душе,  поверить  в  свои  силы  и  способности,  научиться 
взаимодействовать  со  взрослыми  и  сверстниками,  понимать  и  оценивать  их  чувства  и 
поступки,  а  именно  это  лежит  в  основе  развивающего  обучения.  Предметно-развивающая 
среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, 
желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает в активной 
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей.  

295 
 
Дальнейшее развитие проекта заключается в использовании разработанной модели в 
организации  предметно-развивающей  среды  в  начальной  школе  сознания  единого 
образовательного пространства школы. 
 
Список литаратуры 
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М. 
1984. 
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 2005. 
3. Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации. – Алматы, 
2006. 
4. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или как интересно 
преподавать. – Алматы, 2009. 
 
 
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ 
УЧАЩИХСЯ  -  ОСНОВА   РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
СРЕДЫ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ 
 
Сурикова Е.А., 
 заведующая начальной школы №40 
с. Малотимофеевка Целиноградский район, Акмолинской области 
   
         Актуальность       
               Сегодня  образование  признано  одним  из  важнейших  приоритетов  долгосрочной 
Стратегии  «Казахстан  –  2050».  Президентом  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаевым  была 
поставлена задача вхождения республики в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран 
мира.  В  достижении  данной  задачи  немаловажную  роль  играет  совершенствование  системы 
образования. 
        В первую очередь эта задача ложится на «плечи» школы, потому, что именно школа играет 
одну из определяющих ролей в формировании личностных структур.  
        В  настоящее  время  немыслимо  себе  представить  грамотного,  взрослого  человека  не 
прошедшего  ступени  школьного  образования.  И    одна  из  первых  ступенек  в  образовании 
человека  - это начальная школа. Где идет  закладка  «фундамента» будущей личности.   И тем 
прочнее  этот  «фундамент»,  чем  качественнее,  профессиональнее  организован  учебно-
воспитательный процесс в начальной школе.  Профессионально,   организуя,  учебный процесс 
мы  тем  самым  решаем  первостепенную  задачу  системы  образования  указанную  в  Законе  об 
образовании  РК  (ст.11  п.1.)  о  создании  необходимых  условий  для  получения  качественного 
образования.     
        Однако,  как  отмечается  в  Государственной  программе  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011 - 2020 годы: «Одно из слабых сторон в нынешнем  образовании - это слабое 
качество  образовательных  услуг,  предоставляемых  МКШ».«Причины  заключаются  в  слабой 
разработанности  методологического,  содержательного,  методического,  технологического 
компонентов  организации  образовательного  процесса  в  МКШ». (Концепция  развития 
малокомплектных школ в Республике Казахстан на 2011-2020 годы.)  
        Да  действительно,  сельская  малокомплектная  школа  имеет  свою  специфику  и  не  может 
эффективно  функционировать,  опираясь  только  на  традиционную  систему  обучения,  которой 
не  удается  ликвидировать  разрыв  между  уровнем  подготовки  городских  и  сельских 
школьников.  Значит  необходимо  искать  какой-то  внутренний  потенциал,  благодатную  почву 
для  создания  развивающей  среды  для  ребенка,  которая  в  свою  очередь  даст  качество 
образования.  Анализируя  положительные  стороны  учебно-воспитательного  процесса  в  МКШ 
можно  отметить      то,    что  в  разновозрастном  коллективе  есть  предпосылки        формирования 
учебной  мотивации  не  только  через  содержание,  организацию  урока,  но  появляются 

296 
 
дополнительные  пути  ее  формирования.    Формирование  мотивации  учения  в  школьном 
возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. 
Ее  актуальность  обусловлена  обновлением  содержания  обучения,  постановкой  задач 
формирования  у  школьников  приемов  самостоятельного  приобретения  знаний  и 
познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. 
 Тысячекратно  цитируется  применительно  к  школе  древняя  мудрость:  можно  привести  коня  к 
водопою,  но  заставить  его  напиться  нельзя.  Да,  можно  усадить  детей  за  парты,  добиться 
идеальной  дисциплины.  Но  без  пробуждения  интереса,  без  внутренней  мотивации  освоения 
знаний  не  произойдёт,  это  будет  лишь  видимость  учебной  деятельности.  Как  же  пробудить 
желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность? 
       Новизна  данной  программы  заключается  в  том,  что  через  использование  предпосылок 
учебно-воспитательного  процесса  малокомплектной  школы  для  формирования  мотивации 
учащихся,  возможно создание   развивающей образовательной среды  как ресурса обновления 
содержания образования МКШ, повышение качества образования. 
        Цель  программы.    Формирование  учебной  мотивации  учащихся  в  процессе  обучения  в 
малокомплектной школе. 
        Программа предусматривает: 
1-й  этап  –  подготовительный,    который    предполагает  разработку,  обсуждение  и  утверждение 
программы, актуализацию, определение цели. 
2-й – диагностический предусматривает  (стартовый контроль) 
3-й  этап  –  формирующий  –  работа  по  реализации  программы  (внедрение  системы  по 
формированию мотивации)  
4-й этап – итогово-обобщающий, предусматривает  отслеживание в динамике уровня школьной 
мотивации.  
 
       Программа предусматривает следующие приоритетные направления: 
1.  Создание  условий      эффективного  применения  различных  приемов,  форм,  способов 
организации  и  стимулирования  совместной  деятельности  разновозрастного  коллектива,  как 
средства формирования учебной мотивации. 
 Основные задачи направления: 
- построение уроков в совмещенных классах с  учетом применения приемов, методов работы в 
разновозрастном коллективе, формирующих мотивацию учения; 
- построение образовательного процесса с учетом психологических особенностей учащихся; 
-  построения  уроков  в  совмещенных  классах  с  творческим  подходом  к  двум  классным 
коллективам, как к единому целому. 
2.Создание  условий  для  совместной  внеурочной    деятельности  учащихся      х  совмещенных 
классов 
Основная задача направления 
-организация    и  проведение  внеклассных  мероприятий  с  использованием  приемов 
мотивирующих учащихся. 
3. Организация системы взаимодействия педагогического коллектива школы и родителей 
  Основные задачи направления 
- организация просветительской работы среди родителей 
- привлечение родителей к совместной внеклассной работе. 
 
     Методическое обеспечение  программы: 
1.  Создание  банка  методов  работы  в  разновозрастном  коллективе,  формирующих  мотивацию 
учения; 
 2. Создание учебно-методического пособия, где должны быть разработаны   формы,  приемы и   
методы, характерные для МКШ,  формирующие школьную мотивацию  была разработана 
технологическая карта урока и  поурочный план  по математике для класс-комплекта.   

297 
 
3.  Создание  технологической  карты  урока  по  которой  возможно  вести  учет  формирования 
мотивации.   
4. Включение в план методической работы школы 
5.  Пополнение  школьной  библиотеки  пособиями  и  литературой  по  вопросам  формирования 
учебной мотивации. 
 
      Ожидаемые результаты реализации программы . 
1.
 
Создание  развивающей  среды  в  школе,  способствующей  формированию  положительной 
мотивации участников образовательного процесса; 
2.
 
Мотивация педагогического  коллектива  на повышение  своего  профессионального  уровня  в 
овладении    различные способами    в  организации  и  стимулировании  совместной  деятельности 
детей разного возраста. 
3.
 
Повышение уровня положительной мотивации учащихся 
4.
 
Создание    благоприятного  морально-психологического  климата  в  школе,  реализация 
принципов сотрудничества. 
5.
 
Создание благоприятного климата для детей с задержкой психического развития.  
 
       Пути  и  методы  формирования  положительной  устойчивой  мотивации  к  учебной 
деятельности в малокомплектной начальной школе 
 
       Формирование  у  учеников  мотивов,  придающих  дальнейшей  учебе  ребенка  значимый  для 
него  смысл,  в  свете  которого  его  собственная  учебная  деятельность  становилась  бы  для  него 
сама  по  себе  жизненно  важной  целью  (например,  престижных  или  выполнение  требований 
родителей и т. д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может 
оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе не 
приходиться.  Поэтому  важно  обеспечить  такое  ее  формирование,  которое  поддерживало  бы 
эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет 
его пребывания в школе, и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в 
будущем. 
      В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:  
      1) через усвоение учащимися общественного смысла учения;  
      2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.    
        Исследования  показывают,  что  уровень  учебной  мотивации  учеников  малокомплектных 
школ  довольно  низкий,  познавательные  интересы  развиты  гораздо  слабее,  соответственно  и 
успеваемость ниже. Может быть, все дело в том, чтобы выбрать способ обучения, подходящий 
именно для этих детей и этих конкретных социальных обстоятельств? Он уже есть, утверждает 
Людмила  Байбородова  из  Ярославского  педагогического  университета.  Для  работы  в 
малокомплектных школах замечательно подходит метод разновозрастных групп.   
        Учебный  процесс  в  малокомплектной  школе  имеет  ряд  особенностей,  которые  являются 
благоприятными  для  создания  мотивации  учащихся.  Так  как  практика  показывает,  что 
школьникам  нравятся  разновозрастные  занятия.  Такие  занятия  проходят  в  непринужденной 
обстановке,  интересно,  на  их  легче  работается,  меньше  спрашивает  учитель,  больше 
самостоятельности,  ответственности  самих  учащихся.  Дети  отмечают,  что  им  интересно 
общаться с учениками других классов.   
       Важнейшая  педагогическая  функция  разновозрастного  занятия  –  стимулирующая. 
Благодаря  совместной  деятельности  детей  разных  возрастов  могут  актуализироваться  и 
проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: 
активность,  ответственность,  инициативность,  заботливость.  На  разновозрастном  занятии 
старших  стимулируют  проявление  и  развитие  организаторских  умений,  способности 
самостоятельно решать учебные задачи. 
        Опыт показывает,  что  разновозрастные  занятия  в  большей  степени,  чем  традиционные, 
развивают мотивацию учения, познавательные интересы учащихся. 

298 
 
        Рассмотрим  пути  и  методы  формирования  положительной  устойчивой  мотивации  к 
учебной деятельности в малокомплектной начальной школе 
         Содержание учебного материал 
      Содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить 
из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время 
материал должен быть достаточно трудным и сложным; 
•
 
Организация учебной деятельности 
       От того  какова   деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, 
как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности – от всего 
этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. 
        Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять 
из  следующих  трех  основных  этапов:  мотивационного,  операционально-познавательного  и 
рефлексивно-оценочного   
•
 
Оценка деятельности   
       Для  формирования  положительной  устойчивой  мотивации  учебной  деятельности  важно, 
чтобы  главным  образом  в  оценке  работы  ученика  был  качественный  анализ  этой  работы, 
подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и 
выявление причин  имеющихся недостатков, а не только их констатация 
•
 
Совместная деятельность детей разного возраста 
       При данной форме организации каждый ученик выполняет определенную роль в процессе 
обучения.  Это  способствует  становлению  мотивации  этой  деятельности,  которая  приобретает 
для школьников признаваемую ценность 
•
 
Самостоятельная работа 
        Самостоятельность  это  одно  из  условий  развития  учебной  мотивации.  В  МКНШ, 
самостоятельная  работа  учеников  одно  го  из  классов  –  условие  нормальной  учебной 
деятельности учащихся другого класса. 
•
 
Фронтальная форма работы 
       Фронтальная  форма  работы  в  малокомплектной  школе  способствует      установлению 
особенно  близких  отношений  между      учителем  и  классом,  совместной  дружной  работе 
учеников, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но 
и  воспитательных  задач,  взаимопомощи,  формированию  устойчивых  познавательных 
интересов. 
       Способы  организации  и  стимулирования  совместной  деятельности  детей  разного 
возраста 
•
 
постановка общей проблемы и задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; 
•
 
использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; 
•
 
формирование разновозрастных,  микрогрупп, каждая из которых решает  общую проблему 
или ее часть; 
•
 
выполнение микрогруппами творческих заданий, как при подготовке, так и при проведении 
занятий;  
•
 
совместное  обсуждение  результатов  выполненных  заданий,  использование  игровых 
элементов, проведение конкурсов, соревнований. 
   Различные способы  совместной деятельности учащихся в разновозрастном коллективе 
на разных этапах урока 
На  различных  этапах  занятия  могут  быть  использованы  специальные  взаимодействия  детей 
разного возраста. 
          При проверке домашнего задания: 

 
старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий младших; 

 
старшие, в случае затруднений, помогают при ответах младших; 

 
младшие задают в ходе опроса вопросы старшим, касающиеся повторения материала, ранее 
изученного (уроки повторения и обобщения). 

299 
 
При объяснении нового материала: 

 
старшие  рассказывают  новый  материал  младшим  (это  целесообразно  делать  при  изучении 
текстового материала); 

 
самостоятельная совместная работа; 

 
совместное составление таблиц в ходе изучения материала. 
При закреплении изученного материала: 

 
 решение комбинированных задач, в которых используются знания, приобретенные в разных 
классах; 

 
составление и отгадывание кроссвордов и ребусов; 

 
организация разных учебных игр - соревнований; 

 
включение в занятие дополнительного материала . 
      В 
современной  
школьной 
практике 
наиболее 
предпочитаемыми 
идеями, 
используемыми   при   организации  образовательного  процесса,  являются   идеи  педагогики 
сотрудничества,  которые  заключаются  в  установлении  партнерских  отношений  учителя  с 
учениками  и  учеников  друг  с  другом.   Следует  помнить,  что  для  учащихся  социальное 
партнерство представляется в реальности общения, а также в самостоятельно существующей  в 
ней  реальности  обязанностей  и  прав.  В  процессе  сотрудничества  появляется  возможность 
для  реализации таких идей, как:   учение без принуждения;  свободного выбора;   опережения; 
личностного  подхода;  идея  взаимообучения;  самоанализа;   идея  продвижения  в 
индивидуальном  темпе;  идея  самоконтроля  и  взаимоконтроля.  Эффективное  использование 
положений   педагогики  сотрудничества  возможно  при  использовании  диалогических  форм 
обучения,  так  как  диалогическая  форма  -  это  отношение  творчества,  обмен  творческой 
деятельностью. Кроме того, реализация педагогического диалога в учебном процессе позволяет 
в  ходе  учебно-познавательной   деятельности  детей   развивать  их  коллективистские  связи. 
Использование диалогических форм обучения становится естественным, если  они происходят 
между  людьми  разного  возраста,  то  есть  при  организации  образовательного  процесса  в 
разновозрастном коллективе. В современной психологии и педагогике считается, что только в 
процессе деятельности (индивидуальной или совместной)  человек может развиваться.  
          Для  осуществления  целенаправленной  работы  по  формированию  учебной  мотивации 
необходимо  на  каждом  уроке  вести  учет  мотивации,  а  также  осуществлять  планирование 
работы по развитию мотивации. Для качественного ведения данной работы необходимо данное 
планирование фиксировать в поурочном плане.   
 
Список литературы 
1. Конституция Республики Казахстан. – Астана «Данекер»,1995.-50с. 
2.Закон Республики Казахстан «Об образовании»-  от 27 июля 2007 года № 319-III 
3. Государственной программе развития образования Республики Казахстан на  
   2011-2020 годы.//  nao.kz                                                                             
4.  Концепция развития малокомплектных школ  в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. 
Министерство образования и науки Республики Казахстан. – Астана, 2011 
5.Буйлова Л.Н. Как разработать авторскую программу, –М., 2001г. 
6.Байбородова  Л.В.,  Степанова  Т.А.  Теория  и  методика  обучения  и  воспитания// 
Ярославский педагогический вестник. – 2011, №4 – Том II 
7.Лебедева  Л.А.,  Акпаева  А.Б  Теория  и  технология  педагогического  процесса  в 
малокомплектной начальной школе:  Учебное пособие  – Алматы: Казахский Национальный 
Педагогический Университет им. Абая, 2010, –с. 65. 
8.Суворова 
Г.Ф. 
Совершенствование 
учебного 
процесса 
в 
малокомплектной                     
начальной  школе  (НИИ  содержания  и  методов  обучения  АПН  СССР)  –  М.,  Педагогика, 
19808. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 
С.3-78     
9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С.3-
78 

300 
 
 
О МЕХАНИЗМЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И ПЕРВЫХ ШАГАХ РАБОТЫ ОПОРНОЙ 
ШКОЛЫ – РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПРИ ГУ «БАЛКАШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ 
ШКОЛА №1» 
 
Покамина О.Г., 
заместитель-директора по УР Балкашинской средней школы №1 
Сандыктауский район, с.Балкашино Акмолинской  области  
 
В  целях  реализации  Государственной  Программы  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы, Программы развития Акмолинской области на 2011-2015 годы 
в  части  решения  проблемы  малокомплектных  школ  в  Сандыктауском  районе  в  2013  году 
создан ресурсный центр на базе ГУ «Балкашинская средняя школа №1».  
                                        
Правовая база:  
1.Государственная программа развития образования на 2011-2020годы 
2.Концепция развития МКШ в РК на 2010-2020 годы.  
3.Дополнения и изменения в Закон РК “Об образовании” от 06.08.2011г. Ст.1 подпункт 53-2 
опорная школа-(ресурсный центр) организация общего среднего образования, на базе 
которого консолидируются образовательные ресурсы близлежащих малокомплектных школ.  
4.Приказ Управления образования Акмолинской области № 323 от 27 августа 2011 года  
5. Постановление акимата Сандыктауского района №А 7/195 от 17.07.2013 года «О создании 
ресурсного центра на базе государственного учреждения «Балкашинская средняя школа №1» 
отдела образования Сандыктауского района». 
6. Приказ ГУ «Отдел образования Сандыктауского района» № 335 от 14 октября 2013года.  
 
          Опорные  школа  –  ресурсный  центр  создана  с  целью  обеспечения  доступности  и 
качества на  всех  уровнях образования для  обучающихся и воспитанников в соответствии с 
их образовательными потребностями. 
 
При этом предусматриваются решение следующих задач: 
-  повышение  эффективности  образовательного  процесса,  ориентированного  на  личностное 
развитие  ребенка,  через  территориальную  интеграцию  усилий  педагогов  и  их  социальных 
партнеров; 
- использование в работе коллективов организаций образования, входящих в опорную школу      
 -  ресурсный  центр,  индивидуальных  форм,  методов,  приемов  обучения  и  воспитания 
обучающихся; 
-  предоставление каждому  ребенку, исходя  из его потребностей, интересов и способностей, 
возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность; 
-  содействие  реализации  системы  предпрофильной  подготовки  профильного  обучения 
обучающихся организаций образования, входящих в опорную школу – ресурсный центр; 
-  активное  включению  родителей  обучающихся  в  совместную  продуктивную  деятельность, 
организацию учебных и досуговых мероприятий; 
-  создание  условий  для  всесторонней  подготовки  обучающихся  к  самостоятельной  жизни, 
труду,  жизненному  и  профессиональному  самоопределению  на  основе  усиления 
взаимосвязей организаций образования с социальными партнерами. 
 
На основании вышеизложенного был открыт ресурсный центр в Сандыктауском 
районе.  
          Ресурсный  центр на  базе  ГУ  «Балкашинская  средняя  школа»  обладает  достаточными 
материально-техническими,  учебно-методическими  и  кадровыми  ресурсами,  которые 
необходимы  для  организации  современного  качественного  образовательного  процесса  в 
соответствии с требованиями государственной политики в области образования.  

301 
 
          В  2015-2016  учебном  году  опорная  школа  продолжает  проводить  работу  на 
создание условий в образовательном пространстве района, необходимых для  становления и 
развития  ключевых  компетенций  учащихся  магнитных  школ  (Владимировская  ОШ, 
Лесхозная ОШ, Петровская ОШ).  
          С  22  по  29  октября  состоялась  первая  установочная  сессия,  а  с  2  по  10  марта  вторая 
учебная  сессия  ресурсного  центра,  где  обучались  56  учащихся  из  них  34  ученика  8  класса 
(отдельный класс) и 22 учащихся 9 классов (смешанный состав в параллели). Третья сессия 
планируется в апреле текущего года. 
           Образовательный 
процесс  осуществлялся  в  соответствии  с  требованиями 
государственного  стандарта  образования  на  основе  единого  учебного  плана,  включающего 
организацию  учебных  занятий  инвариативных  и  вариативных    дисциплин  и  профильных 
курсов. 
           Была организована работа эдвайзера и тьюторов. 
           Эдвайзером назначена заместитель директора по УР – Покамина О.Г., ею было 
составлено и утверждено директором школы расписание звонков и  учебных занятий  
согласно учебному плану. 
 Расписание звонков:  
1 урок: 8.30 – 9.15 - 5 минут  
2 урок: 9.20 -  10.05  – 15 минут 
3 урок: 10.20 – 11.05 – 15 минут 
4 урок: 11.20 – 12.05 – 15 минут 
5 урок: 12.20 – 13.00  - 10 минут   (обед) 
6 урок: 13.10 – 13.55  - 5 минут 
7 урок: 14.00 – 14.45 – 15 минут 
Внеклассные мероприятия: 15.00 – 15.55 
Отъезд: в 16.00 часов. 
          Образовательную 
деятельность  учащихся  осуществляли  учителя-предметники 
преподающие в 8-х и 9-х классах в БСШ №1. Во время прохождения сессии  была создана 
благоприятная  и  творческая    атмосфера,  в  которой  дети  из  магнитных  школ  9  классов 
обучались совместно с учащимися  опорной школы. 
            Всего, задействованных в РЦ, 31 учитель-предметник.  
            Из них: 

 
прошли 3-х уровневые курсы - 8; 

 
имеют высшую категорию -7;  

 
имеют 1 категорию - 11; 

 
имеют 2 категорию - 8.                                           
            Обучение  учащихся  проводилось  по  утвержденному  календарно-тематическому 
планированию    школы.  В  работе  РЦ  были  применены  различные  методы  и  приемы: 
наблюдение,  беседы,  тестирование,  анкетирование,  комплексная  оценка  знаний  по 
критериальному оцениванию. 
           В целях реализации предпрофильной подготовки были организованы  курсы по 
выбору: «Автодело». 
           В 9 классах велись факультативы: «Абаеведение» и «Религиоведение».  
           Учащимся  из  магнитных  школ  были  созданы  все  условия  для  комфортного 
пребывания  в  ресурсном  центре.  Это  и  организованный  подвоз  учащихся,  питание,  работа 
психолога, внеклассные мероприятия и качественные учебные занятия.          
           Учащиеся    ознакомились  с  преимущественными  возможностями  предметных 
кабинетов  и  требованиями  учителей.  Они  научились  работать  в  парах,  группах.  Имели 
возможность работать с  интерактивной доской, работали на ноутбуках и на персональных 
компьютерах.  

302 
          Учащихся  делили  на  2  группы  при  изучении  следующих  предметов:  казахский  язык, 
казахская  литература,  английский  язык,  прикладные  курсы  по  выбору  профессий  и 
информатики.  Это  помогло  организовать  работу  учащихся  и  облегчить  труд  учителей 
предметников. 
          Тьюторами    Алимжановой  А.К.,  Коптеловой.,  психологом  –  Сайфулиной  Т.А., 
разработан  и  реализован  план  мероприятий  воспитательной  и  психологической 
направленности.  
Все  мероприятия  были  проведены  согласно  графика  и  носили  познавательный 
характер.  Здесь  ребятам  из  магнитных  школ  представилась  возможность  в  полной  мере 
проявить  свои  творческие  способности,  интеллектуальные  познания  и  ораторское 
мастерство. 
 Психологами школы с целью формирования представления об эмоциональной сфере 
личности,  используя  принципы  работы  в  группе  были  проведены  мини-тренинги  с 
учащимися 8-9 классов.  
Основные направления деятельности: 
1. Диагностическая работа «Картина моей личности»
2. Формировать представления об эмоциональной сфере личности.
3. Способность осознанию себя
Диагностическая работа включала проведение тренинга «Я и другие» с целью помочь
участникам познакомиться друг с другом, снять напряжение. 
Такие  игры  способствовали  сплочению  коллектива.  Тренинги  показали,  что  учащимся 
магнитных  школ    необходимо  работать  в  плане  собственного  развития  или  развития 
отношений, работать над формированием социальных навыков у учащихся. 
          В результате тестирования по учебным предметам психологи выяснили, что  
преобладающее большинство учащихся ресурсного центра испытывают положительные 
эмоции и к школе, и к урокам. По анкетным данным видно, что ребята охотно изучают 
казахский и  английский языки, точные науки: физику, математику. 
Исходя  из  поставленной  цели,  достигли  положительных  результатов  в  развитии 
познавательных  процессов,  и  закреплении  эффективных  навыков  взаимодействия  с 
окружающими, обучении сплоченности в группе, повышение самооценки.  
Психологом проводилась работа по   оказанию психолого-педагогической поддержки 
учащимся МКШ. Процесс адаптации учащихся во время сессии в ресурсном центре прошел 
безболлезнено,  учащиеся    в  отдельном  8  классе  и  совмещенных  9  классах    уверенно 
чувствовали себя в новом коллективе и в опорной  школе. 
Анализируя  результаты  работы  сессии  учителя    опорной  школы  пришли  к    таким 
выводам: 
-
 
у учащихся магнитных школ имеют место отставания по учебной программе ; 
-
 
имеются пробелы в знаниях по основным предметам,по устранению выявленных проблем 
организована работа со слабоуспевающим учащимся.       
В  ходе  работы  возникали  барьеры  в  обучении:  тайм-менеджмент  (нерациональное 
использование времени  учащимися), низкий  уровень дисциплины поведения  учащихся  в 9 
классах,  что  влияло  на  качество  проведения  уроков  и  запланированных  мероприятий. 
Приходилось обращаться  к администрации магнитных школ для того, чтобы с  учащимися 
проводили разъяснительные беседы по правилам поведения в стенах школы.  
В  конце  учебной  сессии    на  этапе  рефлексии  тьюторами  проведено  анкетирование 
учащихся Ресурсного Центра. По итогам анкетирования и обратной связи с детьми сделаны 
выводы, что работу установочной и учебной сессий можно считать удовлетворительной. И в 
при планировании последующей учебной сессии в апреле постараемся учесть все пожелания 
и  предложения  учащихся  из  магнитных  школ.  В  межсессионный  период  запланирована 
организация дистанционного обучения. 
          Осенью 2015г. наша опорная школа-ресурсный центр принимала участие в областном 
конкурсе «Лучший ресурсный центр» и заняла достойное 2 место, награждена дипломом. 

303 
СЕКЦИЯ №7 
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 
«СИСТЕМНАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ 
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ». 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ON-LINE – РЕСУРСОВ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ  НАУЧНО-
МЕТОДИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
ПРОЦЕССА 
Шаяхметова  А.А., 
канд.фил. наук, зав.кафедрой социальной и 
 возрастной педагогики, 
и.о.доцента психологии Кокшетауского  
государственного университета  им.Ш.Уалиханова, 
г.Кокшетау, Акмолинская область 
e-mal: 
aisulu_sh@mail.ru
 
В  основополагающем  документе  Государственной  Программе  развития  образования 
Республики  Казахстан  на  2011-2020  гг.  отмечается  необходимость    включение  системы 
электронного  обучения  e-learning,  основной  целью  которого  является  обеспечение  равного 
доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и 
технологиям.  
На  сегодня  в  более  600  учебных  заведениях  Казахстана  внедрена  электронная 
обучающая  система  e-learning,  как  отметил  в  своем  выступлении  на  заседании 
Международной  научно-практической  конференции  «Новый  формат  системы  повышения 
квалификации  педагогов  в  Республике  Казахстан:  тенденции  и  перспективы  развития» 
Председатель  Совета  Директоров  АО  «Национальный  центр  повышения  квалификации 
«Орлеу». 
Национальным  Центром  повышения  квалификации  «Орлеу»  в  этом  направлении 
проводится  большая  организационно-методическая  работа    по  реализации  задач 
инновационного подхода к повышению квалификации педагогов школ. 
Вуз  как  высшая  педагогическая  школа  осуществляет  подготовку  специалистов  — 
педагогов  по  всем  трем  уровням  образования:  бакалавриат-магистратура-докторантура. 
Специалисты  высшей  школы  должны  обладать  профессиональными  компетенциями,  в  том 
числе  информационно-коммуникативными  умениями,  которые  призваны  обеспечить 
готовность выпускников педагогических специальностей к e-learning — обучению.
 
Е-learning  образование с нашей точки зрения должно стать общедоступной методикой, 
которой обязан владеть каждый учитель в школе. 
С  этих  позиций    наш  проект  направлен  на  то,  что  наш  вуз,  Кокшетауский 
государственный  университет  им.Ш.  Уалиханова  -  как  градообразующее  предприятие 
предстоличной  области,  как  центр  инновации  может  стать  участником  большого 
государственного проекта «e-learning» - образование. 
С  этой  целью  нами  была  определена  

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: