Развитие речи и формирование коммуникативных навыков
Задачи обучения и воспитания детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью
жүктеу/скачать 184 Kb.
|
Razvitie rechi S intel nedostatochn (1)
| Задачи обучения и воспитания детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью по образовательной области «Развитие речи»:
расширять объем понимания обращенной речи; содействовать усвоению детьми средств невербального общения, обучать восприятию, пониманию и воспроизведению выразительных движений, жестов, которые обозначают предметы, отдельные действия, эмоциональные состояния и др.; активизировать использование доступных речевых средств (сочетания жеста и звука, звукоподражаний, слов). Образовательная область «Развитие речи» включает направления «Словарь» (пассивный словарь, активный словарь), «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь». Реализация содержания образовательной области «Развитие речи» осуществляется на занятиях, которые проводит учитель-дефектолог. В программе определены основные цели, задачи, содержание работы по развитию речи, а также примерные уровни освоения программы детьми (базовый, ниже базового) за каждый год обучения. Базовый уровень ориентирован на детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью, уровень ниже базового — на детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью. Формирование речи как полноценного средства общения осуществляется не только на занятиях, которые проводит учитель-дефектолог, но и в разных видах детской деятельности под руководством воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя и иных педагогических работников специального дошкольного учреждения (группы). Они совместно проводят работу по обогащению и активизации словарного запаса, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связной речи, формированию звуковой стороны речи. Образовательный процесс в специальном дошкольном учреждении строится с учетом особенностей речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Вследствие раннего органического поражения центральной нервной системы у многих детей отмечается грубое недоразвитие всех компонентов и функций речи. Это выражается в запаздывании появления первых слов, замедленном протекании процесса овладения фразовой речью. Переход от произнесения отдельных слов к построению двухсловного предложения растягивается (по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками) на долгое время. Медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность в речевом творчестве. Наблюдаются стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения. Снижена речевая активность. Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности имеют системный характер и распространяются на все функции речи — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Недоразвитие коммуникативной функции речи рассматривается как часть в структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом (с присущими ей мотивами и потребностями, речевыми и внеречевыми средствами, целевыми и контрольными моментами). Речь детей с интеллектуальной недостаточностью не становится инструментом мыслительной деятельности, в ней слабо отражается собственный эмоциональный, бытовой, игровой и познавательный опыт; представления слабо актуализируются по слову. Кроме того, до конца дошкольного возраста у этих детей не формируется в достаточной степени словесная регуляция деятельности. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего влияния. Недостаточной является и познавательная функция речи. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается явный разрыв между практическим действием и словом. Действия недостаточно осознанны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы — представления формируются замедленно и фрагментарно. Формирование навыков общения у детей обусловлено развитием эмоционально-выразительных, коммуникативно-познавательных средств и мотивационно-потребностной сферы. В развитии коммуникативных умений важную роль играет мотивационный компонент. У детей с интеллектуальной недостаточностью более сохранна эмоциональная сфера, чем интеллектуальная, поэтому для них нужны не только и не столько знания, сколько умения, способы деятельности, социальный опыт. Дети включаются в общение и взаимодействие независимо от речевых возможностей. Формирование навыков общения с окружающими людьми осуществляется как при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических), так и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, вокализации, пиктограмм, предметных действий). Продуктивным приемом работы выступает сочетание слуховых стимулов с наглядным и двигательным подкреплением. В процессе специально организованных занятий, игровой деятельности, режимных моментов, ежедневных бытовых ситуаций детей учат выражать свои эмоции, потребности, просьбы, мнения разными способами. Включение собственной речи в осуществляемую ребенком деятельность составляет необходимое условие речевого развития. На первом-втором годах обучения (во второй младшей группе для детей от 3 до 4 лет и в средней группе для детей от 4 до 5 лет) большое внимание уделяется предметно-практической деятельности воспитанников. Овладение действиями предваряет появление слов, обозначающих действия, способствует более прочному усвоению содержательной стороны слов. В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности дети учатся вслушиваться в речь, воспринимать обращение к ним в форме простых вопросов, понимать их содержание. Развитие слухового внимания и восприятия осуществляется в процессе занятий, игр, наблюдений, прогулок, режимных моментов и т.д. Важнейшей задачей обучения является формирование речевой активности, вызывание желания и необходимости пользоваться словом как средством общения. Недостаточный запас речевых средств у детей с интеллектуальной недостаточностью длительное время не позволяет им активно включаться в речевое общение. Обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов осуществляется на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. При обучении детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью расширение объема экспрессивного словаря происходит в следующей последовательности: называние по подражанию (слово, жест, звукоподражание), ответы на вопросы с использованием подражания (кто? что? что делает?), самостоятельные ответы детей на вопросы, спонтанное использование речевых средств, появление фразы. На начальном этапе обучения поощряются импульсивные детские высказывания: звукоподражание, слово, словосочетание, предложение. Детей учат выражать просьбу сначала предложением с одним словом (дай, надень), затем — словосочетанием и предложением. Постепенно дети учатся правильно называть объекты окружающего мира, используя звукоподражания и слова несложной слоговой структуры, составлять простые предложения в побудительной и повествовательной форме. Детей побуждают пользоваться ситуативной речью как по указанию взрослых, так и по собственной инициативе. На третьем-пятом годах обучения (в старших группах для детей от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет, от 7 до 8 лет) наряду с накоплением словаря решается задача активизации слов в различных ситуациях. На занятиях важное место отводится раскрытию смысловой стороны слова. Для этого широко используются определенные методические приемы: демонстрация, рассматривание, обследование предметов на полисенсорной основе (потрогать предмет, сжать его, послушать, какой издает звук, понюхать, попробовать на вкус (если это продукт питания)), называние; совместное выполнение действий, просьб и поручений; комментирование выполнения действий с предметом; соединение чувственного познания со словом, словосочетанием, предложением; многократное индивидуальное и хоровое проговаривание речевого материала. Дети осваивают значение слов путем сопоставления с другими словами, составления словосочетаний и предложений, подбора слов-антонимов и др. Одновременно с расширением словаря проводится работа по развитию коммуникативной функции речи, усвоению различных форм высказывания: обращение-побуждение-просьба, обращение-сообщение, обращение-вопрос. На занятиях воспитанников учат правильному употреблению в речи основных грамматических категорий, закрепляют навыки словоизменения (по родам, числам, падежам) и словообразования. Осуществляется обучение детей составлению предложений, рассказов по простой сюжетной картине, серии картин, пересказу литературных произведений, заучиванию стихотворений, загадок, считалок. Наряду с развитием активной речи внимание детей концентрируется на обращенной к ним речи и ее понимании. Ребенок учится ориентироваться в окружающей действительности, выделять существенные и несущественные связи, устанавливать причинно-следственные зависимости. Эти задачи реализуются в комплексе с решением других речевых задач. На индивидуальных и подгрупповых занятиях учитель-дефектолог осуществляет работу по формированию звуковой стороны речи. Она направлена на развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух), развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов. Важными этапами формирования фонематического восприятия детей являются узнавание неречевых звуков (капли воды, звонок телефона, скрип двери), различение звукокомплексов, одинаковых по высоте, силе, тембру; различение слов, близких по звуковому составу (дом — дым); дифференциация слогов и фонем. На занятиях вырабатывается кинестетическая основа артикуляторных движений, формируются слухо- речедвигательные координации. Дети учатся воспринимать звук на слух, узнавать его в речевом потоке, четко произносить в звукокомплексах, слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах. Работа по формированию звукопроизношения с детьми с умеренной интеллектуальной недостаточностью может включать следующие этапы: повторение за ребенком либо поочередное произнесение имеющихся у него звуков, побуждение ребенка произносить новые звуки, подражая взрослому с опорой на предмет (картинку) в сопровождении жеста, имитация звукопроизнесения вслед за взрослым с опорой на картинку (с изображением предмета и буквы), спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку, использование усвоенных звуков в речи, включение звука в слоги и слова. Реализация представленного содержания осуществляется в тесной взаимосвязи с материалом образовательных областей «Обучение грамоте», «Ребенок и общество», «Элементарные математические представления», «Искусство» и др. жүктеу/скачать 184 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|