Развитие творческих способностей на уроках классного и внеклассного чтения

1. 
   Составь рассказ.
   Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.
   Там жила злая змея.
   По дороге он встретил лису.
   Лиса была сердита и голодна.
   У кролика дрогнуло сердце.
   Он бросился к пещере.
   Маленький кролик бежал домой.
   Порядок слов в предложении.
   
2. 
   Прочитайте текст.
   

Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши три предложения.

3. Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроза», «Весенний шум», стихотворение М. Исаковского «Весна».

По мотивам этих стихотворений составьте рассказ на тему «Весна».

Составление плана будущего рассказа:

а) первый весенний гром,

б) природа пробуждается,

в) люди радуются весне.

4. Сочинение сказки по началу или по концу.Более самостоятельный вид работы. Дети уже знают героев сказки, начало или конец какой-то истории, им только нужно придумать продолжение. Например, сказка по аналогии, сказка и музыка, сказка по начальной фразе, дописывание сказок. Например, Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине» придумать историю жизни одной из горошинок, М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой» придумать продолжение истории о дружбе кошки и собаки. При сочинении возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги.

5. «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

1. 
   Составить рассказ из нескольких текстов на заданную тему.
   
2. 
   Пересказать текст и продолжить его, добавив новые факты, события из жизни героев.
   
3. 
   Составить рассказ по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта.
   
4. 
   Составить или продолжить рассказ по картине или серии картинок, иллюстрирующих прочитанное.
   
5. 
   Составить рассказ по картине, дающей возможность сопоставить прочитанное и изображенное на картине.
   
6. 
   Составить рассказ по личным наблюдениям картин природы, близких прочитанному.
   
7. 
   Создание собственной оригинальной сказки.
   

К – кикимора;

А – амулет;

Щ – щука;

Е– Емеля;

Й – йог.

Упражнения, направленные на развитие устной и письменной речи, теснейшим образом связаны друг с другом. Они способствуют формированию комплекса речевых умений: умения правильно и точно воспринимать чужую речь, передавать её содержание, создавать свой текст. Никто, надеемся, не будет возражать, что и в повседневной жизни, и на учебных занятиях или праздничных встречах мы с особым интересом слушаем того, кто говорит чисто и правильно, легко находит нужное слово для защиты и убеждения, прекрасно рассказывает, и с сожалением или недоверием относимся к тем, кто не может грамотно выразить своё мнение, путается в мыслях и словах.

Важную роль в успешности развития творческих способностей младшего школьника играет мотивация. Есть ли желание у ребёнка высказаться? Ведь такое желание возникает только в том случае, если ребёнок заинтересован. Поэтому работу по развитию речи лучше начинать с внеклассных мероприятий, которые проводятся в виде игры. Например, цикл уроков по развитию речи в первом классе предваряет викторины «Зимушка-Зима», «Учимся играя», «Слова играют в прятки», «Угадайка». Такие весёлые викторины, игры и праздники вызывают у младших школьников наибольший интерес. Во время такого непринужденного общения пополнение словарного запаса детей происходит наиболее активно. Только на первых этапах детям предлагаются готовые сценарии, а в дальнейшем они сами включаются в работу и с удовольствием участвуют в разработке отдельных номеров: сочиняют стихи, сказки, маленькие сценки и рассказики.

Особо следует остановиться на словарной работе. Прежде чем предложить учащимся карточку для работы, учитель сам просматривает тексы, находит слова, которые непонятны, и объясняет их, используя толковый словарь, или учащиеся объясняют сами. При работе над словами, близкими или противоположными по значению, учащимся указывается на точное употребление слов в нашей речи. Например, выясняются оттенки в значениях слов, близких по смыслу: бураны, вьюги, метели, пурга; мёрзнет, стынет, дрожит; горит, освещает. Учащиеся видят, что слова, близкие или противоположные по значению, помогают устранить однообразное употребление слов в речи и могут быть выражены именем прилагательным, именем существительным, глаголом.

В целом можно сказать, что включение заданий подобного типа на уроках литературного чтения, свидетельствует, что дети очень любят волшебные сказки, сказочных героев, занимательные сюжеты, знакомые им с детства. У каждого ребенка формируется свой воображаемый мир. Все описываемые события сказки связаны с привычками и событиями жизни детей. Поэтому учащиеся с удовольствием выполнили задания.