Коммуникативті паспорт
Бұл мен
Бала суреті
менің атым
мен туылдым жылы
Қазір мен жастамын
менің өмірімдегі маңызды адамдар мен отбасым
мен туралы маңызды ақпараттар
менің күшті жақтарым
әлсіз жақтарым
мен өз бетімше не жасаймын
басқа біреудің көмегімен не жасай аламын
мен туралы басқада маңызды ақпараттар:
Форманы толтырған тұлғаның келбеті ------------------------------------------
күні--------------------------------
2 а -форма
Сабақ барысында оқушыға бақылау жасау хаттамасы
(бірнешекүнішіндегіағымдағыбаға)
Оқушының аты-жөні
мұғаліммен мамандар (логопед, психолог, арнайы педагог) хаттама- да көрсетілген критерийлерді пайдалана отырып, мінез-құлықтың неме- се қызметтің бірде-бір белгісін жібермей оқушының сабақ барысындағы әрекеттерімен мінез-құлқын жеке қадағалайды.
егер көрсетілген белгі әлсіз көрінсе, онда тиісті бағанда "1" қойылады, егер белгі елеулі дәрежеде көрінсе, онда "2" қойылады. егер кесте- де сипатталған мінез-құлық сипаттамасы байқалмаса, онда баған бос қалдырылады.
егер баланың мінез-құлқының қандай да бір сипаттамасын қалай атап өтуге болады деген күдік туындаса, баланың таяуда өзін қалай ұстағанын еске алу керек. бақылау бірнеше күн бойы жүргізіледі, бақылау түрлі сабақтарда жүргізіледі.
|
бағалау сипаты
|
бақылау күні. Оқу пәні.
|
|
|
|
|
|
|
I. Сыныпта өзін-өзі ұстау (мінез-құлқы)
|
|
|
|
|
|
|
сабақтарда тынымсыз, зейіні тұрақсыз, істі аяғына дейін жеткізбейді.
|
|
|
|
|
|
|
тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж.
|
|
|
|
|
|
|
мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. артта қалушылық. жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».
|
|
|
|
|
|
|
мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орындамайды.
|
|
|
|
|
|
|
мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп са- найды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.
|
|
|
|
|
|
|
II. Қызмет қарқыны
|
|
|
|
|
|
|
баяу, жайбасар, үлгермейді.
|
басқа
|
балаларға
|
ілесе
|
алмайды,
|
|
|
|
|
|
|
жұмыс қарқыны тұрақсыз. тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.
|
|
|
|
|
|
|
ынтамен жұмыс істемейді, көп қателіктер жібереді, сабақ барысын қадағаламайды, көп алаңдайды.
|
|
|
|
|
|
|
жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және
«орынсыз»жұмыс істейді.
|
|
|
|
|
|
|
III. Танымдық дамуы
|
|
|
|
|
|
|
жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады.
|
|
|
|
|
|
|
жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж.
|
|
|
|
|
|
|
Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз.
|
|
|
|
|
|
|
көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: суреттен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.
|
|
|
|
|
|
|
IV. Сөйлеу тілінің дамуы
|
|
|
|
|
|
|
сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.
|
|
|
|
|
|
|
басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.
|
|
|
|
|
|
|
айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. бір буынды сөздермен сөйлеуге тырысады.
|
|
|
|
|
|
|
есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.
|
|
|
|
|
|
|
V. Құрдастары және ересек адамдармен қарым- қатынасы
|
|
|
|
|
|
|
балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнауды қалайды.
|
|
|
|
|
|
|
балалармен көп төбелеседі, ашуланады.
|
|
|
|
|
|
|
Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.
|
|
|
|
|
|
|
балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарым- қатынас жасау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді
|
|
|
|
|
|
|
VI. Эмоционалдық ерекшеліктер
|
|
|
|
|
|
|
көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, «бүкіл жерде жүреді», ескертулер мен сындарға әлсіз жауап береді.
|
|
|
|
|
|
|
Эмоционалық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашудан бірден жылау мен ренішке көшеді.
Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)
|
|
|
|
|
|
|
бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрес- сия танытады.
|
|
|
|
|
|
|
көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.
|
|
|
|
|
|
|
төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реакция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)
|
|
|
|
|
|
|
VII. Моторлық дамуы
|
|
|
|
|
|
|
графикалық әрекеті нашар дамыған, жазуы, жазуы қисық, түсініксіз.
|
|
|
|
|
|
|
жалпы координцациясы бұзылған. епсіз, икемсіз
|
|
|
|
|
|
|
еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.
|
|
|
|
|
|
|
жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар
|
|
|
|
|
|
|
VIII. Әлеуметтік-тұрмыстық дағды
|
|
|
|
|
|
|
Өз бетінше түйме, бауды тағуда, қиімді шешу мен киюде қиындықтар
|
|
|
|
|
|
|
Өз бетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.
|
|
|
|
|
|
|
Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, «лас», барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).
|
|
|
|
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
