Сабақта оқушының әрекеті мен мінез-құлқын психологиялық- педагогикалық бағалау
(бірнеше күнгі бақылау қорытындылары енгізіледі)
баланың аты-жөні жасы:
мұғалім/психолог, педагог, логопед
сыныбы
бақылау күні
2 б -форма сабақ барысында оқушыны бақылау нәтижесі бойынша толтырылады.
бақылау хаттамасында жиі қолданылған балдар әр графикке қойылады
|
№
|
бағалау сипаты
|
балдық жүйеде бағалау
|
|
I.Сыныпта өзін-өзі ұстау (мінез-құлқы)
|
|
1.
|
сабақтарда жеткізбейді.
|
тынымсыз, зейіні
|
тұрақсыз, істі
|
аяғына
|
дейін
|
|
2
|
тапсырмаларды бірнеше рет қайталауды және ересектің тұрақты бақылауына мұқтаж.
|
|
3.
|
мұғалімнің нұсқаулықтарын, талаптарын бірден емес, баяу қабылдайды. артта қалушылық. жұмысқа бірден қосылмайды, ұзақ «ойланады».
|
|
4.
|
сабақта мұғалімге немесе балаға кедергі келтіреді.
|
|
5
|
мұғалімнің талабын, сыныптың күнделікті күн тәртібін орында- майды.
|
|
6.
|
мұғалімнің фронтальды нұсқаулықтарын қабылдамайды, сынып жұмысына өз бетінше кірмейді (өзін жоқ деп санайды) және сынып тапсырмаларын ересек адамның көмегінсіз орындамайды.
|
|
|
II. Қызмет қарқыны
|
|
1.
|
баяу, жайбасар, басқа балаларға ілесе алмайды, үлгермейді.
|
|
2.
|
жұмыс қарқыны тұрақсыз. тез шаршап, әлсірейді: енжар немесе керсінше, ширақ болу.
|
|
3.
|
ынтамен жұмыс істемейды, көп қателіктер жібереді, сабақ бары- сын қадағаламайды, көп алаңдайды.
|
|
4.
|
жұмыс қарқыны жылдам, бірақ ретсіз және "орынсыз" жұмыс істейді.
|
|
|
III. танымдық дамуы
|
|
1.
|
жеткілікті деңгейде зерек емес: қарапайым тапсырмалар мен сұрақтарға жауап беруге қиналады.
|
|
2.
|
жиі қосымша көмек пен түсіндіруге мұқтаж.
|
|
3.
|
Оқу үшін білік пен дағды, қоршаған орта туралы білім көлемі жеткіліксіз.
|
|
4.
|
көру арқылы ақпаратты қабылдаудағы қиындықтар: сурет- тен қажетті белгілерді бірден көрмейді, дәптердің, жазулардың, оқулықтың кеңістігінде нашар бағдарланады.
|
|
|
IV. Сөйлеу тілінің дамуы
|
|
1.
|
сөйлеу тілі анық емес. Дыбыс айтудың қиындықтары бар.
|
|
2.
|
басқа балалармен салыстырғанда сөздік қоры аз. сөйлеудің грамматикалық құрылымында бұзылыстары бар.
|
|
3.
|
айқын пікір білдіру мен әңгімелеп беруде қиындықтар бар. бір бу- ынды сөздермен сөйлеуге тырысады.
|
|
4.
|
есту арқылы ақпаратты қабылдауы баяу, ауызша өтініштер мен түсініктемелерді түсінудің қиындықтары.
|
|
|
V. Құрдастары және ересек адамдармен қарым-қатынасы
|
|
1.
|
балалардан қашады, қарым-қатынас аз жасайды, өзі жалғыз ойнау- ды қалайды.
|
|
2.
|
балалармен көп төбелеседі, ашуланады.
|
|
3.
|
Ойнай алмайды және әңгіме жүргізе алмайды.
|
|
4.
|
балалармен, мұғаліммен, басқа да ересектермен қарым-қатынас жа- сау дистанциясын сезінуі төмен, шектен тыс қарым-қатынас жасай береді
|
|
|
VI. Эмоционалдық ерекшеліктер
|
|
1.
|
көңіл-күй аясы жоғары, көп сөйлейді, "бүкіл жерде жүреді", ескер- тулер мен сындарға әлсіз жауап береді.
|
|
2.
|
Эмоционалдық «көңіл түсуі»: жеңіл долдана қалады, қозу мен ашу- дан бірден жылау мен ренішке көшеді.
Эмоционалды тұрақты емес болуы мүмкін: ретсіз күлу, айқайлау, өзімен өзі сөйлеу (қажетісін сызу қажет)
|
|
3
|
бала және ересек адаммен қатынас жасау кезінде агрессия таны- тады.
|
|
4.
|
көңіл-күйі төмен, қорқады және алаңдайды, жылап, өз күшіне сенімсіз болады.
|
|
5.
|
төмен бағаға, ескертулерге, сәтсіздіктерге адекватты емес реак- ция танытады: мазасыздану, айқайлау, жылау, мұғаліммен дауласу, қызметтен бас тарту (қажеттінің астын сызу)
|
|
|
VII. Моторлық дамуы
|
|
1.
|
графикалық түсініксіз.
|
әрекеті
|
нашар
|
дамыған, жазуы, жазуы
|
қисық,
|
|
2.
|
жалпы координцациясы бұзылған. епсіз, икемсіз
|
|
3.
|
еңбек және сурет салу пәнінен айтарлықтай жетістікке жетпейді.
|
|
4.
|
жиі сол қолымен жұмыс жасауға құмар
|
|
|
VIII. әлеуметтік-тұрмыстық дағды
|
|
1.
|
Өзбетінше қиындықтар
|
түйме, бауды
|
тағуда, қиімді
|
шешу
|
мен
|
киюде
|
|
2.
|
Өзбетінше сабаққа дайындала алмайды: сабақ үшін қажетті дәптер, оқулық, оқу құралдарын алу.
|
|
3.
|
Ұқыпты тамақтанбайды, ұқыпсыз киінеді, "лас", барлық уақытта өз заттарын жоғалтады немесе ұмытып кетеді (керегінің астын сызу керек).
|
|
толтырған күні « » ж.
педагог/маманның қолы.
3-форма
Оқушыға мінездеме (бірінші/екінші жартыжылдық, жылдың соңы)
(оқушымен жұмыс жасайтын мұғалім және ппҚк мамандары толтырады)
|
сфера
|
күшті жақтары/актуалды деңгей
|
күрделігі
|
Оқу пәндерін меңгеру мазмұны
|
Оқу
|
(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі)
|
|
жазу
|
(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі)
|
|
математика
|
(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі)
|
|
басқа пәндер (музыка мен денешынықтыруды қосқанда)
|
(бағдарламаға сәйкес меңгерген дағдылар сипатталады, қандай класқа, тоқсан сәйкес келетіні көрсетіледі)
|
|
Оқу қызметі: мотивация, өзін-өзі ұйымдастыру,
|
|
|
оқу іс-әрекеттерін жоспарлау, орындау және бақылау.
|
|
|
Қызмет қарқыны мен жұмысқа қабілеттілігі
|
|
|
сөйлеу тілі: дербес және түсіну
|
|
|
Қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау.
|
|
|
Эмоциялар мен мінез-құлық (сабақта және сабақтан тыс)
|
|
|
мұғалім және сыныптастармен қарым- қатынасы мен өзара әрекет жасауы
|
|
|
Қозғалыс дағдылары (ұсақ моторика, жалпы моторика)
|
|
|
Өзіне-өзі қызмет көрсету дағдылары
|
|
|
әлеуметтік-тұрмыстық бағдар
|
|
|
сүйікті сабақтар, әуестену, әдеттер
|
|
|
Оқыту қиындықтарының болжамды себептері
|
|
|
бақыланатын фактілерді жинақтау
|
Оқудағы табысты болу үшін оқушыда бар ресурстар
|
Оқу үрдісінде ескерілуі тиіс шек- теулер
| |
Оқу процесін ұйымдастыруға ұсыныстар (мүмкіндігінше нақты)
|
|
|
4-форма
Оқушының жиынтық сипаттамасы АЖ
сынып күні
(материалды жалпылау мен ұжымдық талқылау нәтижесі бойынша: алғашқы бақылау, мұғалімді педагогикалық зерттеу, мамандардың терең тексеруі, ата-аналардың әңгімелесу және сауалнама деректері, коммуникативтік төлқұжаттың мазмұны )
Оқытудың қиындықтары (бастапқы және қайталама)
|
күшті жақтары қызығушылығы, әуестері
|
психологиялық (эмоционалдық, мінез- құлық) ерекшеліктері
|
Оқушының оқудағы қиындықтары: себебі, пайда болуы
|
|
|
ескертулер.
Оқытудағы қиындықтар - мұғалімдер мен мамандардың ата-аналармен сауалнама жүргізу және әңгімелесу, оқушының сабақта бақылау, оның қызметінің өнімдерін (дәптерлер, суреттер және т. б.) зерттеу барысында айқындалады.
себептер мамандар күрделі психологиялық-педагогикалық зерттеудің көмегімен оқытудағы қиындықтардың себептерін жүйелеу негізінде анықтайды.
Достарыңызбен бөлісу: |
