АНАЛИЗ СООТВЕТСТВИЯ ПРОФЕССИОГРАММЕ РАБОТНИКОВ

221 
 
дится,  и,  конечно  же,  огромное  влияние  на  воспитание  детей  оказывает  посещение  до-
школьных учреждений. Здесь ребенок проводит большую половину дня – учится, играет, 
воспитывается, обучается приемам этикета и вежливости, приобретает навыки силы воли 
и терпения,  учится быть  внимательным и заботливым. Во всем этом – немалая заслуга 
педагогов. Успех работы образовательных учреждений во многом зависит от уровня ме-
тодических подходов, от применения передового опыта, от качественного роста профес-
сионализма. В дошкольных учреждениях должны работать грамотные, ищущие педагоги 
дошкольного образования, которые понимают, что нельзя стоять на месте, поскольку пе-
дагог – профессия творческая, она не терпит застоя и рутины. Только непрерывно разви-
ваясь,  применяя  самые  современные  достижения  педагогической  науки,  можно  поддер-
живать  достойный  уровень  обучения  и  воспитания.  Воспитатель  должен  добиваться 
эффективной реализации задач воспитания в каждом из моментов дня: на самоподготов-
ке, прогулке, при организации питания детей, в кружковой работе. 
Проблема  совершенствования  образования,  повышение  его  качества  существует 
уже давно. Важным условием для её решения является создание профессиограммы вос-
питателя и учителя, документа, устанавливающего основные функции его педагогической 
деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и личностным качествам 
учителя,  необходимым  для  осуществления  этих  функций  с  учётом  специфики  его  не-
посредственной деятельности. 
Профессиограмма – это  идеальная  модель  воспитателя,  учителя,  преподавателя, 
классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основ-
ные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для 
выполнения  функции  учителя.  Профессиограмма  учителя – документ,  в  котором  дана 
полная  квалификационная  характеристика  учителя  с  позиции  требований,  предъявляе-
мых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологичес-
ких возможностям и уровню подготовки. 
Профессиограмма, ее составляющие.  
1. Предназначение, «миссия» профессии, ее роль в обществе (производство мате-
риальных товаров или идей, оказание услуг в разных социальных сферах; сбор, хранение 
и передача информации и др.), направленность на человека.  
2. Распространенность профессии (типичные для данной профессии учреждения).  
3. Предмет труда в профессии – стороны окружающей действительности, на кото-
рые воздействует человек в ходе труда (материальные предметы, идеальные предметы – 
культура,  информация,  индивидуальное  или  общественное  сознание  людей,  предметы 
натуральные в контексте природы и искусственные, созданные человеком.). Правильное 
видение предмета труда – первый важный шаг к профессионализму.  
4.  Профессиональные  знания  как  совокупность  сведений  о  сторонах  труда  в  про-
фессии.  
5. Деятельности, действия, приемы, умения, способы работы, технологии, техники, 
применяемые  в  данной  профессии  для  успешного  достижения  результата;  степень  их 
развернутости, обобщенности, автоматизированности.  
6.  Средства  труда – стороны  окружающей  действительности  (материальные  и 
идеальные объекты), которые человек использует для воздействия на предмет труда при 
реализации своих целей, для получения нужного продукта труда. К средствам труда отно-
сятся реальные инструменты, приборы, компьютеры, оргтехника, а также знаковые сред-
ства  и  системы  правил  логического  мышления,  моральной  и  эстетической  оценки  и  др. 
Предмет и средства труда могут меняться местами даже в рамках одной профессии.  
7.  Условия  труда:  режим  труда  и  отдыха,  возможности  их  варьирования;  характе-
ристика социального окружения; санитарно-гигиенические факторы труда; интенсивность, 
темп труда и продолжительность нагрузки; рабочее место, рабочий пост.  
8.  Организация  и  кооперация  труда:  формы  индивидуальной,  совместной,  группо-
вой деятельности, преобладающие в данной профессии; виды профессионального обще-
ния и позиции в нем, обмен средствами и продуктами труда между его участниками; нор-
мы выполнения и сроки; субординация и иерархия подчинения, социальный статус и дол-
жности в рамках профессии.  
9. Продукт труда (или его результат) – те качественные и количественные измене-
ния, которые человек привносит в предмет труда; критерии оценки результата труда, сте-
пень  заданности  результата  труда,  его  более  или  менее  жесткая  регламентация  (от 
исполнительного труда к творчеству).  
10. Возможные уровни профессионализма и квалификационные разряды в данной 
профессии, категории и их оплата.  

222 
 
11.  Права  представителя  данной  профессии:  психологическая  и  социальная  безо-
пасность, наличие благоприятного микроклимата в профессиональной среде; социальные 
гарантии, размеры оплаты труда и отпуска, охрана труда; допустимость индивидуального 
стиля  выполнения  трудовой  деятельности  и  индивидуального  варьирования  операций; 
возможность повышения квалификации, переподготовки на смежные профессии; формы 
служебного продвижения и поощрения профессионального роста.  
12.  Обязанности  представителя  данной  профессии:  владение  профессиональной 
компетентностью,  знание  этических  норм  профессионального  поведения  (духовность  в 
общении  с  коллегами);  соблюдение  профессиональной  и  служебной  тайны  в  работе  с 
людьми; умелое ведение документации; ограничения (чего не следует делать в профес-
сии никогда). Должностные функциональные обязанности (что и как должен делать чело-
век данной профессии в условиях конкретной должности в том или ином учреждении).  
13.  Позитивное  влияние  данной  профессии  на  человека:  возможность  личностной 
самореализации, векторы и возможная динамика внутреннего роста; возможность разви-
тия индивидуальности и личности средствами этой профессии, принадлежность к опреде-
ленной профессиональной общности, социальному кругу.  
14. Негативные стороны профессии: зоны и типы трудностей и ошибок, возможные 
материальные  и  нравственные  потери,  наличие  экстремальных  и  стрессовых  ситуаций, 
резкая смена ситуаций или паузы, монотония, ограничения времени, дефицит информа-
ции или информационная перегрузка; возможность аварийных ситуаций, профессиональ-
ной  деформации  личности  и  другие  психологические  вредности;  отсутствие  профессио-
нального  роста;  виды  нареканий («штрафов»)  за  низкую  эффективность,  за  нарушение 
этических норм.  
Описание профессиограмм работников дошкольного образовательного учрежде-
ния. 
Воспитатель  занимается  образованием  ребенка:  его  воспитанием,  обучением  и 
развитием. Проводит зарядки, занятия по развитию речи, навыков устного счета, чтению, 
рисованию, лепке, природоведению. Развивает у детей внимание, память, мышление, со-
образительность, инициативность, навыки общения. Знакомит с этическими и эстетичес-
кими  нормами  поведения  в  обществе.  Организует  времяпрепровождение  детей:  игры, 
ежедневную прогулку, другие мероприятия в соответствии с режимом дня. Несет ответст-
венность за жизнь и здоровье детей. 
Воспитатель  должен  иметь  знания  по  педагогике,  психологии,  основам  безопас-
ности  жизнедеятельности,  оказанию  первой  помощи,  этике  и  эстетике,  содержанию  и 
принципам  организации  дошкольного  воспитания.  Знать  методики  обучения  и  развития 
детей, уметь организовывать их познавательную деятельность. 
Для успешного овладения профессией человек должен быть внимательным, ответ-
ственным,  отзывчивым,  тактичным,  общительным,  терпеливым,  проявлять  склонность  к 
работе с детьми. Желательно иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникатив-
ные способности. Нужны общая культура и эрудированность, грамотная и внятная речь, 
хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом.  
Также необходимы стрессоустойчивость, умение контролировать свое поведение и 
эмоции,  крепкая  нервная  система:  работа  воспитателя  хотя  и  не  сопровождается  повы-
шенными  физическими нагрузками,  однако  протекает  в  условиях  постоянного  психоэмо-
ционального напряжения.  
Психолог осуществляет следующую деятельность: 
• Психологическая диагностика – это изучение с помощью тестов индивидуальных 
особенностей психики человека. 
•  Консультирование – доверительное  общение  между  психологом  и  клиентом,  на-
правленное  на  более  полную  реализацию  его  способностей  и  поиск  способов  решения 
проблем. 
•  Психологический  тренинг – это  активное  обучение  общению,  а  также  способам 
эмоциональной саморегуляции, решения проблем и личностного роста. Такие групповые 
занятия  включают  различные  психологические  игры  и  упражнения,  чередующиеся  с  об-
суждением того, какой опыт они дают участникам. 
Важнейшие  качества,  необходимые  психологу – высокий  интеллект,  искренний 
интерес к другим людям, умение и желание интенсивно общаться, высокая стрессоустой-
чивость.  
Основная профессиональная обязанность учителя – проведение уроков, в процес-
се которых он обеспечивает изучение новой информации по своему предмету, повторе-
ние и закрепление пройденного ранее, контроль и выставление оценок, а также органи-
зует самостоятельную работу учеников. Цель этого – не только собственно обучение, но 

223 
 
и развитие, воспитание. Кроме того, учитель занимается проверкой работ учеников, под-
готовкой  к  урокам  (по  любой  теме  у  них  есть  заранее  подготовленные  пособия,  набор 
индивидуальных заданий и т. п.), участвует в заседаниях педсоветов. 
Существенно отличается подготовка учителей для начальной школы: основное вни-
мание уделяется педагогике, возрастной психологии и методике работы с детьми, но ка-
кие-либо другие области наук особо глубоко не изучаются, вместо этого предпочтение от-
дается  повышению  общекультурного  уровня  будущего  специалиста.  Чтобы  достигнуть 
успеха в учительской работе, необходим высокий уровень способностей (интеллектуаль-
ных, коммуникативных, организаторских), обстоятельная подготовка, а также личностные 
качества, располагающие к данной работе. Нужно хорошо знать преподаваемые дисцип-
лины,  владеть  современными  методиками  обучения  и  воспитания,  уметь  и  желать  об-
щаться с детьми и подростками, иметь высокую мотивацию к такой работе (не зря гово-
рят, что Учитель с большой буквы – это не просто профессия, а призвание человека). 
Профессия дефектолога включает в себя множество специальностей: сурдопеда-
гог (работает со слабослышащими детьми), олигофренопедагог (с недостатками умствен-
ного развития), тифлопедагог (с недостатками зрения), логопед (с речевыми нарушения-
ми).  
Дефектолог  осматривает  ребенка,  путем  диагностики  выявляет  имеющиеся  нару-
шения, проводя беседы с родителями, выясняет обстоятельства, при которых возникло и 
развивалось заболевание, при необходимости назначает дополнительные обследования 
и анализирует их результаты. Все это позволяет точно определить характер отклонения и 
выбрать направление для целенаправленной работы по коррекции.  
Педагог-дефектолог должен грамотно владеть методиками диагностики, обучения и 
развития  детей  с  определенными  отклонениями,  уметь  вступать  в  контакт  со  своими 
воспитанниками  разного  возраста,  быть  ответственным,  целеустремленным  и  доброже-
лательным.  Он  должен  иметь  знания  по  педагогике  и  психологии,  основам  медицины, 
прекрасно понимать механизмы влияния тех или иных отклонений на общее развитие и 
видеть возможности для их компенсации. Чтобы стать хорошим специалистом, требуются 
высокий интеллект, интуиция, наблюдательность, коммуникативные способности, эмоцио-
нальная устойчивость.  
Он  должен  быть  внимательным,  отзывчивым,  тактичным,  общительным,  терпели-
вым, проявлять склонность к работе с детьми. Для овладения профессией и дальнейшей 
работы необходимо иметь хорошую память, высокие коммуникативные способности. Нуж-
на грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, стрессоустойчивость, крепкая 
нервная система.  
Исследование на соответствие качеств работников с профессиограммами спе-
циальностей 
Объект исследования: работники дошкольного образовательного учреждения, все-
го 8 человек (4 воспитателя, учитель английского языка, учитель казахского языка, психо-
лог и дефектолог). 
Предмет  исследования:  психологические  качества  работников  (общительность, 
агрессия, нервно-психическая устойчивость). 
Цель исследования: проанализировать соответствие качеств работников с профес-
сиограммами специальностей. 
Методики исследования: 
1.Оценка  уровня  общительности  (тест  Ряховского).  Тест  оценки  уровня  общитель-
ности,  коммуникативности  содержит  возможность  определить  уровень  коммуникабель-
ности человека. 
2.Опросник  «Баса-Дарки».  Выявляет  уровень  агрессивности  и  изучает  выражен-
ность видов агрессии. 
3.Методика «Прогноз». Оценка нервно-психической устойчивости. 
Результаты исследования 
1. Оценка уровня общительности (тест Ряховского). 
По  требованиям  профессиограмм  работников  дошкольного  учреждения  уровень 
общительности  представителей  исследуемых  нами  специальностей  должен  быть  доста-
точно высок. 
Таким образом, в целом результаты по данной методике следующие: высокий уро-
вень  коммуникабельности (4 человека – 50%); средний  уровень  коммуникабельности (3 
человека – 37,5%); низкий уровень коммуникабельности (1 человек – 12,5%). 
Исходя из результатов методики, можно сказать, что в целом по критерию уровня 
коммуникабельности  работники  соответствуют  требованиям  профессиограмм  специаль-
ностей. 

224 
 
2. Опросник «Баса-Дарки». 
Результаты по 8 видам реакций (физическая агрессия, косвенная агрессия, раздра-
жение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины) могут 
быть разделены на три деления: выше нормы, норма, ниже нормы. Известно, что каждая 
личность должна обладать определенной степенью враждебности – агрессивности. Нор-
ма такой оценки по каждому из видов реакций испытуемого это номинальная сумма бал-
лов по видам реакций.  
В случае если сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого не достига-
ет номинала, то это говорит о значительном снижении или о полном отсутствии соответ-
ствующего психологического свойства личности. Следует предполагать наличие у испы-
туемого определенной степени пассивности и конформности. 
Если же сумма баллов по отдельным видам реакций испытуемого превышает номи-
нал, то это говорит о чрезмерном развитии форм агрессивности, затрудняющем сотруд-
ничество, сознательную кооперацию, а также провоцирующем конфликтность. 
Отметим результаты, вышедшие за пределы нормы: 
1 воспитатель – показатель «обида» выше номы; 
2 воспитатель – показатель «физическая агрессия» ниже нормы; 
Дефектолог – показатель «чувство вины» выше нормы. 
Таким  образом,  по  результатам  данной  методики  мы  можем  сказать,  что  в  целом 
все работники дошкольного учреждения по критерию «агрессивность» также соответству-
ют требованиям профессиограмм. 
3. Методика «Прогноз». 
По результатам данной методики мы увидели следующее: высокий уровень комму-
никабельности (5 человек – 62,5%); средний уровень коммуникабельности (2 человека – 
25%); низкий уровень коммуникабельности (1 человек – 12,5%). 
Таким  образом,  по  результатам  данной  методики  мы  можем  сказать,  что  в  целом 
все  работники  дошкольного  учреждения  обладают  достаточной  нервно-психической 
устойчивостью  и  по  данному  критерию  также  соответствуют  требованиям  профессиог-
рамм. 
Таким  образом,  из  проведенных  нами  исследований  видно,  что  все  исследуемые 
нами  качества  работников  (уровень  коммуникабельности,  агрессивность,  нервно-психи-
ческая устойчивость) дошкольного образовательного учреждения соответствуют профес-
сиограммам  специальностей.  Это  очень  важно  так  как  в  качестве  людей,  влияющих  на 
становление личности дошкольника выступают значимые взрослые. Это – прежде всего 
родители, прародители, педагоги детских дошкольных учреждений. Каждый из них имеет 
свою сферу и меру влияния на формирование самосознания и развитие, личности ребен-
ка дошкольного возраста в целом. Огромную роль в становлении личности подрастающе-
го  ребенка  играет воспитатель  и  педагоги  дошкольного  учреждения,  общение  и  взаимо-
действие с которыми занимает значительную часть жизни дошкольника и значение кото-
рого трудно переоценить. Поэтому несомненно важно, чтобы эти люди обладали такими 
качествами как добротой, пониманием, уважением к ребенку, стрессоустойчивостью, ком-
муникабельностью и отсутствием агрессии. 
Скромное, традиционное педагогическое ролевое действие может вдохновенно вы-
расти до высоких ролевых проявлений: от простого рассказчика до проповедника, власти-
теля дум, от доброй утешительницы до врача, спасающего жизнь и судьбу, от профессио-
нала, дающего тривиальные советы, до кумира, образца для подражания, от организато-
ра, исполняющего инструкции, до творческого проектировщика педагогического процесса. 
Как раз для того, чтобы воздействие педагогов и воспитателей было наиболее по-
ложительным для ребенка и эффективны в плане его развития как личности, необходим 
тщательный отбор педагогов, соответствие их качеств требованиям професиограммам их 
специальностей, только тогда мы можем быть спокойными за наших детей, зная, что они 
находятся в руках любящих, ответственных людей, заботящихся об их всестороннем раз-
витии на основе уважения и понимания. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Дубровина В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. – М., 1998. 
2.  Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000. 
3.  Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. – М., 1989. 
4.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2000. 
5.  Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на Дону, 2000. 
 
 

225 
 
БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ИНТЕРАКТИВТІ  
ОҚЫТУ ƏДІСТЕРІН ПАЙДАЛАНУ МҮМКІНДІКТЕРІ 
 
Жаканова М.С. 
Қостанай қаласы, № 5”А” бастауыш мектебі 
 
«Мектептің жаны – мұғалім. Мұғалім қандай болса, мектебі сондай болмақшы. Яғни 
мұғалім білімді болса, білген білімін басқаға үйрете білетін болса, мектепке керегі – білімді 
педагогика, методикадан хабардар, оқыта білетін мұғалім. Екінші оқыту ісіне керек құрал-
дары да сайлы болуы.......деген болатын А.Байтұрсынов өз заманында. 
Бүгінде жаһандану заманында жас ұрпаққа əлемдік стандартқа сай білім беру мəсе-
лесі Республикада ғылыми - педагогикалық тұрғыда ізденіспен əлемдік жинақталған тəжір-
биеге, Отандық қол жеткізген тазистарды саралай отырып, ұлттық ерекшеліктерді ескере, 
оқыту  мен  тəрбиелеуді  жаңаша  ұйымдастырумен  көкейтесті  мəселе  болып  отыр.  Қазақ-
стан Республикасы Президентінің 2006 жылдың 1 наурызындағы «Қазақстанның əлемдегі 
бəсекеге  барынша  қабілетті 50 елдің  қатарына  кіру  стратегиясы»  атты  Жолдауында  Қа-
зақстандық білім беру жүйесінің бəсекеге қабілеттілігін арттыру деп нақты көрсетілген .  
Білім беру тəжірбиесінде «Оқушыны қалай оқыту керек?» деген мəселені кез- келген 
ұстаз  алдына  қояды.  Оқытудың  жолын  іздейді.  Нəтижеге  бағытталған  білім  моделінің 
əлемдік тəжірбиесіне сүйенеді. Ұлттық болмысы материалдық - техникалық базасына сай 
өзіндік оқыту моделін құрады. Əлемдік сапа деңгейіндегі білім беруде ұрпағының жаңаша 
ойлау,  жаңаша  дүниетанымын  қалыптастыру  жолын  қарастыруда.  Осы  жолда  оқытудың 
инновациялық  технологияларын  шеберлікпен  оқыту  үрдісінде  қолдану  арқылы  нəтижелі 
білім беруге болады. 
Қазіргі  білім  саласында  дүниеге  келіп  жатқан  инновациялық  технологияның  өзіндік 
əдіс-  тəсілдермен  ерекшелендіріп,  өз  өмірлік  жəне  педагогикалық  тəжірбиесін  пайдала-
нып, балаларды бірлескен іс-əрекеттерге тартудың əр алуан түрлі əдістерін, өз бойында 
бар мүмкіндіктерін жүзеге асыруды ықпал етсе, оқушының мінез - құлқында – мінезі, тем-
пераменті,  талабы,  көзқарасы,  талғамы  байқалып,  үнемі  өзін-өзі  үйретуі,  өзін-өзі  тəрбие-
леуі, өзін -өзі дамытуы, өзін үнемі жетілдіріп отыруын талап етеді. 
Өз тəжірибемде қолданып жүрген Интерактивті оқыту əдістерін оқыту үрдісінде пай-
далану оқушылардың мынандай қабілетін дамытады:  
- өзінің жеке көзқарасын қалыптастырып, оны жеткізуге, қорғай алуы,  
- басқа адам көзқарасын сыйлау білуі, 
- оқу материалдарын толық білуге, 
- оқу материалына шығармашылықпен қарауға, 
- үлкен аудитория алдына өз көзқарасын дəлелді түрде жеткізуі, 
- жинақталған ақпаратты анализ жасай алуы, 
- ақпаратпен жеке жұмыс істей алуы,  
- өзінің жеке бағытын көрсете алуы, 
- өзінің білім мен біліктерін өмірдің түрлі ситуацияларында пайдалану арқылы дамы-
туы; 
Интерактивті əдістерді сабақта ұтымды қолданудың бірнеше тəсілдеріне тоқтала ке-
тетін болсам, 
1. 
Тостермен жұмыс жасау. (Құрылғыларды тіркеу, сұрақтар шебері бағдарлама-
ларымен жұмыс жасап үйрену керек.) 
Мұғалім əрекеті:  
Сұрақтар шебері бағдарламасын ашып, 
-  Титульдық бетке атын жазамыз  
-  Сұрақ жауаптарының нұсқаларының санын белгілейміз 
-  Сұрақты жазамыз. 
-  Дұрыс жауапты таңдаймыз  
-  Жаңа сұрақ  
-  Беттің түрін таңдаймыз 
- Тесті сақтаймыз  
-  Шығуды басамыз 
-  Санын таңдаймыз, сұрақтарды құрастырып жазады .  
-  Ол  үшін  мұғалім  алдын  –ала  сынып  оқушыларының  бала  санына  сəйкес 
құрылғыларды тіркеп алады. 
Оқушының  əрекеті:  тақтада  экраннан  сұрақты  мұқият  оқып,  дұрыс  жауапқа  сəйкес 
əріпті тостерден тауып басады. Əр оқушыны өзінің тостерінің нөмірін білу керек.  

226 
 
Мұғалім  өткен  тақырыбына  сəйкес  жалпы  сыныптың  білім  сапасын  пайызды  түрде 
көре алады. Оқушыда өзінің білім деңгейін аз уақыт ішінде байқайды. Дұрыс жауапты тап-
қанына қуанады, қызығушылығы артып белсене түседі. 
2. Activstudio бағдарламасы материалдық базасы бай бағдарлама. Бұл бағдарлама-
ны  сабақта  пайдалану  үшін,  оның  барлық  құралдарымен  танысып,  жұмыс  жасап  үйрену 
керек. Мұндағы сабақ кезеңдеріне сəйкес құрастырылатын парақ беті – флипчарт деп ата-
лады. 
Флипчарт  құрастыруды,  кітапханамен,  камера  жəне  фотоаппаратпен  жұмыс,  парақ 
беттеріне клавитураны шығару, жазу тəсілдерін қолдана отырып, сабақ мазмұнына сəйкес 
қызықты флипчарттар құрастыруды үйрену қажет. 
Интерактивті əдістерді қолдануда өз сыныбымда мынандай жетістіктерге жетіп жүр-
генімді айтқым келеді . 
- Сыныпта барлық бала еркін қаламмен жұмыс жасай алады. 
- Өзіне қажетті түсті таңдап сурет салады, жазады. 
- Қатесі болса, керек емес бөлікті өшіргіші таңдап өшіреді  
- Тостермен еркін жұмыс жасап, өз білімдерін элекртонды тексере алады. 
Ұжымда  балалар  өздерін  еркін  ұстайды,  жүйелі  сөйлеп,  сенімі,  өзіне-өзі  бағалай 
алады . 
Тиімділігіне келетін болсақ: 
- уақытты үнемдейді ,  
- Ойлау, шешу, жұппен, жеке, топпен жұмыс жасауына мүмкіндік алады. Көрнекілігі 
өте əсерлі, сапалы сабақ туындайды.  
Бастауыш сыныпта интерактивті əдістерді оқу үрдісінде пайдалану, оқушыларға бі-
лімді сапалы да, шығармашылық деңгейде қабылдауға мүмкіндік берумен қатар, олардың 
білімді енжар қабылдаушы рөлінен осы үрдістің белсенді субьектісіне айналануына да қо-
лайлы жағдай туғыза алады. 
Ендеше білім саласында болып жатқан жаңалықтарды дер кезінде қабылдап, дұрыс 
əрі жүйелі қолдансақ, алдымыздағы оқушылардың оқуға деген қызығушылықтары артып, 
білім сапасы жоғарлайды. 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: