ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

227 
 
учебных занятий проходят апробацию новые технологии обучения и использования элек-
тронных образовательных ресурсов.  
Эффективным  решением,  обеспечивающим  повышение  уровня  предоставляемых 
образовательных услуг и поддерживающим современные модели непрерывного образо-
вания, является создание и развитие информационной Интернет/интранет среды, иначе – 
виртуальной среды обучения. ВИРТУАЛЬНОСТЬ (от лат. virtualis – возможный) – сущест-
вование вещей, событий, процессов в форме мысленного представления, воображения, 
невещественного образа. Например, виртуальная реальность – это умозрительное пред-
ставление о действительности. 
Виртуальная  образовательная  среда,  реализованная  на  основе  локальных  и  гло-
бальных вычислительных сетей и настраиваемая в зависимости от характеристик исполь-
зуемых  телекоммуникационных  каналов,  интегрирует  образовательный  контент,  пользо-
вательские  сервисы  и  инфраструктуру  сетевого  взаимодействия  преподаватель-уча-
щийся (Рисунок 1)[1]. 
 
Рисунок 1. Взаимосвязь пользователей в виртуальной среде 
 
С другой стороны, системные компоненты виртуальной среды обучения формируют 
технологическую  платформу  непрерывного  обучения,  направляемого  и  оцениваемого 
преподавателем, прежде всего в общем образовании[2]. Этим обеспечивается гарантиро-
ванная доступность обучения учащегося и удовлетворение образовательных потребнос-
тей за счет создания условий постоянного нахождения в знакомой ему среде обучения. 
Одной из проблем современного образования является методология исследования 
познавательной  активности  субъекта.  Проблема  становления  индивидуального  стиля 
познавательной  деятельности  представляет  собой  одну  из  наиболее  важных  и  в  то  же 
время  сложнейших  проблем  современной  психологической  науки.  Несмотря  на  много-
численные  исследования  индивидуального  стиля  учебной  и  других  видов  деятельности, 
нет полной ясности в определении понятия «индивидуальный стиль познавательной дея-
тельности», теории формирования стиля, не разработаны методика формирования стиля 
познавательной деятельности и способы оценки его сформированности. «В общем виде 
познавательный  стиль – это  индивидуально-своеобразный  способ  изучения  реальнос-
ти»[3]. К видам познавательных стилей, по М.А. Холодной, относятся стили кодирования 
информации,  стили  переработки  информации  (когнитивные  стили),  стили  постановки  и 
решения проблем (интеллектуальные стили) и стили познавательного отношения к миру 
(эпистемологические  стили). Как  отмечают  психологи [4], познавательная  активность  от-
личается  динамической  структурой  и  требует  от  субъекта,  осуществляющего  деятель-
ность, использования адекватной системы методов, средств и разнообразия операцион-
ных возможностей. Индивидуальные, специфические возможности субъекта в таких слу-
чаях могут выдвигаться на первый план, определяя в упомянутой системе главную струк-
туру, которая характеризуется понятием «индивидуальный стиль».Понятие «познаватель-
ный  стиль»,  таким  образом,  акцентирует  внимание  на  тех  индивидуальных  различиях  в 
интеллектуальной активности, которые характеризуют индивидуальное своеобразие спо-
собов  изучения  реальности.  Важнейшим  условием  социально-профессионального  ста-
новления  личности  школьника,  его  полноценной  жизнедеятельности  является  развитие 
его индивидуальности, в том числе развитие познавательных стилей учащихся в процес-
се обучения иностранному языку[5]. 
Основными  субъектами  интегрированной  информационной  среды  обучения  явля-
ются:  
  Обучаемый (учащийся) – базовое звено он-лайн среды.  
  Учитель  (сетевой  преподаватель) – проводит  он-лайн  занятия  и  консультации, 
проверяет  задания,  оценивает  работу  учащихся.  Сетевой  преподаватель  может  быть 
одновременно и автором-разработчиком учебных курсов.  
  Педагог-куратор  (методист) – осуществляет  текущий  контроль  занятий,  состав-
ление расписания, помогает учащимся при работе в программной среде.  

228 
 
  Администратор – ГТ-специалист, обеспечивающий функционирование системы, 
имеет доступ ко всем ресурсам системы, осуществляет ее детальную настройку.  
Виртуальная среда обучения имеет явную образовательную направленность и реа-
лизуется средствами удаленного сетевого доступа к образовательным информационным 
ресурсам  и  коммуникационным  сервисам,  обеспечивающим  интерактивное  информа-
ционное  взаимодействие  и  интеграцию  необходимых  инфраструктурных  компонентов, 
присущих учебному занятию. Работа в ней требует овладения как преподавателями, так и 
учащимися,  новыми  видами  компетенций,  необходимых  в  глобальном  информационном 
обществе  и  позволяющих  критически  осмысливать  и  использовать  информацию,  полу-
чаемую  из  образовательного  сектора  глобальной  сети.  За  счет  встроенных  (базовых)  и 
дополнительных программных решений реализуются пользовательские сервисы, обеспе-
чивающие адаптацию виртуальной среды в соответствии с требованиями урока и потреб-
ностями ученика[6]. 
Организационно-технологические модели дистанционного обучения 
Организационно-технологические модели дистанционного обучения в современной 
виртуальной образовательной среде можно разделить на три основные группы: единич-
ное медиа, мультимедиа и гипермедиа. Рассмотрим последовательно каждую группу. 
Единичное медиа – модель, основанная на использовании какого-либо одного сред-
ства обучения или канала передачи информации. Например, обучение через переписку, 
учебные  радио-  или  телепередачи.  В  этой  модели  доминирующим  средством  обучения 
является,  как  правило,  печатный  материал.  Практически  отсутствует  двусторонняя  ком-
муникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заоч-
ному обучению. 
Мультимедиа – использование различных средств обучения: учебные пособия на 
печатной  основе,  компьютерные  программы  учебного  назначения  на  различных  носи-
телях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в 
"одну  сторону".  При  необходимости  используются  элементы  очного  обучения – личные 
встречи  обучающихся  и  преподавателей,  проведение  итоговых  учебных  семинаров  или 
консультаций, очный прием экзаменов и т.п.  
Гипермедиа – модель  дистанционного  обучения  третьего  поколения,  которая  пре-
дусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей ро-
ли  компьютерных  телекоммуникаций.  Простейшей  формой  при  этом  является  использо-
вание  электронной  почты  и  телеконференций,  а  также  аудиообучение  (сочетание  теле-
фона  и  программ,  которые  могут  транслировать  видео  и  голосовое  сопровождение  в 
реальном времени:Skype, ICQ, mailagent,). 
Обратимся  теперь  к  средствам  и  ресурсам,  позволяющим  реализовать  модель 
дистанционного  обучения  третьего  поколения.  Основные,  существующие  на  данный  мо-
мент в киберпространстве Интернет ресурсы, которые можно активно использовать в про-
цессе обучения иноязычному говорению, переводя их в разряд средств обучения и воспи-
тания, можно, на наш взгляд, разделить на две группы: 1) средства синхронной коммуни-
кации и 2) средства асинхронной коммуникации. (рисунок 2) 
 
Рисунок 2. Средства общения через Интернет 
 
Средства  асинхронной  коммуникации – это  интернет  средства,  позволяющие 
обмениваться информацией с задержкой во времени: форумы,электронная и аудио поч-
та, персональные сайты, блоги).  
Блог – эта страничка сайта, представленная в виде журнала-дневника или кален-
даря, в котором информация располагается в хронологической последовательности. Блог 
может обновляться ежедневно/ еженедельно/ ежемесячно.  

229 
 
ЭронКемпбелл [7] выделяет 3 типа блогов, используемых в преподавании языковых 
дисциплин: 
• «Блог учителя»: поддерживается преподавателем 
• «Блог для класса»: поддерживается совместными усилиями преподавателя и сту-
дентов;  
• «Блог изучаемого» поддерживается студентом индивидуально. 
Среди  блогов  выделяют  особый  тип – аудио  блоги,  позволяющие  осуществить 
интеграциюасинхронных средств коммуникации в учебный процесс: 
• позволяет студентам совершенствовать навыки письменной и устной речи, ауди-
рования, чтения; 
• обеспечивает реальную неограниченную аудиторию для студенческих работ, что 
повышает мотивацию и ответственность за содержание; 
•  знакомит  студентов  с  сетевыми  ресурсами,  предлагающими  много  интересной  и 
полезной  информации  по  изучаемым  темам,  с  помощью  которых  студент  решает 
поставленные преподавателем задачи;  
• стимулирует обсуждение тем и дискуссии на изучаемом языке во внеурочное вре-
мя. 
Homepage – домашняя страница.  
Чат (англ. chat – болтать) – средство обмена сообщениями по компьютерной сети в 
режиме  реального  времени,  а  также  программное  обеспечение,  позволяющее  организо-
вывать  такое  общение.  Характерной  особенностью  является  коммуникация  именно  в 
реальном  времени  или  близкая  к  этому,  что  отличает  чат  от  форумов  и  других 
«медленных» средств. 
Программноеобеспечение – совокупность программсистемы обработки информа-
ции и программных документов, необходимых для эксплуатации этих программ 
Электронная почта – вид асинхронной коммуникации, используется для общения 
со студентами. Большинство почтовых программ содержат адресную книгу, которая поз-
волит составить список почтовых адресов студентов. 
Средства синхронной коммуникации – это интернет средства, позволяющие об-
щаться в режиме реального времени (чат, видео чат и аудио чат). Именно эти средства 
направлены на обучение иноязычному говорению. Примерами таких средств, предостав-
ляющих  возможность  синхронного  общения  посредством  чата  и  голосовой  связи  явля-
ются – Skype, oOVOo, msnMessenger – http://messenger.yahoo.com/ http://skype.com/ 
Телеконференция – мероприятие, в котором групповая коммуникация осуществля-
ется между территориально распределенными участниками с помощью технологии теле-
конференций. 
Пользователи  этой  дистанционной  программы  имеют  возможность  установить 
мгновенную голосовую и видео связь с абонентом, находящимся в любой точке земного 
шара  при  наличии  у  него  данных  программ  (либо  позвонить  на  обычный  стационарный 
телефон), или общаться посредством письменного чата.Данные чат платформы, исполь-
зуемые в педагогических целях, открывают новые возможности в обучении иностранному 
языку.  
Используя программы дистанционного общения можно: 
• проводить уроки-проекты с учащимися из других стран; 
• обсуждать темы с гостем-представителем другой страны, являющимся компетент-
ным в той или иной области научного знания; 
• предлагать кардинально новые, нестандартные задания. Например, для установки 
первого языкового контакта обучаемого и носителя языка, задав параметры искомого со-
беседника предложить: «Используя программу, найдите собеседника в такой-то (опреде-
ляется в зависимости от изучаемого языка и целей преподавателя) стране. 
Узнайте его имя, интересы, т.п. Расскажите о себе… и т.д.» 
• функция архивации текста чата позволяет по окончании общения анализировать 
чат  лог  с  точки  зрения  грамматики,  лексики,  пунктуации,  стилистики,  речевых  ошибок  и 
т.п. и на этой основе выстраивать новые виды заданий. 
При  помощи  дистанционных  программ  можно  более  эффективно  решать 
целый ряд дидактических задач на уроке: 
•  формировать  и  совершенствовать  навыки  чтения,  письма,  говорения  и 
аудирования;  
• формировать и совершенствовать умения диалогического высказывания; моноло-
гической речи; 
•  пополнять  словарный  запас,  как  активный,  так  и  пассивный,  лексикой  современ-
ного иностранного языка; 

230 
 
•  знакомить  учащихся  с  социокультурными  реалиями  изучаемого  языка  (речевой 
этикет,  особенности  речевого  поведения,  особенности  культуры,  традиций  страны  изу-
чаемого языка); 
• формировать у учащихся устойчивую мотивацию к иноязычной деятельности; 
• помощь студентам в организации обучения в сотрудничестве;  
•  опрос,  консультирование,  применение  различных  педагогических  приемов,  вклю-
чая поощрение, способствующее правильной самооценке учащегося, а также предложе-
ние альтернативных взглядов на вещи и подходов к изучению окружающего мира;  
• вовлечение студентов в процесс принятия решений.  
При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, 
чем  это  делалось  за  аналогичное  время  в  условиях  традиционного  обучения.  Этот  ре-
зультат  достигается  именно  благодаря  наиболее  эффективному  применению  индиви-
дуального  познавательного  стиля  обучающегося:  он  сам  принимает  решение,  как  долго 
работать  над  языковым  материалом,  где  именно  требуются  акценты,  позволяющие 
образно  воспринять  и  усвоить  изучаемое.  Кроме  того,  материал  при  использовании 
компьютера усваивается прочнее, т.к. компьютер позволяет многократно повторять дей-
ствия,  или,  как  говорят  в  методике,  манипуляции  с  языковыми  формами,  постепенно 
улучшая  результат.  Применение  интернета  и  специализированных  сайтов  в  обучении 
английскому языку приобрело сегодня большую актуальность.В этих условиях неизбежен 
пересмотр  сложившихся  организационных  форм  учебной  работы:  увеличение  самостоя-
тельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с 
преобладанием  объяснительно-иллюстративного  метода  обучения,  увеличение  объема 
практических и творческих работ поискового и исследовательского характера, выполняе-
мых в виртуальной образовательной среде. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Васильев  В.Н.,  Лисицына  Л.С.,  Лямин  А.В.  Методический  Интернет-центр.  СПб:  Питер, 
2005. 96 с. 
2. http://en.wikipedia.org/wiki/Virtual 
3.  Холодная  М.А.  Когнитивные  стили.  О  природе  индивидуального  ума. 2-е  изд.  Издатель-
ский дом «Питер», 2004, 384 стр. 
4.  Гусева Т.А. Психология познавательной активности: проблема диалектики и оптимизации 
на  современном  этапе//Философия  образования,  Издательство  Сибирского  отделения  РАН, 2008, 
№3, стр. 168-173 
5.  Байдашева  Эльвира  Максутовна.  Психологические  условия  развития  индивидуального 
познавательного стиля учащихся в процессе обучения иностранному языку: диссертация ... канди-
дата психологических наук : 19.00.07 / Байдашева Эльвира Максутовна; [Место защиты: Тамб. гос. 
ун-т им. Г.Р. Державина].- Тамбов, 2009. – 158 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-19/440 
6.  Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе се-
тевых информационных систем. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. 147 с. 
7.  Stanley, G. Blogging for ELT. – British Council, Barcelona. http://www.teachingenglish.org. uk/ 
think/resources/blogging.shtml 
 
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 
 
Кузинёва Е.Г. 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
Проблема формирования умений у будущих учителей является одной из главных, 
от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного 
процесса  в  вузе,  выбор  методов  и  средств  обучения  и  воспитания,  путей  реализации 
основных принципов данных процессов и, в конечном итоге, обеспечение учебных заве-
дений страны высококвалифицированными специалистами. 
Сформированность умений создает предпосылку для полного применения выпуск-
никами педагогического вуза своих творческих сил, способностей и дарований. 
"Формирование умений у учащихся является одной из задач обучения, соответству-
ет содержанию образования в школе. Решается эта задача не только в связи с освоением 
знаний, но и в связи с приобретением обучающимися опыта творческой деятельности и 
норм отношения к миру". /1/ Процесс образования умений – процесс длительный, концен-
трический, протекающий медленно и требующий многократных и систематических повто-
рений в выполнении определенной группы действий, направленных на развитие умений 
осознавать  педагогическую  информацию,  выделять  в  ней  существенные  компоненты, 

231 
 
систематизировать их, переносить и творчески использовать полученную информацию. 
Формирование  умений  всегда  затрагивает  сенсорную,  интеллектуальную,  мотива-
ционную,  волевую  и  эмоциональную  сферы  личности,  неизменно  способствуя  при  пра-
вильных методах руководства воспитанию тех личностных качеств, которые находят себе 
применение в данном виде трудовой деятельности. 
Рассматривая  процесс  формирования  умений  более  детально,  следует  подчерк-
нуть,  что  на  первом  этапе,  когда  еще  не  окрепли  условно  рефлекторные  связи,  умения 
осознания,  систематизации  и  трансформации  информации  реализуются  при  контроле 
мышления – "познавательной деятельности высшего уровня". В дальнейшем формирует-
ся новая мысленная репрезентация путем преобразования информации. 
Поэтому можно сказать, что умения самообразовательной деятельности означают 
проявленную  (доказанную)  готовность  к  достижению  цели  в  самообразовательной  дея-
тельности путем осуществления ее под более или менее строгим контролем со стороны 
мышления, с осознанием всей системы составляющих ее действий или части этой систе-
мы.  При  этом  происходит  некая  манипуляция  знаниями,  объединение  их  с  текущей 
информацией и изменение знания ситуации. 
В  умениях  осознавать,  систематизировать,  переносить  информацию  заключены 
личные возможности студента действовать в отношении данной конкретной когнитивной 
системы, но реализуются эти возможности только в действии и судить о них, а следова-
тельно, и данных умениях студентов можно только по их деятельности. 
Педагог,  зная  требования  социальной  практики  к  подготовленности  обучающихся, 
вооружает  их  соответствующей  системой  умений  и  навыков  путем  передачи  им  своих 
знаний о ней и организации их практической деятельности. Умения в силу их "сквозного", 
интегрального  характера  необходимы  для  осуществления  любого  вида  деятельности  и 
связаны с процессом абстрагирования (вербальной и зрительной) информации, анализа, 
синтеза, классификации и другим. 
Процесс  формирования  умений  включает  в  себя:  теоретическое  ознакомление  с 
сущностью,  содержанием  и  группой  умений  и  практическое  овладение  умениями  само-
образовательной деятельности. При этом важным является следующее: 
-  осознание студентами профессиональной и личностной значимости формирова-
ния умений, являющихся интегральными; 
-  постановка целей  и  задач  предстоящей  самообразовательной  деятельности  по 
осмыслению,  декодированию,  систематизации  и  трансформации  получаемой  педагоги-
ческой  информации,  укрупнению  информационных  структур,  созданию  новой  модели 
информации; 
-  раскрытие сущности умений осознавать, систематизировать, переносить инфор-
мацию, содержания этих умений, представляющего собой совокупность действий и опе-
раций, составляющих данные умения, и способов выполнения действий; 
-  разработка программы формирования умений; 
-  организация  и  осуществление  практической  деятельности  по  овладению  уме-
ниями; 
-  оценка и контроль уровня сформированности умений; 
-  оценка результатов самообразовательной деятельности студентов. 
Эффективность  овладения  умениями  самообразовательной  деятельности  зависит 
также  от  глубокого  усвоения  теоретических  знаний  и  основанных  на  них  практических 
действий, непосредственного ознакомления со способами действий и осмысления их. 
Обобщая, мы можем выделить следующие этапы формирования умений: теорети-
ческий и практический. 
На первом этапе осуществляется теоретическая подготовка будущего специалиста, 
а также формируются умения, необходимые для приема различной информации, то есть 
сенсорные, перцептивные и аттенционные умения; используемые для сохранения и пере-
работки информации, то есть мнемические, мыслительные и имажитивные. 
На теоретическом этапе происходит: 
а) ознакомление студентов с сущностью и содержанием умений, заключающихся в 
том, что они представляют собой умения осознания, систематизации, трансформации по-
лученной педагогической информации; 
б)  оценивание умений как "сквозных" (интегральных),необходимых для реализации 
любого вида деятельности и на всех этапах решения педагогической задачи; 
в)  формирование умений осознания информации (приема сенсорных сигналов). 
На  втором  этапе  формирование  умений  приобретает  наиболее  обобщенные  фор-
мы. 
Воспринятая и осознанная информация подвергается систематизации, соединяется 

232 
 
с  уже  известной  студентам  информацией,  что  приводит  к  укрупнению  информационных 
единиц. В разнообразных педагогических ситуациях формируется умение "отфильтровы-
вать" информацию и использовать ее с учетом условий предложенной ситуации. 
На практическом этапе формирования умений осуществляется: 
а)  актуализация уже имеющихся у студентов умений (конструктивных, коммуника-
тивных и других); 
б)  организация упражнений для формирования умений систематизировать и пере-
носить информацию; 
в)  организация  применения  умений  осознавать,  систематизировать  и  переносить 
информацию в новой ситуации. 
Процесс  формирования  умений  детерминируется  не  только  общественной  значи-
мостью обучения и воспитания вообще, но и основными характеристиками информацион-
ных процессов, являющихся источником содержания обучения тому или иному предмету 
в вузе. /2/ Мы считаем необходимым подчеркнуть следующее: 
1)  формирование умений – процесс поэтапный, в котором новое сложное действие 
подобно мозаике складывается из более простых уже известных обучающемуся действий 
с информацией; 
2)  в  процессе  формирования  умений  происходит  перестройка  и  переосмысление 
сущности  простых  действий,  которые  становятся  в  составе  сложного  умения  условиями 
успешного выполнения поставленных целей и задач по работе с педагогической инфор-
мацией; 
3)  результатом процесса формирования умений может являться наличная способ-
ность к "приспособлению", "вживанию" в новую ситуацию и к обработке новой информа-
ции. 
Рассматривая  процесс  формирования  умений,  можно  определить  два  возможных 
случая, а именно: 
1)  студенты имеют необходимые теоретические знания о умениях, преподаватель 
ставит задачи на практическое применение умений осознавать, систематизировать, пере-
носить новую для них информацию. Студенты сами ищут приемы деятельности, а также 
способы переработки информации; 
2)  преподаватель управляет самообразовательной деятельностью студентов: зна-
комит с ориентирами отбора признаков информации для ее осознания, предлагает сгруп-
пировать  существенные  и  несущественные  на  их  взгляд  компоненты  информации  для 
последующей  систематизации,  организует  деятельность  по  использованию  полученной 
информации для решения поставленных задач. 
Существенным условием эффективной организации учебной деятельности в систе-
ме обучения в вузе является изучение исходного уровня сформированности данной дея-
тельности у студентов, а также соответствующих умений. 
На репродуктивном уровне сформированности умение осознавать информацию ха-
рактеризуется  низкой  степенью  осознанности  производимых  действий.  Автоматический 
перенос и работа по усвоенным стандартам. Низкое качество выполнения действий. Сту-
денты предпочитают точные указания, шаблоны, алгоритмы. Перенос умений происходит 
с учетом "подсказки" учителя. 
Репродуктивно-творческий  уровень  сформированности  умения  осознавать  инфор-
мацию  характеризуется  удовлетворительной  степенью  осознанности  выполняемых  дей-
ствий,  студенты  предпочитают  механическое  использование  информации,  действия  по 
образцу.  Удовлетворительные  качественные  показатели  выполнения  действий,  перенос 
умения в новую ситуацию осуществляется с учетом уже имеющейся информации и с по-
мощью поиска общих и различных компонентов информации. 
Творческо-репродуктивный  уровень  сформированности  умения  осознавать  инфор-
мацию характеризуется достаточно высокой степенью осознанности выполняемых дейст-
вий,  но  студенты  не  ищут  самостоятельно  новых  возможностей  осознания  получаемой 
информации.  Качество  выполняемых  действий  хорошее,  при  использовании  опор  сту-
денты находят более эффективные способы осознания информации. 
Перенос умения в новую ситуацию происходит успешно, но без поиска возможнос-
тей ситуации для ускорения процесса осознания информации. 
Творческий  уровень  сформированности  умения  осознавать  информацию  характе-
ризуется  высокой  степенью  осознанности  выполняемых  действий.  Студенты  самостоя-
тельно  находят  новые  эффективные  способы  глубокого  осознания  информации.  Очень 
хорошее качество выполнения действий, творчество. Перенос умения в новую ситуацию 
происходит успешно, студенты находят новые возможности осознания информации и учи-
тывают и творчески используют условия новой ситуации.  

233 
 
2. Интуитивный уровень владения умением систематизировать информацию харак-
теризуется низкой степенью осознанности действий по выделению существенных компо-
нентов информации, группировке их признаков, воссоздания структуры информации. 
Низкое  качество  выполнения  действий,  студенты  не  могут  найти  содержательную 
доминанту и выстроить логическую последовательность компонентов информации. Пере-
нос умения в новую ситуацию не осуществляется. 
Умение  систематизировать  информацию  репродуктивного  уровня  отличается  низ-
кой степенью осознанности выполнения действий, хотя студенты удовлетворительно сис-
тематизируют информацию по шаблонам, стандарту. 
Низкие показатели качества выполняемых действий. Построение схемы, структуры 
полученной информации производится студентами по указаниям преподавателя, по ана-
логии с данным шаблоном. Перенос умений в новую ситуацию удовлетворительный, от-
сутствие самостоятельности и творчества. 
Умение  систематизировать  информацию  репродуктивно-творческого  уровня  сфор-
мированности  характеризуется  осознанием  студентами  необходимости  выделения  в  ин-
формации  существенного,  систематизация  происходит  осознанно,  но  с  использованием 
ранее  усвоенного  алгоритма.  Удовлетворительные  качественные  показатели,  выполняе-
мых  действий,  затруднения  в  построении  схемы,  отражающей  структуру  информации, 
связанные с недостаточным осознанием возможностей творческого подхода к моделиро-
ванию. 
Перенос  умения  осуществляется  с  использованием  элементов  творчества,  но  по 
ранее усвоенному образцу. 
Умение  систематизировать  информацию  на  творческо-репродуктивном  уровне 
сформированности  отличается  высокой  степенью  осознанности  выполняемых  действий, 
но  иногда  студенты  ограничиваются  действиями  по  образцу,  используя  уже  усвоенные 
структуры  информации.  Качественное  выполнение  действий,  сохранение  логичности  и 
последовательности при построении схем. Перенос умения в новую ситуацию происходит 
успешно. Студенты систематизируют информацию на основе усвоенной ранее схемы, но 
не ищут дополнительных возможностей систематизации в новых условиях. 
Творческий  уровень  сформированности  умения  систематизировать  информацию 
отличается глубоким и самостоятельным осознанием студентами выполняемых действий, 
студенты творчески систематизируют информацию на основе собственного опыта. 
Качество выполняемых действий высокое, студенты логично, последовательно, без 
опоры на алгоритм систематизируют информацию. 
При  переносе  данного  умения  студенты  используют  новые  способы  систематиза-
ции и хорошо ориентируются в условиях новой ситуации, проявляя творческий подход к 
обработке информации. 
3.  Умение  трансформации  полученной  информации  интуитивного  уровня  сформи-
рованности характеризуется механическим переносом и воспроизведением информации, 
либо перенос вообще не осуществляется. 
Умение  трансформации  информации  репродуктивного  уровня  отличается  низкой 
степенью осознанности действий по переносу информации, отсутствием учета студента-
ми  условий  новой  ситуации.  Качество  выполняемых  действий  удовлетворительное,  то 
есть студенты переносят информацию в новую ситуацию, но не могут найти способов ее 
творческого применения. Перенос умений производится с учетом объяснений преподава-
теля. 
Репродуктивно-творческий  уровень  сформированности  умения  трансформировать 
информацию характеризуется удовлетворительной степенью осознанности выполняемых 
действий,  недостаточно  глубоким  осознанием  возможностей  применения  информации  в 
условиях  новой  ситуации.  Качество  выполняемых  действий  зависит  от  степени  отличий 
уже известной и новой информации, иногда студенты выполняют действия по известному 
образцу,  добавляя  к  ним  некоторые  действия  самостоятельно.  Перенос  умения  в  не-
сколько измененную ситуацию осуществляется студентами частично самостоятельно, но 
с опорой на алгоритм, шаблон. 
Творческо-репродуктивный уровень сформированности умения трансформации ин-
формации отличается высокой степенью осознанности выполняемых действий, достаточ-
но глубоким осознанием возможностей применения информации в новой ситуации. Сту-
денты производят действия с информацией качественно, ищут новые способы обработки 
информации с учетом новых условий. 
Перенос умения происходит успешно, студенты хорошо ориентируются в условиях 
новой ситуации. 
Умение  трансформации  получаемой  информации,  которое  соответствует  творчес-

234 
 
кому  уровню  сформированности,  характеризуется  высокой  степенью  осознанности  вы-
полняемых  студентами  действий,  заинтересованностью  в  результатах  учебной  деятель-
ности. Действия по обработке информации выполняются на высоком качественном уров-
не,  студенты  творчески  подходят  к  выполнению  поставленных  задач.  Перенос  умения 
осуществляется успешно. На основе сравнения студенты определяют отличия новой си-
туации от уже известных и находят творческое решение для поставленных задач. 
Для  выявления  уровня  сформированности  умений  у  студентов  нами  использова-
лись следующие методы: лонгитюдное наблюдение, анкетирование, беседы с преподава-
телями  и  студентами,  тестирование,  ранжирование,  анализ  и  обобщение  опыта  работы 
автора. 
Подводя итог вышесказанному, необходимо сделать следующие выводы: 
1.  Основными критериями при определении уровня сформированности умений, по 
нашему  мнению,  являются:  степень  осознанности  выполняемых  действий;  качество  вы-
полняемых действий; способность переноса усвоенного умения в новую ситуацию. 
2.  Уровнями  сформированности  умений  можно  считать:  интуитивный,  репродук-
тивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий. 
Изучение учебных умений, сказывающихся у учащихся к началу обучения в вузе по-
зволяет  конкретизировать  и  обосновать  основные  задачи  целенаправленного  формиро-
вания учебной деятельности в студенческом возрасте, уточнить состав и объём знаний, 
которые необходимо вводить в содержание специальных курсов обучения учению, опре-
делить материал, наиболее актуальный для обучаемых и требующий особенно интенсив-
ной и длительной проработки, а также оптимальные формы и методы обучения студентов 
учебной деятельности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Белокур  Н.Ф.  Формирование  дидактических  умений  будущего  учителя  в  процессе 
вузовского общепедагогической подготовки. – Челябинск.: Изд-во ЧГПУ, 1996. – 87с. 
2. 
Зборовский  Г.  Самообразование – парадигма XXI века. – М.:  Высшее  образование  в 
России, 2003. №5, с. 25-32
. 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: