Республики казахстан

65 
 
способного  к  самообразованию,  саморазвитию  и  самореализации 
в условиях изменчивой и насыщенной информационной среды. 
Процесс  обучения  и  воспитания  творческой  личности 
в современном 
учреждении 
дополнительного 
образования 
художественного  направления  требует  новой  формы  организации 
занятий.  Для  того,  чтобы    адаптироваться  в  современных  условиях 
развития  общества,  образования  и  в  последующем  в  своей 
профессиональной  деятельности,  ребенку  необходимо  научиться 
самостоятельно  добывать  знания,  активно  участвуя  в  процессе 
обучения. 
Поэтому 
педагог 
должен 
уметь 
стимулировать 
познавательную и художественно-творческую активность учащихся с 
целью  воспитания  социально  активной  личности  с  высоким  уровнем 
художественного образования. 
Процесс  обучения  необходимо  направить  на  решение 
следующих задач: 
-
 
вооружить 
учащихся 
необходимыми 
теоретическими 
знаниями в области изобразительного и прикладного искусства; 
-
 
раскрыть  воспитательные,  развивающие  и  образовательные 
возможности самостоятельной творческой деятельности; 
-
 
научить  детей  самостоятельно  разбираться  в  теоритическом 
материале,  анализировать  его  и  применять  полученные  знания  на 
практике, т.е. активно участвовать в образовательном процессе; 
-
 
формировать 
способность 
учащихся 
творчески 
преобразовывать действительность. 
Если  подходить  к  познавательной  и  творческой  активности 
ребенка  в  процессе  обучения  в  широком  социальном  плане,  то  надо 
констатировать,  что  она  влияет  не  только  на  улучшение  качества 
знаний  и  творческий  подход  к  учебной  работе,  но  и  на  подготовку 
к будущей профессиональной деятельности (причем не только в сфере 
творческих специальностей). Познавательная и творческая активность 
обеспечивает  и  активность  восприятия  окружающего  мира.  Таким 
образом,  в  любой  профессии,  в  любом  труде  способность  человека 
к творчеству 
является 
основой 
движения 
вперед, 
основой 
вдохновенного прогрессивного труда. 
Поиск  путей  и  средств  формирования  творчески  активной 
личности  неизбежно  приводит  к  использованию  инновационных 
технологий  в  дополнительном  образовании.Новое  качество  учебного 
процесса требует ориентации: 
 
на индивидуализацию путей освоения учебного материала; 

66 
 
 
на  самостоятельное  изучение  материала 
учащимися 
с последующей оценкой результатов; 
 
на  поисковую  деятельность,  умение  самостоятельно 
ориентироваться в современном информационном поле; 
 
на формирование межпредметных связей; 
 
на  учет  возрастных  и  психологических  особенностей 
участников образовательного процесса; 
 
на  постоянное  и  планомерное  обновление  учебного 
материала в соответствии с требованиями современного общества. 
Для  достижения  высоких  результатов  в  раскрытии  творческого 
потенциала  ребенка,  активизации  его  познавательной  и художественно-
творческой  деятельности  также  необходимо  обратить  внимание  на 
высокое современное качество наглядных и методических пособий. Они 
должны  обеспечить  комфортность  обучения  и  организацию  среды 
активного  вовлечения  ребенка  в  творческий  процесс,  способствовать 
заинтересованности  в  творческом  процессе.Это  может  быть  как  показ 
творческих  работ  сверстников,  так  и  работ  самого  творчески 
работающего  педагога,  а  также  посещение  различных  выставок, 
мастерских,знакомство  с  художниками  и  т.п.  Живое  общение  с 
творческими  людьми,  творческая  среда  неизменно  формируют  особый 
характер  личности,  стремящейся  к творческой  работе,  получающей  от 
такой  работы  самореализацию.  Немаловажно  для  стимулирования 
творческой активности ребенка и раскрытия его творческого потенциала 
подведение  итогов  его  деятельности  –  участие  творческих  работ  в 
выставках, конкурсах, печатных изданиях, освещение в СМИ и т.п. 
Диапазон  использования  компьютера  как  основного  средства 
применения  новых  информационных  технологий  в  учебно-
воспитательном  процессе  очень  велик:  от  использования  в  качестве 
инструмента 
художественной 
деятельности, 
до 
способов 
предъявления  учебной  информации.  При  этом  компьютер  является 
мощным  средством  повышения  эффективности  обучения,  позволяет 
усилить  мотивацию  ученика.  Одним  из  источников  мотивации 
является 
занимательность. 
Возможности 
компьютера 
здесь 
неисчерпаемы: 
 
знакомство  с  любой  темой  можно  сопровождать  показом 
видеофрагментов, фото; 
 
широко использовать показ репродукций картин художников; 
 
виртуально“посещать”  крупнейшие музеи мира и т.д. 

67 
 
Современные  методы  обучения  уже  трудно  представить  без 
мультимедийных  интерактивных  технологий,  которые  позволяют 
использовать  текст,  графику,  аудио,  видео,  проекцию  в  режиме 
диалога  с  учащимися.  Указанные  возможности  существенно 
расширяют  область  применения  компьютерной  техники  в  учебном 
процессе.  Визуальное  и  звуковое  сопровождение  помогает 
активизировать  образное  мышление  детей,  способствуют  более 
целостному  восприятию  изучаемого  материала  и  как  следствие 
повышению  качества  педагогического  процесса.  Но  здесь  кроется 
и опасность  для  формирования  творческой  индивидуальности 
ребенка,уникальности его мировосприятия,что,на мой взгляд,является 
основополагающим  критерием    воспитания  творческой  личности. 
Широчайшие возможности знакомства с достижениями современного 
творческого 
мирового 
сообщества 
несут 
в 
себе 
соблазн 
воспользоваться  чужими  творческими  идеями  и  находками,что 
конечно  же  недопустимо.  И  это  сегодня  стало  одной  из  серьезных 
проблем  современного  творческого  обучения.Научить  ребенка 
сначала  искать  в  нужном  направлении  материал  для  творческой 
работы,затем  правильно  воспользоваться  этим  информационным 
материалом,переосмыслив  и  переработав  его,  и  затем  творчески 
преобразовать,внеся  непременно  свою  индивидуальный  творческий 
труд- вот одна из важных задач для педегога на сегодняшний день. 
Ведущим 
направлением 
деятельности 
педагогического 
коллектива  художественной  школы  по  повышению  качества 
образования  уже  давно  стало  использование  современных 
педагогических  технологий.  Это  направление  в  образовательной 
деятельности  позволяет  применять  мультимедийные  и  технические 
средства  обучения.  Современные  технологии  включают  человека 
в диалог  с  самим  собой,  провоцируют  выбор.  Они  основаны  на 
интересе, на открытиях, на импровизации. 
Чтобы  эффективно  применять  на  практике  современные 
педагогические  технологии,  учитель  должен  быть  мотивирован  на 
непрерывное  образование,  критическое  мышление,  активное 
осмысление  окружающего  мира,  должен  иметь  потребность 
в саморазвитии. 
В настоящее время педагоги нашей школы успешно применяют 
в образовательном процессе аудио и видеосредства на уроках истории 
искусств;  интернет  с  его  мночисленными  сайтами  современного 
искусства побуждает детей к творчеству, поисковой деятельности при 

68 
 
подготовке  к  уроку  композиции  и  выполнению  дипломного 
творческого  проекта  в  конце  обучения  в  школе.  Эти  же  средства 
существенно  помогают  учителю  в  создании  авторских  программ 
(особенно  для  воспитанников  младшего  возраста  в  изостудии), 
поскольку  открывают  широкие  возможности  поиска  новых 
изобразительно-выразительных  средств  в  композиции,  новых 
художественных  материалов  в  мире  станкового  и  прикладного 
современного  искусства,  познать  опыт  инновационных  подходов 
к детскому  творчеству  в  сфере  дополнительного  образования 
Казахстана, ближнего и дальнего Зарубежья. 
Эти 
постоянно 
обновляющиеся 
знания 
позволяют 
преподавателям  детской  художественной  школы  №1  быть  всегда  на 
волне  педагогических  и  художественных  инноваций,  не  забывая  тем 
не  менее  об  академических  основах  изобразительного  искусства. 
Стоит  только  упомянуть  о  том,  что  фундаментом  успешной 
деятельности  изостудии  ,  работа  которой  удостоена  самых  высоких 
наград  на  городских,  республиканских  и  международных  конкурсах 
детского  рисунка,  являются  прежде  всего  инновационные  авторские 
учебные  программы  с  применением  современных  методических 
технологий.  Этот  успешный  опыт  преподавания  самым  юным 
художникам  с  4  до  10  лет  является  поистине  уникальным  для 
дополнительного образования Казахстана. 
Но  все  же  самую  главную  роль  в  формировании  творческой 
личности  ребенка,играет  ,на  мой  взгляд,  педагог.  Именно  его 
личностные 
качества,умение 
«заразить» 
любовью 
к творчеству,заинтересовать  в  творческом  процессе  вообще  и  в 
каждом конкретном учебном задании способны мотивировать ребенка 
на  творчество.  Педагог  в  данном  случае  должен  сам  быть 
Творцом,активно преображающим действительность.Его отношение к 
миру,  его  взгляд  художника  непременно  найдет  отклик  в  сердцах 
учеников и будет способствовать их творческому продвижению. 
Нельзя  также  не  придавать  значение  и  работе  с  родителями, 
поскольку  воспитание  поликультурной  творческой  личности 
предполагает  соответствующий  микроклимат  в  семье,  когда 
эстетическое,  нравственное  и  культурное  направление  всячески 
поддерживается  и  поощряется  взрослыми.  Семья  может  создать 
условия, 
благоприятствующие 
постоянному 
саморазвитию 
и самореализации  ребенка.  Находясь  вне  школы  ребенок  успешно 
продолжает  творческий  поиск,  используя  инновационные  способы 

69 
 
получения  интересной  для  него  информации.  Эта  увлекательная 
«домашняя  работа»  станет  еще  более  захватывающей  в  союзе 
с родителями,  в  совместном  путешествии  по  информационному 
океану.  Без  участия  взрослых  не  может  быть  построена 
самостоятельная  деятельность  младших  школьников,  так  как  от 
родителей зависит и организация рабочего места, оборудование этого 
места  мультимедийной  техникой.  Проявив  неподдельный  интерес  ко 
всему  новому  в  мировой  культуре  и  искусстве,  взрослый  таким 
образом  дает  ребенку  стимул  к  творческому  саморазвитию. 
Совместная  творческая  деятельность  –  один  из  самых  продуктивных 
вариантов  времяпрепровождения  взрослого  и  ребенка,  которое  дает 
ощутимое развитие личности как детей, так и взрослых. 
Таким  образом,  происходит  планомерная  ориентация  процесса 
обучения  на  новые  результаты  в  формировании  современной, 
творчески  активной  личности  и  социально  адаптированного 
конкурентоспособного индивида. 
 
 
 
 
УДК 372.874:741:745/749 
 
ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ СПЕЦИФИКИ  
ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Н.Е. Камзина, к.и., ст. преподаватель кафедры 
«Архитектура и дизайн»  
Инновационный Евразийский университет (г. Павлодар) 
 
Ара 
мақалада 
межпредметных 
байланыстың 
методологиясының байқауының өзгешеліктері дизайн - қызмет және 
дизайн-образования  бер  көзқарас  синергетика  -  философиялық  тіл 
табудың  қарастырылады,  тамашаны  дамуда,  тетіктерде  және 
күрделі  жүйенің  құрылымды  взаимосвязях  ара  үдемелі  алай-түлейде 
берушінің. 
 
В 
статье 
рассматриваются 
особенности 
изучения 
методологии  межпредметных  связей  дизайн  -  деятельности  и 
дизайн-образования  с  точки  зрения  синергетики  -  философского 

70 
 
подхода, 
дающего 
представление 
развитии, 
механизмах 
и структурных взаимосвязях сложных систем в динамическом хаосе. 
 
Грядущий  век  –  век  междисциплинарных  исследований.  Если 
взглянуть  на  проблему  междисциплинарности  изнутри,  с  позиций 
предметного  научного  знания,  то  методология  междисциплинарных 
исследований 
– 
это 
горизонтальные 
ассоциативные 
связи 
с метафорическими  переносами,  зачастую  символьными  мотивом, 
несущим  колоссальный  эвристический  заряд,  в  отличие  от 
вертикальной 
причинно-следственной 
связи 
дисциплинарной 
методологии.  Дисциплинарный  подход  решает  конкретную  задачу, 
возникшую  в  историческом  контексте  развития  предмета,  подбирая 
методы  из  устоявшегося  инструментария.  Прямо  противоположен 
междисциплинарный подход, когда под данный универсальный метод 
ищутся  задачи,  эффективно  решаемые  им  в  самых  разнообразных 
областях человеческой деятельности.  
Специфику  междисциплинарности  дизайнерской  деятельности  
необходимо рассматривать горизонтально со всеми её особенностями 
подходов  к  решениям  вопросов  и  отличиям  от  других  видов 
деятельности.  Дизайн  по  определению  ИКСИД  –  это  творческая 
деятельность,  цель  которой  определение  формальных  качеств 
предметов,  производимых  промышленностью.  Эти  качества  формы 
относятся  не  только  к  внешнему  виду,  но,  главным  образом, 
к структурным  и  функциональным  связям,  которые  превращают 
систему  в  целостное  единство  с  точки  зрения  как  изготовителя,  так 
и потребителя. 
Спецификой 
дизайна, 
является 
получение 
практического  результата  в  пределах  определенного  временного 
промежутка  при  плохой  структурированности  и  нечеткости 
формулировок.  Дизайнер  стремится  отыскать  первичную  модель-
идею, 
которая 
позволит 
обозначить 
пределы 
проблемы 
и одновременно  сделать  предположение  о  природе  возможного 
решения.  Естественные  науки  имеют  дело  с  вещами,  как  они  есть,  
дизайн, напротив, имеет дело с вещами, как они должны быть. Логика 
заинтересована 
в 
абстрактных 
формах, 
наука 
исследует 
существующие  формы,  дизайн  исследует  начало  новым  формам. 
Материальная культура содержит в себе громадное богатство знаний, 
и  когда  мы  хотим  знать,  как  предмет  должен  быть  спроектирован, 
достаточно  рассмотреть  существующие  образцы  этого  типа 
предметов,  –  именно  протодизайн  успешно  способствовал  созданию 

71 
 
материальной  культуры,  начиная  дизайн  вещей  с  предыдущих 
образцов.  Метафорическое  понимание,  пожалуй,  самый  подходящий 
термин  для  выражения  специфики  дизайнерского  искусства,  – 
искусства  чтения  мира  материальных  благ  и  образного  перевода  с 
языка  конкретных  предметов  на  язык  абстрактных  требований 
посредством кодов [1]. 
На  сегодняшний  день  в  междисциплинарной  методологии 
существуют  понятия  описывающие  особенности  трансляции 
творческих  дисциплин  в  культуру  или  науку.  Взятая  на  вооружение 
гуманитариями  кибернетика  и  системный  анализ,  передают  эстафету 
синергетике,  которая  пытается  ассоциировать  методологию  всех 
предшествующих  течений.    Это  культурный  феномен  узнавания,  а, 
следовательно,  и  своего  понимания,  архетипа  целостности  в  разных 
областях  культуры,  и  его  экспансия  идет  от  наиболее  авторитетной 
компоненты  –  науки,  да  еще  междисциплинарной.  Синергетика 
связана  с  именами  наших  современников:  И.  Пригожина,  Г. Хакена, 
С. Курдюмова,  Р.  Тома,  Ю.  Климонтовича,  Б.  Мандельброта, 
Д. Чернавского  и  др.  Хотя  она  возникла,  как  теория  кооперативных 
явлений в задачах лазерной тематики, но постепенно приобретала все 
более общий статус теории, описывающей незамкнутые, нелинейные, 
неустойчивые, 
иерархические 
системы. 
Философски 
говоря, 
синергетика  это  наука  (точнее  говоря  движение  в  науке) 
о становящемся  бытии,  о  самом  становлении,  его  механизмах  и  их 
представлении.  Она  дает  возможность,  оставаясь  на  позициях 
конкретной  науки,  использовать  ее  потенциал  как  технологию 
универсалий,  реализуемую  в  практической  деятельности  [2]. 
Рассматривая  принципы  синергетики  можно  выяснить  способ 
структуризации  дизайн-деятельности  и  дизайн-образования,  увидеть 
горизонтальные  и  вертикальные  межпредметные,  межнаучные, 
междисциплинарные  связи.   
Процессы 
развития 
характеризуются 
чередой 
смен 
противоположных  состояний  –  порядка  и  хаоса  в  системе,  которые 
соединены  фазами  перехода  к  хаосу  (гибели  структуры)  и  выхода  из 
хаоса  (самоорганизации).  Два  принципа  –  Бытия  и  Становления  – 
раскрывают  всеобщую  сущность  процессов  и  явлений.  Принцип 
Бытия 
характеризуют 
фазу 
«порядка», 
стабильного 
функционирования  системы,  прозрачность  и  простоту  описания, 
наличие  устойчивых  структур  –  на  которых  функционирует  система. 
Он  заложен в гомеостатичности  и иерархичности системы.  

72 
 
Гомеостатичность  -  работа  на  «автопилоте»,  когда    в  систему 
подается  поток  вещества,  энергии  или  информации  в  структуры, 
далекие от равновесия. Таковы все живые системы, они умирают без 
обмена веществ; так  «живет» пламя свечи. Этот принцип объединяет 
многие  идеи  кибернетики,  системного  анализа  и  синергетики. 
В дизайн-деятельности это постоянный приток творческой мысли, без 
которой  не  будет  поддерживаться  «теплообмен»  конструкционными 
и концептуальными 
идеями, 
это 
потребности 
клиента 
как 
индивидуума  и  как  личности.  Иерархичность  представляет  собой 
соподчиненность вышестоящих уровней по отношению к нижестоящим. 
То,  что  для  низшего  уровня  есть  структура  космос,  для  высшего  есть 
бесструктурный  элемент  хаоса,  строительный  материал.  Например, 
в языке  упорядоченность  звуков,  слов,  фраз,  текстов  превращается  
в мире  идей  во  мнения,  взгляды,  идеологии,  парадигмы.  Всякий  раз 
элементы,  связываясь  в  структуру,  передают  ей  часть  своих  функций, 
степеней свободы, которые теперь выражаются от лица коллектива всей 
системы,  причем  на  уровне  элементов  этих  понятий  могло  и  не  быть. 
Описанная  природа  параметров  порядка  называется  принципом 
подчинения,  когда  изменение  параметра  порядка  как  бы  синхронно 
дирижирует  поведением  множества  элементов  низшего  уровня, 
образующих  систему.  Иерархичность  не  может  быть  раз  и  навсегда 
установлена,  т.  е.  не  покрывается  только  принципом  Бытия,  порядка. 
Необходимы  принципы  Становления  –  проводники  эволюции,  которые  
характеризуют фазу трансформации,  обновления системы, прохождение 
ею  последовательно  путем  гибели  старого  порядка,  хаоса  испытаний 
альтернатив и, наконец, рождения нового порядка [3].  
Сами  человеческие  отношения  носят  крайне  нелинейный 
характер,  хотя  бы  потому,  что  вблизи  границы  чувств,  эмоций 
поведение  становится  «неадекватным».  Кроме  того,  коллективные 
действия не сводятся к простой сумме индивидуальных независимых 
действий.  Не  линейна  всегда  и  задача  принятия  решения,  выбора. 
Открытость  позволяет  эволюционировать  системам  от  простого 
к сложному,  разворачивать  программу  роста  организма  из  клетки 
зародыша.  Это  означает,  что  иерархический  уровень  может 
развиваться,  усложняться,  только  при  обмене  веществом,  энергией, 
информацией  с  другими  уровнями.  При  переходе  от  одного 
положения  к  другому,  система  обязательно  проходит  неустойчивые 
состояния.  Самым  ярким  примером  можно  считать  систему 
образования во всех его многообразных  нелинейных межличностных 

73 
 
связях  в  процессе  передачи  определенного  объема  информации  или 
выработки  навыков.  Рассмотрение  обучения  творчеству  студентов 
технических вузов как усложненного и междисциплинарного варианта 
образования  представляет  собой  еще  более  интересный  пример 
структурирования развивающейся системы. 
В  социальных  системах  огромную  роль  начинают  играть 
культуроисторические, личностные особенности наблюдателей. Так в 
педагогике  огромную  роль  играет  личность  учителя,  в  искусстве 
личностные  особенности  мировосприятия  художника,  а  в  дизайне  – 
школа. 
Наука 
в 
значительной 
степени 
стихийна, 
полна 
неотрефлексированных  психологизмов,  ее  понятия  ближе  здравому 
смыслу  и  чувственным  образам,  чем  это  обычно  принято  считать. 
Любое  событие  может  быть  осмыслено  в  зависимости  от  контекста, 
а, следовательно,  и  от  позиции  наблюдателя,  выбирающего  контекст. 
Событие  разрывает  временную  ткань  здесь  и  сейчас,  но  время 
заживляет,  затягивает  ее  рубцами  смыслов,  примиряет  событие 
с бытием  прошлого  и  будущего  мириадами  нитей–контекстов.  Наша 
психика  видимо  защищает  себя  от  излишней  стабильности  мнения, 
устает  от  монотонности  бесконечных  подтверждений,  оставляя  за 
собой  право  на  хаос  сомнений,  который  врывается  в  сознание 
и разрушает  понятие  или  смысл,  если  его  продолжать  уточнять. 
В этом  и  внутренняя  креативность  смысла,  оплодотворенного 
герменевтическими  прикосновениями,  в  какой-то  миг  взрывающего 
свою  оболочку  мириадами  контекстов,  взлетая  в  конце  концов 
к символическому.  Это  источник  его  самодвижения  –  любая 
банальная  мысль  рано  или  поздно  рождает  при  ее  обсуждении 
первозданный  хаос  –  канал  доступа  к  любым  понятиям, 
действительно, «из какого сора родятся стихи».  
Процесс  перехода  от  хаоса  к  порядку  –  рождение  параметра 
порядка, выбор среди альтернатив и потенций и есть момент  истины 
явления  структуры.  В  случае  развитого  детерминированного  хаоса 
возникает  новая  проблема  описания  реальности  внутренним 
наблюдателем.  Можно  также  говорить  и  об  одном  наблюдателе, 
сопровождающем  систему.  Это  не  просто  наблюдатель  –  летописец 
событий,  повествователь,  но  и,  философски  говоря,  рефлектирующее 
историческое  сознание  в  сопровождающей  системе  отсчета. 
Концепция  динамического  хаоса  предполагает  новую,  открытую, 
форму  рациональности.  Эта  форма  рациональности  включает  в  себя 
три  основные  типа.  Первый  тип  –  верования,  приметы  народная 
мудрость.  Это,  по  сути,  целостный  вероятностный  взгляд  на 

74 
 
стохастическую  структуру  реальности.  Второй,  противоположный 
ему, – детерминистический взгляд классической науки, справедливый 
на  малых  временах  горизонта  предсказуемости.  И  третий, 
примиряющий,  –  тип  исторически  локальной  рациональности,  по 
видимому,  свойственный  в  разной  степени  средневековой  культуре 
и обыденному мировосприятию.  
Обнаруживаемое в динамическом хаосе внутреннее единство всех 
трех  типов  рациональности,  обосновывает  возможность  становления 
в современной  культуре  обобщенной  рациональности  в контексте 
которой наука и практическая мудрость действительно нуждаются друг 
в  друге.  Динамический  хаос  обладает  замечательным  качеством  – 
открывает  систему  внешнему  миру.  В  этом  режиме  она  обнажена 
и беззащитна  к  любым  сколь  угодно  малым  внешним  воздействиям. 
Именно  в хаотической  эволюционной  фазе  возможно  восприятие, 
получение  информации  из  целостного  источника,  синхронизация 
и гармонизация  системы.  В  этом,  видимо,  наряду  с внутренними 
источниками, и кроется креативное, творческое начало хаоса.  
Открытие  феномена  динамического  хаоса  позволяет  по  новому 
осмыслить  процесс  становления  постнеклассической  науки  как 
самоорганизации  междисциплинарного  знания  [2].  В  частности,  уже 
биологические системы предполагают одновременное взаимодействие 
хотя  бы  трех  поколений,  отметим,  что  именно  поэтому  в  живых 
системах,  и  вообще  в  системах  с  памятью,  имеет  выделенный  статус 
«золотое  сечение»,  то  есть  им  присуще  порождение  и  возможность 
различения  гармонии.  Известные  исследователи  дизайн-деятельности 
рассматривают  дизайн  с  разных  точек  зрения  и  профессиональных 
художественных  возможностей  Так  Джио  Понти  определяет  его 
задачей  создание  мира  новых  и  прекрасных  форм.  Герберт  Рид 
рассматривает  дизайн  как  независимую  сверхпрофессию,  свободную 
от  узкоспециализованного  профессионализма,  и  определяет  дизайн 
как высшую форму искусства. Джилло Дорфлес, Брюс Арчер, Абраам 
Моль,  Дзвид  Пай  и  ряд  других  предпочитают  рассматривать  дизайн 
как  определенный  способ  передачи  упорядоченной  информации. 
Наконец,  Томас  Мальдонадо  пытается  рассматривать  дизайн  во  всей 
его  многоаспектной  проблематике,  неизбежно  балансируя  между 
практической  и  теоретической  постановкой  вопроса  [1].  Если  бы 
представленные  выше  точки  зрения  можно  было  трактовать  как 
различные  проекции  одного  и  того  же  дизайна  на  разные 
аналитические  плоскости,  то  мы  имели  бы  возможность  сделать 
попытку  обобщить  эти  проекции,  с  разных  сторон  освещающие 
единый  дизайн,  и  получить  его  общую  достаточно  подробную 

75 
 
картину.  Рассмотрение  дизайн-деятельности  с  точки  зрения 
упорядоченного хаоса  примиряет противоположности в динамически 
многоаспектных  системах  «потребитель-предприниматель»,  дает 
возможность понять дизайн как самовыражение внутренне свободного 
художника, а его стремление к гармонии как ликвидацию и создание 
хаоса  форм.  Этот  подход  создает  методологическую  основу  для 
изучения    культурологических  предпосылок  развития  дизайна, 
особенностей  обеспечения  коммерческого  успеха  художественно 
сконструированной  вещи  и  возможности  создания  культурных 
ценностей среди промышленных образцов и т. д.  
Различные 
философии 
дизайна 
являются 
выражением 
различного  отношения  к  миру  и  место,  которое  мы отводим дизайну 
в мире, зависит от того, как мы понимаем этот мир. 
 
Литература 
 
1.
 
Глазычев В. О дизайне (Очерки по теории и практике дизайна 
на Западе). М.:Искусство, - 1970, - 192 с. 
2.
 
Буданов  В.Г.  Междисциплинарность  и  синергетика. 
Категории // Философский журнал. М., 1997. № 2. С. 15-21. 
3.
 
Аршинов  В.И.,  Буданов  В.Г..  Синергетика:  эволюционный 
аспект.//  Самоорганизация  и  наука:  опыт  философского  осмысления. 
М. Арго. ИФ РАН. 1994.  
 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: