УДК 372.8    ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

93 
 
формирование  речи  и  способствуют  развитию  творческого 
мышления.   
 
Вся  история  развития  человечества  доказывает,  что  движения 
руки  тесно  связаны  с  речью.  Первой  формой  общения  первобытных 
людей были жесты. 
Указывающее,  очерчивающее,  оборонительное  и  другие 
движения  руки  лежали  в  основе  того  первичного  языка,  с  помощью 
которого  люди  изъяснялись.  О  том,  что  движения  пальцев  тесно 
связаны  с  речью,  было  известно  давно.  Люди,  играя  с  маленькими, 
еще  не  говорящими  детьми,  сопровождали  слова  песни  или    игры 
движениями  пальцев  ребенка,  отсюда  появились  известные  всем 
«Ладушки», «Сорока-ворона» и т.д. 
Большое  стимулирующее  влияние  функции  руки  отмечают  все 
специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей. Ученые  
придавали  тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут 
в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, 
способствующую  его  формированию.  Чем  совершеннее  кора  мозга, 
тем совершеннее речь, а значит, и мышление. В коре головного мозга 
речевая область расположена совсем рядом с двигательной  областью.  
Именно  близость  моторной  и  речевых  зон  навели  ученых  на  мысль, 
что  тренировка  тонкой  (мелкой)  моторики  пальцев  рук  оказывает 
большое  влияние  на  развитие  активной  речи  ребенка  и  его 
творческого  потенциала. На  протяжении всего  раннего  детства четко 
выступает  эта  зависимость  –  по  мере  совершенствования  мелкой 
моторики идет развитие речевой функции и творческого мышления.  
А  это,  в  свою  очередь,  способствует  развитию  творческих 
способностей.  
Естественно,  это  должно  использоваться  в  работе  с  детьми, 
особенно  с  теми,  у  которых  имеются  различные  нарушения,  как 
умственного, так и физического развития. 
 
В процессе усвоения детьми ряда графических и трудовых умений 
и навыков происходит совершенствование тонкой моторики рук. 
Среди  многообразия  видов  творческой  деятельности    работа 
с бумагой  занимает  одно  из  ведущих  положений.  Этот  вид 
деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней 
находят  своё  отражение  особенности  восприятия  человеком 
окружающего  мира:  природы,  общественной  жизни,  а  также 
особенности  развития  воображения.  Работа  с  бумагой  способствует 

94 
 
формированию  художественно-творческих  способностей  ребенка, 
развитие  эстетических  чувств  и  представлений,  образного  мышления 
и  воображения.  Для  воспитания  и  обучения  творческой  личности 
педагоги ставят перед собой следующие задачи: 
•  знакомить с основными приемами работы с бумагой; 
•  расширять  словарный  запас  и  кругозор  посредством 
тематических бесед; 
•  развивать  аналитические  способности:  память,  внимание,  
пространственное воображение, мелкую моторику рук, соразмерность 
движения рук, сенсомоторику; 
•  воспитывать 
трудолюбие, 
терпение, 
аккуратность, 
усидчивость, 
чувство 
взаимопомощи 
и 
коллективизма, 
самостоятельность в работе. 
 
Взаимосвязь  развития  общей,  мелкой  моторики    и  творческих 
способностей  изучена  и  подтверждена  исследованиями  многих 
крупнейших ученых.  
«Истоки творческих способностей и дарований детей находятся 
на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие 
ручейки,  которые  питают  источник  творческой  мысли.  Другими 
словами:  чем  больше  мастерства  в  детской  ладошке,  тем  умнее 
ребенок»  В.А
. 
Сухомлинский.  У  М.  Монтессори  есть  похожее 
выражение: «Таланты детей находятся на кончиках их пальцев». 
Сначала  развиваются  тонкие  движения  пальцев  рук,  затем 
появляется артикуляция слогов; все последующие совершенствование 
речевых  реакций  состоят  в  прямой  зависимости  от  степени 
тренировки движений пальцев. 
Таким  образом,  моторика  рук  взаимодействует  с  такими 
высшими  свойствами  сознания  как  внимание,  творческое  мышление, 
пространственное 
восприятие 
(координация), 
воображение, 
наблюдательность,  зрительная  и  двигательная  память,  речь.  Развитие 
навыков  мелкой  моторики  важно  еще  и  потому,  что  вся  дальнейшая 
жизнь  ребенка  потребует  точных,  координированных  движений 
кистей    и  пальцев,  чтобы  одеваться,  рисовать  и  писать,  а  также 
выполнять множество разнообразных действий. 
Практика  использования  приемов  сгибания  бумаги  на  уроках 
труда  дает  положительный  эффект:  повышает  активность  правого 
полушария мозга и уравновешивает работу обоих полушарий.  

95 
 
Бумагу  можно  рвать,  мять,  сгибать,  резать  и  клеить.  Все  эти 
приемы  помогают  развивать  пальчики,  а  это  способствует  развитию 
творчества у детей. 
Большое значение придается «нужности» работ. Для повышения 
интереса и активности детей в процессе обучения педагог объясняет, 
что  результаты  их  деятельности  имеют  известное  практическое 
значение: готовые подарки к праздникам.  
Влияние занятий с бумагой активизирует творческое мышление, 
повышает уровень интеллекта в целом. Дети не все умеют делать, но 
имеют  огромное  желание  всему  научиться.  И  как  говорит  паж  из 
сказки Золушка: «Я не волшебник, я только учусь». Постепенно дети 
всему научатся. 
На  уроках  труда  педагоги  стали  работать  с  бумагой  по  новой 
технике оригами.    
Дети  с  большим  энтузиазмом  складывают  разные  фигурки  из 
треугольных  модулей.  Занимаясь  оригами,  ребенок  становится 
участником  захватывающего  действия  –  превращения  бумажного 
квадрата  в  оригинальную  фигурку  –  цветок,  коробочку,  бабочку, 
динозавра и т.д. Этот процесс напоминает фокус, что всегда вызывает 
радостное 
удивление. 
Путем 
последовательного 
несложного 
складывания  бумаги  вдоль  геометрических  линий  получаем  модель, 
которая  поражает  своей  красотой  и  изменяет  в  лучшую  сторону 
эмоциональное состояние детей.  
Научившись  складывать  треугольный  модуль,  они  вдруг 
понимают,  что  из  одинаковых  деталей  можно  сложить  разные 
поделки.  
Они  стремятся  быстрее  сделать  поделку,  и  здесь  возникает 
коллективная  работа:  одни  складывают  прямоугольники  пополам, 
другие складывают  модуль, третий собирает игрушку. И это здорово! 
У них развивается чувство товарищества и взаимовыручки, возникает 
много творческих идей. 
Складывание в технике оригами доступно практически всем, да 
и  бумага  есть  всегда  под  рукой.  Даже  тем,  кто  ограничен 
в передвижении,  доступны  такие  приемы  работы,  они  поднимают 
настроение  –  и  все  это  вносит  новые  яркие  цвета  в  серую 
действительность жизни детей.  
Педагоги,  работающие  с  детьми,  утверждают,  что  эти  занятия 
значительно 
улучшают 
эмоциональное 
состояние, 
снимают 
депрессию, повышают уверенность в собственных силах, что в целом 
улучшает  психологическое  состояние  ребенка  и  ведет  к  развитию 
полноценной  творческой личности. 

96 
 
УДК 37.036 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ  
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ 
 
К.С. Кыстаубаева, воспитатель 
ГУ Специальная коррекционная школа - интернат № 4 (г. Павлодар) 
 
Бұл  мақалада  дамуы  мен  оқуында  мүмкіндіктері  шектеулі 
балалармен тәрбиешілердің түзете отырып, оқыту жұмыстарының 
мазмұны  мен  ұйымдастыру  ерекшеліктері  ашылады.  Берілген 
санаттағы  балалардың  шығармашылық  әрекетінің  қызметін, 
шығармашылығы  мен  шығармашылық  қабілеттерін  дамыту 
мәселелері,  мүмкіндіктері  шектеулі  мектеп  жасындағы  балалардың 
шығармашылық қабілетін нәтижелі дамыту шарттары ұсынылады. 
Сонымен  қатар,  бұл  мақалада  «Алдар  Көсенің  керемет  шапаны» 
атты ертегі сценарийінің мысалы беріледі. 
 
В 
статье 
раскрываются 
особенности 
организации 
и содержание  коррекционно-  педагогической  работы  воспитателей 
с детьми  с  ограниченными  возможностями  в  развитии    и  обучении. 
Подробно  представлены    значение  творческой  деятельности  детей 
данной  категории,  виды  творческой  деятельности,  проблемы 
развития творчества и творческих способностей, условия успешного 
развития  творческих  способностей  детей  школьного  возраста 
с ограниченными  возможностями  в  развитии.  Так  же  в  статье 
представлен  примерный  сценарий  сказки  «Чудесная  шуба  Алдара 
Косе». 
 
 «Творчество – это значит копать глубже, 
Смотреть лучше, исправлять ошибки,  
 Нырять в глубину, проходить сквозь стены,  
Зажигать солнце, строить замок на песке, 
Приветствовать будущее » 
П. Торренс 
 
Социально-экономическое 
и 
интеллектуальное 
состояние 
республики  Казахстан  определяется  не  только  богатством  его 
природных  ресурсов,  но  и  его  неисчерпаемым  творческим 

97 
 
потенциалом. Стратегической целью образования нашего государства 
является 
создание 
наиболее 
благоприятных 
условий 
для 
формирования 
высокообразованной, 
конкурентоспособной, 
творческой  личности.  Исходя  из  этого,  возрастают  роль  и  значение 
современной системы образования.  
Несомненно,  сегодня  казахстанская  школа  предопределяет 
будущее  страны.  Именно  мы,  учителя  и  воспитатели,  с  первых 
ступеней  обучения  ребенка  должны  заниматься  формированием 
качеств  гражданина  Казахстана,  которые  позволили  бы  ему 
комфортно жить и трудиться свободно в демократическом обществе.  
На  сегодняшний  день  перед  образовательной  системой  стоит 
задача  подготовки  человека  с  новым  уровнем  мышления,  с  новыми 
творческими  возможностями.  Понятие  «творчество»,  «творческие 
способности»,  подразумевают  такие  признаки,  как  гибкость 
мышления, 
креативность, 
интеллектуальность, 
способность 
к преобразованиям и генерированию идей, развитие фантазии.  
Анализ  философской  и  психолого-педагогической  литературы 
свидетельствует  о  том,  что  сущность  категории  «творчества» 
рассматривается, как минимум, в двух аспектах:  
1.
 
В  широком  –  творчество  как  атрибут  материи,  как  вид 
развития природного начала.  
2.
 
В  узком  –  творчество  как  «деятельность  человека, 
преобразующая  природный  и  социальный  мир  в  соответствии 
с общественными  и  личностными  потребностями,  на  основе 
объективных  законов  действительности»  (Н.  Роджерс);  творчество, 
как  создание  чего-то  нового  во  внутреннем  мире  самого  субъекта 
(Л.С.  Выготский);  творчество,  как  источник  и  механизм  движения 
(Я.А. Пономарев);  творчество,  как  «сущность  активности  психики 
и основы  ее  развития»  (Н.В.  Кипиани);  как  характеристика 
деятельности  человека,  активно  преобразующего  действительность  – 
объективную и субъективную» (В.Г. Пушкин).  
Большинство  авторов  в  понятие  «творчество»  включают 
представление  о  преобразующей  деятельности,  направленной  на 
создание  нового  (Т.П.  Смирнова,  А.М.  Матюшкин,  Н.Ю.  Посталюк 
и др.)  Так,  по  мнению  Т.П.  Смирновой,  «результат  творчества 
представляет 
собой 
новую 
систему, 
характеризующуюся 
преимущественно структурной новизной», то есть, ключевым в любом 
определении является слово «новизна». 

98 
 
Итак,  вышесказанное  позволяет  говорить  о  том,  что  формы 
творчества  бесконечно  разнообразны,  а  сущность  его  одна  –  это 
создание нового, оригинального.   
Значение  творческой  деятельности  детей  школьного 
возраста 
Под 
творческой 
деятельностью 
мы 
понимаем 
такую 
деятельность человека, в результате которой создается что-то новое - 
будь  это  предмет  внешнего  мира  или  построение  мышления, 
приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое 
отношение  к  действительности.  Творческие  способности  -  это 
индивидуальные особенности качества человека, которые определяют 
успешность  выполнения  им  творческой  деятельности  различного 
рода.  Значение  творчества  -  это  обобщенная  форма,  отражена 
в общественно-историческом  опыте,  приобретенном  в  процессе 
совместной  деятельности  и  общения.  Без  этого  наша  жизнь  не  была 
бы наполнена. Так что значение творчества особенно для детей очень 
много  значит.  Они,  играя  в  какую  либо  игру,  не  подозревая  даже  об 
этом,  творят  великие  дела.  Все  дети  чем-то  уникальны  и  мы  как 
педагоги, должны его направлять и увлекать к какому либо процессу и 
особенно к творчеству. 
Виды творческой деятельности 
Творческая  деятельность  –  специфический  вид  активности 
человека,  направленный  на  познание  и  творческое  преобразование 
окружающего  мира,  включая  самого  себя.  Существуют  различные 
виды 
творческой 
деятельности: 
декоративно-прикладная 
деятельность, 
художественно-творческая. 
Среди 
декоративно-
прикладного  творчества  дети  любят  заниматься  больше  всего 
изобразительным искусством, в частности детское рисование. Важное 
место  в  художественно-творческой  деятельности  детей  занимает 
музыка  и  театр.  Детям  доставляет  удовольствие  прослушивание 
музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков 
на различных инструментах участвовать в различных инсценировках. 
Проблемы  развития  творчества  и  творческих  способностей 
детей с ограниченными возможностями 
С  психологической  точки  зрения  школьный  возраст  является 
благоприятным  периодом  для  развития  творческих  способностей 
потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них 
есть  огромное  желание  познавать  окружающий  мир.  И  педагоги, 
поощряя  любознательность,  сообщая  детям  знания,  вовлекая  их 

99 
 
в различные  виды  деятельности,  способствуют  расширению  детского 
опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка 
для  будущей  творческой  деятельности.  Кроме  того,  мышление 
школьников  более  свободно  и  можно  сделать  вывод,  что  школьный 
возраст,  даёт  прекрасные  возможности  для  развития  способностей 
к творчеству.  И  оттого,  насколько  были  использованы  эти 
возможности,  во  многом  будет  зависеть  творческий  потенциал 
взрослого человека. 
Условия успешного развития творческих способностей детей 
с ограниченными возможностям. 
Важным  условием  развития  творческих  способностей  ребенка 
является  создание  обстановки,  опережающей  развитие  детей. 
Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой 
средой  и  такой  системой  отношений,  которые  стимулировали  бы  его 
самую  разнообразную  творческую  деятельность.  Чрезвычайно 
важным  условием  успешного  развития  творческих  способностей 
является  –  предоставлении  ребенку  большой  свободы  в  выборе 
деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним 
каким-либо  делом,  в  выборе  способов  и  т.д.  Тогда  желание  ребенка, 
его  интерес,  эмоциональный  подъём  послужат  надежной,  гарантией 
того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, 
и пойдет ребенку на пользу. 
Давно  известно,  что  для  творчества  необходимо  комфортное  
психологическая обстановка и наличие свободного  времени, поэтому 
еще  одно  условие  успешного  развития  творческих  способностей  – 
тёплая  дружелюбная  атмосфера  в  семье  и  детском  коллективе. 
Взрослые  должны  создать  безопасную  психологическую  базу  для 
возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. 
Важно  постоянно  стимулировать  ребенка  к  творчеству  проявлять 
сочувствие  к  его  неудачам,  терпеливо  относиться  даже  к  странным 
идеям  несвойственным  в  реальной  жизни.  Нужно  исключить  из 
обихода 
замечания 
и 
осуждения. 
Воспитание 
творческих 
способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно 
будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого 
решается  ряд  частных  педагогических  задач,  направленных  на 
достижение конечной цели. 

100 
 
Методы успешного развития творческих способностей детей 
с ограниченными возможностями 
Основной  мотив  игры,  рисунка,  лепки,  театрализованного 
представления,  составление  рассказа  –  потребность  ребенка 
в действенном,  образном  освоении  впечатлений.  Отражая  жизнь, 
ребенок не заботиться о зрителях и слушателях. В непосредственном, 
наивном  изображении  событий  жизни  можно  разглядеть  то,  что 
ребенок  не  копирует  виденное,  а  что  он  с  большой  искренностью 
передает  свое  отношение  к  изображенному,  свои  мысли  и  чувства, 
мечты  и  стремление.  Что  бы  сохранить  маленькие  зародыши 
творчества  надо  помогать  ребенку  и  развивать,  что  бы  из  этого 
зародыша  выросло  большое  дерево.  В  этом  нам  помогут  методы. 
Самый главный метод - это игра. 
Все  занятия  по  развитию  творческих  способностей  проводятся 
в игре.  Игра  увлекает,  эмоционально  захватывает  ребенка,  она 
протекает  в  «пространстве»  между  внутренней  и  внешней 
реальностью.  Она  является  мощным  воспитательным,  развивающим 
средством,  тренирующим  сохранные  стороны  и  корригирующие 
недостатки.  Исследователи  детской  игры  отмечают,  что  игра- 
наиважнейшая,  универсальная  сфера  «самости»  ребенка,  в  которой 
идут мощные процессы «само» – самоодушевления, самоопределения, 
самовыражения,  самореабелитации.  Для  этого  нужны  игры  нового 
типа:  творческие,  развивающие  игры,  которые  при  всем  своем 
разнообразии объединены под общим названием неслучайно, они все 
исходят  из  общей  идеи  и  обладают  характерными  творческими 
способностями. 
Существует 
система, 
которая 
позволяет 
гармонизировать  отношения  человеческой  личности  с  окружающим 
миром. Такой системой может быть названо сценическое мастерство. 
В  ходе  занятий  по  сценическому  мастерству  параллельно  проходит 
диагностика  взаимодействия  между  участниками,  которая  позволяет 
определить 
готовность 
группы 
к 
совместной 
работе 
и продемонстрировать  проблемы  каждого.  Затем  начинается  труд  по 
снятию  запретов,  комплексов,  по  раскрыванию  возможностей,  по 
обучению быть внимательным друг к другу с гарантией, что тебе тоже 
готовы внимать. Все это поможет сделать театр. 
Театр – это игра. Дети с большим удовольствием играют в него. 
Они  сами  распределяют  роли,  причем  подходят  к  этому  очень 
серьезно.  Когда  исполнителям  понятна  идея  сказки,  они  могут  по-
настоящему  войти  в  образ,  самостоятельно  находить  средства  его 

101 
 
выражения.  Театральная  игра  развивает  ребенка  физически, 
исправляет 
недостатки 
моторики, 
развивает 
инициативу, 
сообразительность, 
воображение, 
способствует 
сплочению 
коллектива. 
Представляем  вашему  вниманию  примерную  разработку 
внеклассного  мероприятия  –  школьного  мини-театра  «По  страницам 
казахских  сказок»,  инсценировка  сказки  «Чудесная  шуба  Алдара 
Косе». 
По страницам казахских сказок. 
Цель:  
Ознакомить  учащихся  с  устным  народным  творчеством 
казахского народа. 
Задачи:  
1.
 
Ознакомление  с  произведениями  устного  народного 
творчества 
2.
 
Развивать  все  мыслительные  процессы:  анализ-синтез, 
сравнение и обобщение. 
3.
 
Коррегировать  связную  речь,  память,  внимание,  логическое 
мышление. 
4.
 
Умение 
проявить 
находчивость, 
сообразительность, 
лаконично отвечать на вопросы. 
5.
 
Привить  интерес  к  чтению  казахских  народных  сказок, 
чувство  патриотизма,  чувство  взаимовыручки,  доброту,  чувство 
взаимопонимания и коллективизма. 
Предварительная работа: 
Прочитать казахские народные сказки про Алдара-Косе, Девочка 
Мақта  и  кошка,  Құйыршық  –  Мальчик  с  пальчик,  Алтын  бақа  – 
Золотой биток, Түйе неге түкіреді – Почему верблюд плюется, Қанбақ 
шал – Дед перекати-поле, Жыл басына таласқан хайуандар – Спор из-
за года , Айлакер бала - Находчивый мальчик. 
Организационный момент: 

жүктеу/скачать 2,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: