Республики казахстан

102 
 
Сказочный  репертуар  казахов  богат  и  разнобразно  отражает 
жизнь народа. Сказки дают много интересного для понимания жизни 
и быта, чаяний и стремлений народа. 
Существуют различные сказочные жанры; волшебные, бытовые, 
сказки о животных.  Друг от друга сказки  отличаются содержанием. 
Қиял-ғажайып ертегілере.  
В  волшебных  сказках  –  выдуманные  герои,  волшебство, 
превращение Слайд.  
Выставка книг. 
Света – К волшебным сказкам относятся: Канбак шал, Тасшы 
Бала, Хасан и чудесная птица, Золотой биток. 
Тұрмыс-салт ертегілерде. 
К.С.  -  В  бытовых  -  жизнь  людей,  их  быт,  их  характеры 
и поступки Слайд. 
Света – К бытовым сказкам относятся: Находчивый мальчик, 
Мальчик с пальчик, Хан и бедняк и др. 
Хайуанаттар туралы ертегілерде.  
К.С. - В сказках о животных - главными героями являются звери 
и  птицы.  Они  помогают  людям  верно  понимать  жизнь,  людские 
нравы, взаимоотношения Слайд. 
Света  –  Сказки  о  животных  это  –  Макта  кыз  и  кошка,  Лев 
и лиса, Спор из-за года, Волк и лиса, Почему верблюд плются. 
Эти  книги  вы  можете  взять  и  почитать  в  нашей  школьной 
библиотеке. 
К.С.  -  Во  всех  сказках  высмеивается  тупость,  алчность 
и беспредельная  жадность  баев,  прославляя  мудрость,  героизм 
и простота  бедняков.  И  всегда  добро  одерживает  победу  над  злом, 
всегда торжествует справедливость и правда. В сказках много юмора, 
фантазии. 
Одним  из  популярных  героев  казахских  сказок  является  Алдар 
Косе  –  острослов  и  шутник,  который  легко  обманывает  своих 
противников-баев.  
Света - У нас на выставке есть 4 книги об Алдаре Косе. Вот они 
перед вами. 
А  сегодня  наши  ребята  хотят  предоставить  вашему  вниманию 
одну  из  них,  которая  называется  «Алдар  Көсенің  сиқырлы  тоны. 
Чудесная шуба Алдара Косе». Инсценировка.  

103 
 
К.С.  –  Ребята,  понравилась  ли  вам  сказка?  Вам  было  дано 
домашнее  задание  –  прочитать  казахские  сказки.  А  сейчас  мы  вам 
хотим  предложить  викторину  «Знаешь  ли  ты  казахские  сказки?» 
и проверить ваше домашнее задание. 
Викторина: 
1.
 
В  какой  сказке  герой  первым  увидел,  приближающийся 
Новый год? Кто это? - «Спор из-за года», Мышь. 
2.
 
Что  попросил  конь  у  верблюда  в  сказке  «Почему  верблюд 
плюется?» - Гриву и хвост.  
3.
 
Назовите  название  сказки,  где  старик  оторвал  хвост 
у упрямой козы? - Мальчик с пальчик.  
4.
 
Құйыршық-хвост козы. 
5.
 
В  кого  превратилась  черепаха  в  сказке  «Золотой  биток»?  - 
Мыстан кемпір – ведьма. Алтын сақа-Золотой биток. 
6.
 
Почему  девочка  Макта  отрезала  хвост  кошке?  –  Кошка 
разлила ряженку – катык.  
7.
 
Как  называли  старика,  который  летал  как  перекати-поле?  – 
Канбак шал-Старик перекати поле.  
8.
 
Что зарыл старик в землю, когда встретил великана? – Рыбью 
требуху.  
9.
 
Кого встретил в лесу герой сказки «Находчивый мальчик»? – 
Пери – неземные существа. 
10.
 
Кого называют безбородым обманщиком? – Алдар Косе 
11.
 
Сколько было дыр и заплат в шубе Алдара Косе? – семьдесят 
дыр, девяносто заплат.  
12.
 
На какую шубу Алдар Косе сменил свою чудесную шубу?  – 
Лисью.  
К.С.  –  Молодцы,  все  вы  хорошо  знаете  казахские  сказки. 
А теперь мы хотим вам предложить просмотреть сказку «Алдар Көсе 
мен ұры. Алдар Косе и вор». 
Просмотр сказки. 
Алдар  Косе  возвращается  с  ярмарки.  Вор  решает  ограбить 
Алдара Косе. Я в колодец свой драгоценный камень уронил. Пока не 
скажешь, где моё добро, я тебя не выпущу! Вору быть известным – ни 
к чему. 
Рефлексия.  
Понравилась ли вам сказка?  
Кто в мультфильме является положительным героем? 

104 
 
Отрицательным? Назовите его. 
Какой нехороший поступок совершил Вор? 
Сказка ложь. Да в ней намек добрым молодцам урок. Вы знаете, 
что все плохие поступки наказуемы. Обещаете быть всегда честными, 
справедливыми и добрыми. Молодцы. 
 
И  так,  ребята,  мы  заканчиваем  наше  представление.  Я  хочу 
пригласить  на  сцену  наших  участников.  Поблагодарить  их  и  вас  за 
активное участие. Сау болыңыздар. До свидания. 
 
Литература 
 
1.
 
Абалкин Н. Рассказы о театре. – М., 1981 г. 
2.
 
Маймин  Е.А.  Эстетика  –  наука  о  прекрасном.  –  М., 
Просвещение, 1982 г. 
3.
 
Сорочкин Б.Ю. Тетар между прошлым и будущим. – М., 1989 г. 
4.
 
Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология  –  Под.  Ред. 
В.В. Давыдова/Выготский Л.С. – М., Педагогика, 1991 г. 
5.
 
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 
Психологический очерк. 2-е издание. – М.: Просвещение, 1967 г. 
6.
 
Кроль В.М. Психология и педагогика. Учебник для ВУЗов 3-е 
изд.- М.: Высшая школа, 1991 г. 
7.
 
Лебединский  В.В.  «Нарушения  психического  развития 
у детей», Москва, 1999 г. 
8.
 
Журнал  «Воспитание  и  обучение  детей  с  нарушением 
развития» 
9.
 
Петрова  Т.И.,  Сергеева  Е.Л.,  Петрова  Е.С.  Театрализованные 
игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с 
методическими  обучениями.  Приложение  к  журналу  «Воспитание 
школьников». Выпуск 12, 2000 г. 
 
 
 

105 
 
УДК 372.8 
 
НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ  
НА УРОКАХ ИСТОРИИ ИСКУССТВ 
 
Л.М. Магзамова,  
Директор ГККП «Детская художественная школа №1 –  
клуб ЮНЕСКО» (г. Павлодар) 
E-mail: dhsch1@mail.ru 
 
Мақала  тәлім-тәрбиенің  және  шығармашылық  тұлғаның 
тәрбиесінің  сұрақтарына  өнердің  тарихының  сабақтарында 
арнаулы.  Айрықша  көңілді  автор  шегінде  айтылмыш  пәннің  жаңа 
ақпараттық технологияның игерушілігіне деген айналдырады. 
 
Статья посвящена вопросам обучения и воспитания творческой 
личности  на  уроках  Истории  искусств.  Особое  внимание  автор 
обращает  на  использование  новых  информационных  технологий  в 
рамках данного предмета. 
 
Характерная 
особенность 
искусства 
– 
отражение 
действительности  в  художественных  образах,  которые  действуют  на 
сознание  и  чувства  ребенка,  воспитывают  в  нем  определенное 
отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее 
познавать  действительность.  Влияние  искусства  на  становление 
личности  человека,  его  развитие  очень  велико.  Душа  ребенка 
предрасположена к восприятию прекрасного, ребенок способен тонко 
чувствовать живопись.  
Произведения  живописи,  богатые  по  своему  идейному 
содержанию  и  совершенные  по  художественной  форме,  формируют 
художественный  вкус,  способность  понять,  различить,  оценить 
прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, 
в  быту.  Живопись  воссоздает  все  богатство  и  многообразие  мира. 
Средствами живописи воссоздается реальный мир с пространственной 
глубиной, объемом, цветом, светом, воздухом. 
Поиск  новых  форм  и  приемов  преподавания  истории  искусств 
в наше  время  –  явление  не  только  закономерное,  но  и  необходимое. 
В условиях  гуманизации  образования  обучение  должно  быть 

106 
 
направлено  на  формирование  сильной  творческой  личности, 
способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.  
Новые  интерактивные  методы  дают  возможность  понять 
взаимосвязь  между  событиями,  анализировать,  иметь  свое  мнение, 
уметь  аргументировать  и  толерантно  вести  диспут.  Новый  подход 
в обучении    должен  основываться  не  только  на  парадигме  усвоения 
новых знаний, умений и навыков, но и на парадигме развития, которая 
обеспечивает  становление  человека  как  субъекта  жизни.  В  наше 
время,  когда  объем  информации  увеличивается,  дидактическая 
функция  учителя  основывается  не  на  преподавании  знаний,  а  на 
формировании  навыков  находить  их.  Процесс  обучения  это  не 
автоматическое  преподавание  программного  материала  ученикам, 
а подготовка  ученика  к  жизни,  раскрытие,  творческого  потенциала, 
способности  к  познанию  мира,  к  творческой  работе  и  взаимосвязи 
с другими людьми.   
В  активизации  творческой  и  познавательной  деятельности 
учащихся  большую  роль  играет  умение  учителя  побуждать  своих 
учеников  к  осмыслению  логики  и  последовательности  в  изложении 
учебного  материала,  к  выделению  в  нем  главных  и  наиболее 
существенных  положений.  В  средних  и  старших  классах  этот  прием 
служит действенным стимулом познавательной активности учащихся.  
Новые 
информационные 
технологии, 
обретающие 
легкость, 
доступность например, при использовании компьютера, воздействуют 
на  все  компоненты  системы  обучения:  цели,  содержание,  методы 
и организационные  формы  обучения,  средства  обучения,  что 
позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: 
развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического 
мышления и самостоятельности человека. 
О сочетании инновационного и традиционного способов можно 
сказать,  что  они  очень  тесно  сосуществуют,  происходит 
взаимопревращение  инновации  в  традицию  и  из  традиции 
зарождается  новая  инновация.  Всякий  урок  должен  способствовать 
как  усвоению  новой  информации,  так  и  формированию  умений 
и навыков  обработки  этой  информации.  Таким  образом,  логично 
использовать  модульную  организацию  подачи  материала,  а  именно: 
лекция  (урок  изучения  нового  материала),  семинар,  исследование, 
лабораторная  работа  (уроки  совершенствования  знаний,  умений, 
навыков),  коллоквиум,  зачет  (контрольные  уроки,  уроки  учета 
и оценки знаний и умений).  

107 
 
По  данным  ЮНЕСКО,  когда  человек  слушает,  он  запоминает 
15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой информации, 
когда  видит  и  слушает  –  65%  получаемой  информации.  ТСО 
позволяют  выйти  за  рамки  учебной  аудитории;  сделать  видимым  то, 
что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые 
ситуации.  Многие  современные  технические  средства,  вплоть  до 
персональных  компьютеров,  стали  или  становятся  привычными 
в повседневном  быту  обучаемых,  они  способствуют  повышению 
эффективности  и  качества  обучения.  Самого  пристального  внимания 
требуют 
вопросы 
организации 
учебного 
процесса, 
его 
интенсификация,  заключающаяся  в  том,  чтобы  при  наименьших 
затратах  времени  давать  необходимое  количество  информации, 
добиваться 
глубокого 
ее 
усвоения. 
Сокращение 
времени, 
затрачиваемого  на  усвоение  учебного  материала,  идет  за  счет 
переложения  на  технику  тех  функций,  которые  она  выполняет 
качественнее,  чем  учитель.  Современные  технические  средства 
расширяют  возможности  использования  самых  различных  методов 
и приемов в работе с детьми с учетом  их возраста и уровня развития 
и подготовленности.  С  любой  категорией  детей  процесс  воспитания 
и обучения с помощью ТСО можно организовать не только интересно 
и полноценно по информационной насыщенности, но и адекватно их 
возможностям.  
В  процессе  обучения  и  воспитания  необходимо  прежде  всего 
знакомить  подрастающее  поколение  с  богатством  культуры 
и самобытностью  того  народа  и  общности,  в  которой  оно  растет 
и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом. 
Без  ТСО  реализовать  данный  принцип  довольно  трудно.  Один 
учебный  фильм  о  культуре  любой  страны  даст  информации  столько, 
сколько  учитель  не  сможет  дать  за  много  уроков,  не  говоря  уже 
о яркости, образности, точности и насыщенности получаемых знаний 
и представлений. 
Активность  мышления  стимулируется  с  помощью  технических 
средств 
путем 
создания 
проблемных 
ситyаций: 
учащиеся 
направляются  по  поисковому  пути  приобретения  знаний,  когда 
умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами 
ученики,  открывая  неизвестное  и  решая  поставленные  в  фильме  или 
передаче задачи, сами извлекают знания и делают выводы. 
Активизация  обучения  тесно  связана  с  формированием 
устойчивого познавательного интереса. ТСО вызывают такой интерес 

108 
 
своими  изобразительными  возможностями,  тем,  что  даже  известный 
материал,  представленный  в  экранно-звуковом  виде,  приобретает 
новые стороны, выглядит иначе, чем представлялось. Разнообразные и 
неиссякаемые  возможности  ТСО  у  ряда  учителей  порождают 
увлечение  ими,  и  тогда  эти  средства  превращаются  в  самоцель.  Все 
хорошо в меру – правило, которое применительно к педагогике можно 
было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. 
Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал, 
если  учитель  теряет  чувство  меры  в  их  использовании.  Существует 
оптимальная  информационная  емкость  восприятия,  превышение 
которой неизбежно приведет к снижению качества усвоения учебного 
материала.  Ни  одно  из  используемых  в  школе  технических  средств 
обучения,  даже  компьютер  с  его  поражающими  воображение 
возможностями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из 
них 
относительно 
выигрывают 
перед 
остальными 
лишь 
в определенныx  учебных  ситуациях,  при  решении  определенных 
дидактическиx  задач.  Поэтому  необходимо  их  использовать  как  по 
отдельности, так и в сочетании одного с другим, что является одной из 
причин разработки  мультимедийных  средств  обучения  и  воспитания. 
Изобразительные 
средства 
учебного 
фильма 
обеспечивают 
динамичный показ изучаемых явлений и процессов, что недостижимо 
средствами  статичной  проекции,  но  в  них  нередко  бывает  избыток 
комментария,  мешающая  музыка  и  др.  Эти  недостатки  отсутствуют 
в статических  экранных  пособиях.  Являясь  составной  частью 
комплексов  средств  обучения,  ТСО  должны  использоваться 
в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, 
макетами,  натуральными  объектами,  действующими  моделями 
и другими традиционными средствами обучения. Кроме того, ТСО не 
могут 
вытеснить 
из 
учебно-воспитательного 
процесса 
непосредственных  наблюдений  изучаемых  явлений  в  природе  или 
реальной жизни.  
Изобразительное  искусство  очень  древнее  и  очень  молодое. 
Художники  создавали  изображения  и  тысячи  лет  назад,  создают  их 
и сегодня.  Это  искусство  огромно.  Чтобы  узнать  его  лучше,  не 
заблудиться  в  нем,  нужно  шаг  за  шагом  изучать  его.  Первое,  что 
делают  люди,  желающие  узнать  новый,  интересующий  их  край,  – 
изучают  язык  живущих  в  нем  людей.  Так  и  с  изобразительным 
искусством. Вводить детей в «большое искусство» следует как можно 
раньше.  Необходимо  создать  предпосылку  для  «самостоятельного 

109 
 
вхождения»  и  особенно  важно  определять  фазы  этого  пути:  от 
простого  к  сложному,  от  конкретного  к  общему.  Дети  должны 
постепенно  научиться  говорить  на  языке  художника.  Не  нужно 
бояться  оперировать  понятиями  и  терминами  изобразительного 
искусства  на  занятиях  даже  с  самыми  маленькими,  так  как, 
постепенно  воспринимая  их  на  слух,  дети  будут  привыкать  к  ним. 
Главное  как  можно  проще  расшифровать  смысл.  Это  даст 
возможность прочно заложить их в память детей. Значительная часть 
учащихся  испытывает  трудности  при  изучении  искусства  древнего 
мира, так как сосредоточивают  своё внимание только на содержании 
произведений  искусства,  не  понимая,  какими  художественными 
средствами  передан  образ.  Нередко  даже  замечательные  памятники 
искусства  многие    считают  нехудожественными  только  потому,  что 
в них  не  соблюдены  перспектива,  объемность  и  другие  законы 
живописи, открытые в более позднюю эпоху. Конечно, не всегда есть  
возможность  давать  искусствоведческий  анализ  произведений,  но  в 
элементарной  форме  ученики  в  состоянии  уяснить  не  только  то,  что 
стремился выразить художник, но и как он это сделал.  
На уроках истории искусств применяются такие формы работы, 
как  подготовка  учениками  докладов  и  рефератов.  Появление 
Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет 
учащимся  пользоваться  готовой  шпаргалкой  для  выступления  на 
уроке.  Для  подготовки  же  презентации  ученик  должен  провести 
определенную  исследовательскую  работу,  использовать  большое 
количество  источников  информации,  что  позволяет  избежать 
шаблонов  и  превратить  каждую  работу  в  продукт  индивидуального 
творчества. 
Для  более  глубокого  изучения  вопросов  развития  культуры 
разных  народов  на  разных  исторических  этапах  могут  широко 
использоваться  экскурсии  в  краеведческий  музей,  что  позволяет 
повысить  интерес  к  изучению  предмета.  Современные  программы 
дают  возможность  использовать  на  уроке  репродукции,  рисунки, 
портреты  известных  художников,  видеофрагменты,  диаграммы.  Урок 
истории  искусств  так  же,  как  и  любой  другой  учебный  предмет, 
нуждается  в  такой  организации,  чтобы  учитель  мог  наблюдать  за 
продвижением своих учеников на каждом этапе работы. Создание на 
уроке  комфортных  условий  способствует  сохранению  высокой 
творческой  активности  –  около  80%  учащихся  постоянно  участвуют 
в конкурсах  и  фестивалях  изобразительного  творчества,  где  нередко 

110 
 
занимают  призовые  места.  На  протяжении  многих  лет  наблюдается 
рост 
познавательной 
активности 
учащихся. 
Экскурсия 
в художественный  музей  как  форма  учебной  деятельности  позволяет 
построить  взаимосвязь  между  музеем  и  продуктивной  творческой 
деятельностью  ребенка  по  интерпретации  памятника  культурного 
наследия,  а  также  произведений  современных  художников. 
Сохраняется  преемственность  между  теоретическими  знаниями, 
полученными  на  уроках,  и  практическим  приобщением  учащихся 
к общечеловеческим  национальным  ценностям  в  различных  областях 
художественной  культуры.  Различные  встречи  с  художниками 
Павлодара,  которые  проводят  мастер-классы  для  учащихся  также 
является  формой  учебной  деятельности.  Выставки  детского 
творчества  —  многофункциональный  образовательный  проект, 
являющийся 
итогом 
проводимых 
в 
школе 
творческих, 
художественных  конкурсов.  В  рамках  этой  формы  организации 
учебной  деятельности  происходит  взаимное  обучение,  соревнование, 
открытие  новых  возможностей,  выявление  одаренных  детей. 
Участники  выставок  видят  свое  творчество  на  фоне  работ  других 
детей. Их видение обостряется, они начинают понимать много нового, 
они  учатся  и  совершают  открытия.  Учатся  и  те,  кому  не  довелось 
участвовать. Для всех них это путь к пониманию искусства. Главной 
и определяющей  задачей  данной  формы  работы  является  выявление 
одаренных детей для их поддержки и дальнейшей профессиональной 
ориентации. 
Применение  информационных  технологий  на  уроке  –  это  не 
самоцель.  Развитие  общества  сегодня  диктует  необходимость 
использовать  инновационные  технологии  во  всех  сферах  жизни. 
Современная  школа  не  должна  отставать  от  требований  времени, 
а значит,  современный  учитель  должен  использовать  компьютер 
в своей  деятельности,  т.к.  главная  задача  школы  -  воспитать  новое 
поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать 
знания  людей.  Без  творчества  нет  педагога-мастера.  В  широком 
смысле  творчество  –  это  всякая  практическая  или  теоретическая 
деятельность человека, в которой достигаются новые результаты. 

111 
 
УДК 373 
 
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  
В ОБУЧЕНИИ МУЗЫКИ  
И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА  
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 
 
Т.В. Московченко, преподаватель музыки 
Т.И. Маенкова, преподаватель изоискусства, технологии, черчения 
Павлодарский педагогический колледж им. Б.Ахметова (г. Павлодар) 
E-mail: ped_kolledq@mail.ru 
 
Бұл мақалада болашақ  бастауыш сынып мұғалімдеріне музыка 
және  бейнелеу  өнері  сабақтарында  сапалы  кәсіптік  білім 
технологияларын    пайдалануы  сапаны  жоғарылату  құралы  ретінде 
қарастырылған.  Дамыта  оқыту,  игерушілік,  ойын    технологиялары, 
үдептілі  тәлім-тәрбие,  проблемалық  тәлім-тәрбие,  педагогикалық 
шеберлік  қысқаша  жоспар-конспектте  бейнелеу  өнері  сабағында 
музыканы пайдалану жайлы үлгілері ұсынылған. 
 
В  статье  рассматривается  использование  образовательных 
технологий  на  уроках  музыки  и  изобразительного  искусства  как 
средства  повышения  качества  профессиональной  подготовки 
будущих  учителей  начальных  классов.  Представлены  примеры 
использования    технологии  развивающего  обучения,  проблемного 
обучения, игровой технологии, педагогической мастерской в  кратком  
плане  -  конспекте  урока    методики  обучения  изобразительному 
искусству, с использованием музыки. 
 
В  современных  условиях  обществу  требуются  специалисты, 
способные  к  творческой  самореализации,  гибкому  мышлению, 
понимающие  тенденции  развития  государства  в  целом.  Им 
необходимы 
системное 
видение 
задач 
профессиональной 
деятельности,  умение  выдвигать  цели  и  стремление  к  высоким 
результатам  труда.  Этому  способствует  высокопрофессиональная 
работа  учителей  школ,  преподавателей  средних  и  высших 
специальных учебных заведений. 
Образование  является  неотъемлемой  частью  развития  любого 
общества,  так  как  с  помощью  образования  и  воспитания  как 

112 
 
социального 
явления 
происходит 
«воспроизводство» 
новых 
поколений. Общество не может динамично развиваться, не преобразуя 
образовательную  систему,  которая  в  определенной  степени  должна 
опережать  поступательное  движение  экономики,  науки,  культуры.  
Прогресс  образования  идет  в  направлении  разработки  различных 
вариантов  его  содержания,  поиска  и  научного  освоения  новых  идей 
и технологий,  использования  возможностей  современной  дидактики 
и теории  воспитания  в  повышении  эффективности  образовательных 
структур. 
Поэтому  сегодня  выпускник  педагогического  колледжа  должен 
иметь  не  только  глубокие  и  прочные  знания,  но  и  обладать  такими 
качествами, как: 
 
творческая инициатива 
 
универсальность мышления 
 
умение использовать знания в новой измененной ситуации 
 
способность  к  самореализации  творческого  индивидуально-
личностного потенциала 
 
умение  системно  использовать  знания,    полученные  при 
изучении отдельных учебных предметов 
 
ориентироваться 
в 
широком 
спектре 
современных 
инновационных технологий. 
В  связи  с  этим,  ставя  перед  собой  задачу  формирования 
профессиональной компетентности будущих учителей, мы понимаем, 
что  современный  подход  к  преподаванию  заключается  в  построении 
его  на  технологической  основе.  Для  подготовки  будущих  учителей 
начальных классов и воспитателей детских садов  нами используются 
эффективные образовательные технологии, развивающие способность 
к  творческой  самореализации.  Например,  технология  развития 
критического 
мышления, 
педагогические 
мастерские, 
КМД,  
информационные технологии, игровые и другие.  
Получение знаний в педагогической мастерской осуществляется 
в  форме  поиска,  исследования,  путешествия,  открытия.  Главное 
в технологии  мастерских  –  не  сообщать  и  осваивать  информацию, 
а передавать способы деятельности.  
При 
использовании 
технологии 
развития 
критического 
мышления  появляется  реальная  возможность  интеграции  отдельных 
дисциплин, создаются условия для вариативности и дифференциации, 
используется 
положительное 
стимулирование 
учащихся, 

113 
 
формируются  направленность  на  самореализацию,  потребность 
в рефлексии, в самоутверждении. 
В  КМД  главной  целью  педагога  является  обучение  
деятельности.  Данная  модель  воплощается  в  режиме  коллективной 
деятельности,  где  все  функционально  связаны  друг  с  другом  общим 
познавательным  интересом.  Основная  идея  данной  технологии 
в организации взаимодействия обучаемых в познавательном процессе 
и  создании  такой  социальной  инфраструктуры,  которая  вызывает 
у них  необходимость  действовать  по  нормам  общественных 
отношений.  
В  игровой  модели  учебного  процесса  проблемная  ситуация 
создается через игровую ситуацию: проблемную ситуацию участники 
проживают в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет 
игровое  моделирование,  часть  деятельности  происходит  в  условно-
игровом  плане.  Например,  основа  методики  обучения  детей  теории 
музыки  В.В.  Кирюшина  –  соответствие  каждому  музыкальному 
понятию  одушевленного  персонажа  (октава  –  жирафа,  терция  – 
сестрица,  диссонанс  –  злой  волшебник  и  т.п.).  В  различных 
приключениях  у  героев  проявляются  их  существенные  признаки  и 
качества. Вместе с героями дети незаметно для себя усваивают самые 
сложные  музыкальные  умения,  понятия  ритма,  тональности, 
гармонии.  
В  своей  практике  мы  активно  используем  ранее  описанные 
образовательные  технологии.  Вашему  вниманию  предлагаем  урок  по 
дисциплине  «Основы  изобразительного  искусства  с  методикой 
обучения» для учащихся педагогического колледжа по специальности 
«Начальное образование». 
Тема: Структура урока изобразительного  искусства в начальных 
классах. 
Цель: 
Способствовать 
формированию 
понимания  
необходимости  многообразия  структуры  урока  изобразительного  
искусства как одного из путей совершенствования учебного процесса. 
Задачи:  
-  знать  структуру  урока  изобразительного  искусства,  ее 
многообразие,  зависимость  структуры  урока  от  его  типа, 
образовательной технологии; 
-  понять  причинно-следственную  связь  между  типом  и 
структурой урока; 

114 
 
-  уметь  выделять  существенные  понятия,  применять  знания  в 
нестандартных условиях; 
-  стимулировать творческую активность; 
-  формировать  у  учащихся  положительные  взаимоотношения, 
умение договариваться о содержании деятельности. 
Наглядность и оборудование:  
А) у учащихся: 7 квадратиков (3см.) белой бумаги, бумага белая 
А4, цветная бумага А3, клей, акварель, кисти, баночка для воды, лист 
самооценки и  взаимооценки; 
Б)  у  преподавателя:  аналог-образец  цветограммы,  2  рельефа, 
круглая  скульптура,  интерактивная  доска  (презентации),  жетоны, 
раздаточный материал, музыкальный ряд. 
Тип: обобщение и систематизация знаний 
Технология: РКМ (развитие критического мышления) 
План 
1. Организационно - мотивационный этап – 3-5 мин. 
2. Деятельностный этап – 80 мин. 
3. Рефлексивно – оценочный – 5 мин. 
Ход 
1. Организация  учащихся  на  урок:  деление  на  подгруппы, 
сообщение о жетонах, о самооценке и взаимооценке; 
Интерактивная доска: тема, задачи.  
- Что знаете?     
2. ПС №1 (проблемная ситуация) 
- Напишите  5  ключевых  слов,  с  помощью  которых  вы 
определите понятие структуры урока. 
- «Выброс» на доску, обсуждение. 
ПС №2 
- Показ  учащимися  одного  из  структурных  компонентов  3 
уроков 
изобразительного 
искусства 
в 
начальных 
классах 
(использование интерактивной доски). 
-  Задачи: определить цель урока, элементы урока, тип урока. 
- Урок изучения нового материала; урок закрепления и развития 
знаний,  умений,  навыков;  урок  проверки  знаний.  Это  широко 
применяемые типы уроков изо искусства (+ комбинированный).  
-  Есть  –  нет  –  почему?  (цель  взаимосвязи)  –  Какие  5  ключевых 
слов? 
Вывод:  Структура  урока  –  это  совокупность  различных 

жүктеу/скачать 2,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: