Общероссийская оценка по модели PISA-2021
30
©
ФГБУ ФИОКО, 2022 г.
Рис. 22.
Оценка вовлеченности родителей в ОО с признаками необъективности (по
данным всех ОО, принявших участие в общероссийской и региональных оценках в
2021 г.)
Оценка уровня материально-технических ресурсов администрацией в значительной
мере может быть искажена в ОО
с признаками необъективности оценочных процедур,
причем в группах ОО с низкими и средними результатами представители администрации
имеют тенденцию завышать оценки материально-технических ресурсов, а в группе ОО с
высокими результатами — напротив, занижать их.
Рис. 23.
Оценка материально
-
технических ресурсов в ОО с признаками необъективности
(по данным всех ОО, принявших участие в общероссийской и
региональных оценках в 2021 г.)
Общероссийская оценка по модели PISA-2021
31
©
ФГБУ ФИОКО, 2022 г.
Оценка
администрацией
уровня
владения
педагогами
современными
педагогическими технологиями в «объективных» ОО оказалась в большей степени
соответствующей результатам: представители ОО с высокими результатами выше
оценивают владение педагогами современными педагогическими технологиями. В то же
время в ОО с признаками необъективности оценочных процедур ситуация оказалась
обратной: чем ниже результат ОО, тем выше представители администрации таких школ
оценивают владение их педагогами современными педагогическими технологиями
(рис. 24).
Рис. 24.
Оценка владения учителями современными педагогическими технологиями
в ОО с
признаками необъективности
В целом «необъективные» школы невысокими результатами дают более позитивные
оценки и по общему количеству ограничений развития ОО (то есть сообщают о меньшем
ограничении развития, чем «объективные» ОО).
В ОО с признаками необъективности сильнее выражена связь оценок актуальности
нехватки учителей с
показателями региональных управленческих механизмов системы
мониторинга эффективности руководителей всех образовательных организаций: более
высокие
региональные
показатели
по
данным
управленческим
механизмам
сопровождаются
более
частой
констатацией
представителями
администрации
недостаточной укомплектованности кадрами, причем в «необъективных» школах из
регионов с неудовлетворительными показателями на актуальность проблемы нехватки
кадров ссылаются реже, чем в «объективных».
Исходя из чего, можно предположить, что необъективность школы в первую очередь
связана с низкими компетенциями школьной администрации, а во вторую — с
другими
внешними факторами, например, с неэффективными управленческими показателями. С
другой стороны, можно предположить и обратную связь, когда внешние управленческие
стимулы приводят к неэффективному управлению на уровне школы. Примером такого
механизма может быть практика с крайне негативными последствиями для системы
образования — «задание по качеству», — когда ОО ограничена в выставлении «двоек» при
выполнении муниципального задания.
Общероссийская оценка по модели PISA-2021
32
©
ФГБУ ФИОКО, 2022 г.
Рис. 25.
Связь доли ОО с низкими оценками обеспеченности педагогическими кадрами с
показателями региональных управленческих механизмов в ОО с признаками и без
признаков необъективности (по данным всех ОО, принявших участие в
общероссийской и региональных оценках в 2021 г.)
Достарыңызбен бөлісу: