Құрылтайшы: Қостанай мемлекеттік
A-TC – a program for creating test files; A-ST
жүктеу/скачать 1,16 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Results: Description of the program.
- «Tests»
- "TesterTC.exe"
- "Rezults.exe"
- Common
- Түйінді сөздер
A-TC – a program for creating test files; A-ST – program to run test files; Operating principle of programs A-TC and A-ST. Create a new test or open an already created is accompanied by the same name in the directory folder to store the questions. Files in this folder have the extension ". ts" and name to match the number of questions. These can be accessed by tens of times faster than the full file. All files are encrypted using the algorithm encryption RC4, which eliminates the ability to view data at design time or during the response to the test. In the beginning, when you open a test file with great speed by differentiation of its component files, the process is almost negligible with a small number of issues. At the end of the work at the completion of the program and maintaining test all its com- ponents are compiled into one, with the extension ". ots", it also added to the test setup, while the output of these components are removed along with the folder. When accessing any file decryption occurs while you retrieve all necessary data, and decryption is repeated. In operation, the program is implemented the process of comparing user responses to the original answer and evaluation, by exhibiting the corresponding points. In every school there are different limits of certain estimates and therefore the successful implementation of the test set shows earned interest (Picture 1, 2). When installing options, "Number of questions:" or "Number of points:" and "Shuffle" comes into play in their processing algorithms. Number of questions: among all the available database of test questions randomly selected a number that is specified in this field, but on condition that the number is less than the number of existing problems, or are displayed in random order, all the questions in this test. Number of points: among all available in the database test questions randomly selected a number of issues, levels of complexity that adds up to a certain real number. If among all the options there is not one identical to this number, all questions of this test are displayed in random order. In identical conditions can be derived a different number of questions; it depends on the amount of difficulty levels of questions. Results: Description of the program. The working directory of the program contains a folder «Data» and «Test». In the folder «Data» – stored test results. The file "data.txt" contains encrypted informati- on about pupils who performed the test, the name of the test, the test author, the number of outstan- ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЗЕРТТЕУЛЕРІ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
57 ding issues, the percentage of points outstanding issues to the total number (Fig.1-2), the time during which the test was done and the date and time when the test was set. The last student who answered the test is entered to the top of the list. In the folder «Tests» – the created tests are located. The files have the extension "*. ots", which is the actual test. Files can be renamed, copied, deleted and added. Folders «Data» and «Tests» are created when you first start the program. The working directory of the program also contains the files "Rezults.exe", "TesterTC.exe", "TesterST.exe", "OpenRTF.exe", "SaveRTF.exe" and "about.txt".
The number of questions is not limited.
Number of answers from 1 to 10 for every question.
The order of every answer variant should be random.
Three types of answer variants: Common – it is needed to choose only one variant from the all given. Multiple-choice – it is needed to choose several answers from the all given. The answer is correct only in that case if all the ticked answers are correct. Closed – People who do the test should write the answers by himself.
Installation of different levels of complication (A, B, C, D, E) and number of points for every question.
questions and answers
The ability to insert the data from the buffer exchange, without the loose of format. It means that the text would be the same as it is in text editors, for example, Microsoft Word.
in once, or points that the person who do the test have to get.
A huge spectrum of options and settings for the test. The change of text format.
Coding of data. There is no test could be seen with the help of other programme. All files are saved with the extension «.ots» and coded according the algorithm RC4.
For test editing – test can be changed (to edit, to delete questions, to change settings, cor- rect answers) only after password insert, which was made by the test author himself. It means that the test change can do only person who knows the password.
author himself. It is useful in the case when test are done in advance and their execution have to be done in a certain day. When it is needed the password can be changed as other test settings.
The tally of students who did the test is kept.
The opportunity to reform the file format RTF into test file (*.OTS) and vice versa.
Different hints and key combinations.
The programme is simple in use.
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЗЕРТТЕУЛЕРІ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
58
старший преподаватель, магистр педагогики Есимгалиева Т.М., преподаватель, магистр педагогики и психологии, Каспийский государственный университет технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова, г. Актау, Казахстан
Мақалада жалпы орта білім беру мектептерінде білім беруді ақпа- раттандыру мəселесі, сонымен қатар, болашақ ұрпақты ақпарат əлеміне дайындау жəне олардың оқу үрдісінде компьютерлік технологияларды пай- далану жолдары қарастырылған.
В статье рассмотрены вопросы информатизации образования в средней общеобразовательной школе, подготовки подрастающего поколения в реально развивающемся информационном мире и обучения с применением компьютерных технологий на различных уроках. ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЗЕРТТЕУЛЕРІ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
59 Аbstract In article questions of informatization of education at high comprehensive school, younger generation preparations in really developing information world and training with application of computer technologies at various lessons are considered.
білімді ақпараттандыру, педагогикалық технологиялар, интерактивті диалог Ключевые слова: информатизация образования, педагогические технологии, интерактивный диалог. Keywords: informatization of education, pedagogical technologies, interactive dialogue.
Ғылыми-техникалық дамудың қазіргі кезеңі. Қазақстан Республикасының білім беру саласын ақпараттандырудың маңызды мəселелерін белсенді көтеруде. Бүгінде ақпараттық- коммуникациялық технологиялардың дамуы, сенімді электронды-оптикалық мəліметтер жет- кізуші компьютерлер мен көпшілік тұтынушыларға жүйелі тəртіппен пайдалану мүмкіндігін- дегі электрондық энциклопедиялар, анықтамалар бірқатар көкейкесті мəселелерді шешуге нақты жол ашып отыр. Білім беруді ақпараттандыру үрдісі мектептердегі қамтамасыз етілген материалдық- техникалық базаның тəжірибеде қолданылу дəрежесімен анықталып, түрлі ақпараттық ре- сурстардың мемлекеттік саясатынан тыс, мемлекеттік білім стандартына сəйкес жасалынуы- мен, мамандарды соған лайықты даярлау ісімен анықталуы керек. Өйткені, қазіргі даму – ақпараттандыру кұралдарының кемелді шағы болса, оны бала- ға меңгерту əр ұстаздың міндетті борышы деп есептейміз. Əдісті таңдау емес, жетілдіру, түр- лендіру барысында тиімді технологияларды дұрыс пайдалана білсе, ісіміз көңілге қонымды, өріс алары баршаға аян. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейін білім беруді дамыту тұжырымдамасында оқу 3 сатыға бөлініп, 1 саты – бастауыш бөлім болып табылған. Бас- тауыш мектепте баланың ақыл-ойының дамуы мен əлеуметтік даярлығы үшін мейлінше қо- лайлы кезең болып табылады. Осы мəселені жүзеге асыруға кері əсерін тигізетін факторлардың бар екенін де атап кету қажет. Білім нарығындағы бастауыш сынып мұғалімдерінің кəсіби деңгейлерінің қазір- гі оқыту үрдісінің талаптарына сай болмауы олардың электрондық оқу бағдарламаларын өз тəжірибелеріне тиімді қолдануға мүмкіндік бермейді. Сондықтан білім беру жүйесінің негізгі міндеттерінің бірі – болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін электрондық оқу басылымдарын пайдалануға кəсіби даярлаудың көкейкесті мəселелеріне дұрыс бағыттау болып табылады. Қазақстанда педагогика ғылымы мен практикасында ақпараттық-коммуникациялық технологиялар саласындағы іргелі зерттеулер негізінде оқыту үрдісін ақпараттандырудың ғылыми-педагогикалық ұғынылуы белсенді қарқын алуда жəне мынандай мəселелер анық- талды:
– компьютерлік оқытудың нəтижелі құралдарын енгізу жөнінде М.Б. Айдарханов, Е.К. Балапанов, Т.О. Балықбаев, Е.Ы. Бидайбеков, Б.Б. Бөрібаев, Н.Т. Ермеков, Ғ.З. Қазиев, Ж.А. Қараев, Е.У. Медеуов, А.М. Тəтенов, А.А. Шəріпбаев жəне т.б. – электрондық оқулықтарды, электрондық оқыту бағдарламаларын, электронды- педагогикалық жүйелерді жасау Г.Қ. Нұрғалиева, С.С. Құнанбаева, Ш.Х. Құрманалина, М.Х. Балтабаев, Р.Ш. Бектұрғанова, Г.Б. Ахметова, Ө.З. Иманғожина, А.І. Тəжіғұлова жəне т.б. – оқу үрдісін ұйымдастыру құрылымына ақпараттық-коммуникациялық технология- ларды кешенді кіріктіру арқылы енгізу М.Б. Есбосынов, Д.М. Жүсіпəлиева, Е.Г.Г аевская жəне т.б. қарастырған. Бастауыш сыныптарда қазіргі ақпараттық-коммуникациялық технологияларды оқу үрдісінде пайдалану жөнінде А.Ө. Бəйдібекова, Г.С. Базарбаева іргелі зерттеулер жүргізген. Ал болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЗЕРТТЕУЛЕРІ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
60 пайдалануға кəсіптік шеберлігін қалыптастыру мəселелері Б.Т. Барсай, Қ.А. Сарбасова, А.Т. Қапанова, К.І. Аманқұлов жəне басқа ғалымдар зерттеулерінде көрініс тапқан. ( Сарбасова Қ.А., 2005).
Ғылыми-педагогикалық əдебиеттерді талдау, болашақ бастауыш сынып мұғалімдерін оқыту үрдісін ақпараттандыруға даярлау мəселесінің кəсіптік білімнің теориясы мен əдісте- месі саласында зерттеу пəні ретінде жеткіліксіз қаралғандығын айқындады. Қоғамның барлық саласын, оқыту үрдісін ақпараттандыру, оның тиімділігі мен ендіру сапасы көптеген факторларға: қазіргі ақпараттық-коммуникациялық технологияның жедел дамуы мен қоғамды ақпараттандыру жағдайында білімнің философиялық маңызының дəре- жесіне; білімді ақпараттандыру саласының мемлекеттік саясатына; жалпы білім беретін жəне кəсіби мектептердің білім беру қызметінің жүйесіне; педагогика теориясы мен білім беру практикасының даму деңгейіне тəуелді. Білім беру жүйесін ақпараттандыру Қазақстан халқының болашағы үшін үлкен жəне зор мүмкіндіктер ашады. Соңғы жылдары компьютерлік, телекоммуникациялық техника мен технологиялардың қоғам өміріндегі рөлі мен орнында түбейгейлі өзгерістер болды. Қазіргі заманда əрбір білім беру жүйесіндегі маман үшін ақпараттық-телекоммуникациялық техно- логияларды игеру қажетті шартқа айналды. Сондықтан орта мектептердегі бастауыш сыныптардың оқу үрдісінде ақпараттық тех- нологияларды пайдалану жəне ақпараттық-телекоммуникациялық технологияларды игеруді əрбір мұғалімге міндет етіп отыр. Жалпы оқыту үрдісінде техникалық оқу құралдарын пай- далану өткен ғасырдың 50-ші жылдары көрініс тапты. Бұл кезеңде жалпы білім беретін мек- тептерге арналған диафильмдер, фильмдер, таспалар ендіріліп, арнаулы аппаратуралар шы- ғарыла бастағаны тарихтан белгілі. Оқыту үрдісінде экрандық-дыбыстық құралдарды қолда- нудың теориялық негіздерімен С.И. Архангельский, Л.П. Прессман, Н.М. Шахмаев жəне т.б. айналысқан. Осы кезеңде жердің жасанды серіктерінің туындауына байланысты ақпарат алмасуда спутниктік байланыс жүйелері құрастырылған. Ал, фильмдер негізінде оқу үрдісін ақпараттандыруды С.А. Смирнов, И.П. Волков, В.А. Антонова, А.М. Гельмонт жəне т.б. зерттеген. 70–80-ші жылдары Қазақстан мектептерінде техникалық құралдарды кеңінен тара- тылуымен ерекшеленеді. Бұл тұрғыда Т.Қ. Нұрғалиев «мектептерге арналған техникалық орталықтар – қазіргі заманға сай, сапалы, жаңа ғылыми техникалық жүйе жəне ол жаңа ғы- лыми-техникалық негіздерді, жүйелі кешенді, аудиовизуальды ақпаратты қолдануды қамта- масыз етеді» деп тұжырым жасайды. Педагогикалық технологиялардың құрылымы мазмұнды жəне процессуальды компо- ненттерден тұрады. Мазмұнды компонентті тұжырымдамалық-мақсатқа жету құралдары, оқыту-тəрбиелеу процесінің тиімділігі туралы білімдер жүйесі, диагностикалық-педагогтың кəсіби-педагогикалық бет пердесі, тұлғаның дербес ерекшеліктері мен оқушылардың дайын- дық деңгейі, дидактикалық-оқыту мазмұны; əдістер, əдістемелік тəсілдер; ұйымдастыру фор- малары; дидактикалық құралдар құрайды. Процессуальды компонент алдын-ала жобаланған оқу-тəрбие процесін практикаға ендіру болып табылып, оқушылардың іс-əрекетін ұйымдас- тыруды, оқу-тəрбие процесін басқаруды көздейді ( Таубаева Ш.Т., Барсай Б.Т., 1999). 1980–90-шы жылдар коммуникативтік үрдіспен сипатталады. Оқыту іс-əрекетіндегі оқушы мен мұғалім қарым-қатынасындағы дидактикалық тілді экрандық-дыбыстық құрал- дар атқарды. Техникалық құралдар негізінде білім беру жүйесінде ақпараттар өздігінен еш- бір дидактикалық жүктемені көтере алмаған, өйткені олар оқу мазмұнымен рəсімделіп, тек əрекетті іске асырушы техникалық құралдар болды. Экрандық-дыбыстық құралдар болса, оқу ақпараттарын жеткізе алды жəне солар ғана дидактикалық функцияны орындады. Соны- мен экранды-дыбыстық құралдардың қызметі – оқу үрдісінде қолданылатын олардың ақпа- раттық, дидактикалық мүмкіндіктерімен анықталады. Ал осы экранды-дыбыстық құралдар арқылы берілетін ғылыми ақпараттарды қабылдау В.И. Петренконың пайымдауынша жүйелі үш деңгейде өндірілуімен байланысты.
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЗЕРТТЕУЛЕРІ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
61 Педагогикалық технологияның мазмұнын айқындауға В.Ю. Питюковтың ойынша педа- гогикалық технология тəрбиеленушіге педагогикалық ықпал етуді ұйымдастыру бойынша мұғалімнің мəнді кəсіби біліктерінің жүйесін айқындап, педагогикалық іс-əрекетті техноло- гияландыруды саналы ой елегінен өткізу тəсілін ұсынады ( Питюков В.Ю., 1997). ХХ ғасырдың аяғы мектептердің оқу үрдісінде техникалық оқу құралдарының түрле- рінің кеңейуі жəне ауқымдануымен мазмұндалады. Тиімді түрлеріне аудирование, бейнеқол- дау сынды бейнетехникаларды қолдану кеңінен жүрді. Оқу үрдісінде жаңа технологиялар мен жаңа ақпараттық желілердің пайда болуына байланысты телеарна орталықтарында мұға- лімдердің, арнайы мамандардың жетекшілігімен даярланатын оқу телебағдарламаларының дайындық ерекшеліктері, сапасын жетілдіру, оның мысалы ретінде қашықтан оқыту құралда- ры мен қашықтықтан оқытудың серіктестік арнасының маңызы ерекше. Бұл жүйе оқу үрдісін ұйымдастырудың тиімділігімен жəне білім сапасының көтерілуіне мүмкіндік беретін жаңа- лық болды. Компьютерлік бейнеконференциялар, техникалық құрал-жабдықтар арқылы алынған мəліметтерді өңдеп, білім алушыларға жеткізудің қамтамасыз ету жоғары деңгеймен сипатталады. Демек, əрбір мамандар компьютерлік желі арқылы қосылатын əртүрлі электрондық мұрағаттар мен WWW серверлері негізінде көптеген ақпараттарға өз орнында отырып-ақ қол жеткізе алатын болды. Бұл əрине, оқу үрдісін ақпараттандырудағы үлкен жетістіктер болып табылады. Инновациялық педагогикалық технологиялар кез келген пəнді оқыту барысында бола- шақ мұғалімдердің ой өрісін кеңейтіп, кəсіби даярлық деңгейін көтеріп, шығармашылықпен жұмыс істеуге жаңашыл тəжірибелер мен əдістемелерді кеңінен пайдалануға жəне студент- терге білім беруді жаңашылдық тұрғысынан жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Сондықтан мұғалімнің даярлығын жетілдіруде ақпараттық педагогикалық технологиялар ерекше орын алады ( Селевко Г.К., 1988). Білім беруді ақпараттандыру-прагматикалық маманданған мақсаттардан жалпыланған білімге көшу, ғылыми білімнің қалыптасуының тарихи контекстен ғылымның мазмұны мен құрылымына деген көзқарасқа көшу сияқты бағдарларды қайта қарастыру жүзеге асатын жа- ңа мемлекеттік білім беру бағдарламасын жүзеге асыру құралы. Ақпараттандырудың мақса- ты – Қазақстан Республикасының білім беру жүйесін қоршайтын ақпараттық ортасы жағдай- ында сапалық өзгеру мəселелерін шешу болып табылады. Қазіргі кезде оқыту үрдісін ақпа- раттандыру бірқатар факторлармен шартталған. Мұғалім оқыту əдісін таңдап алуда, оқушылардың өздігінен білімді игеруі мен прак- тикалық даярлығын қалыптастыруға бағытталған, оқушы жеке тұлғалық ерекшелігін ашық шығармашылығын дамытатын потенциалды оқу-танымдық ерекше қасиетін, зерттеушілік ізденімпаз іс-əрекетке бағыттайтын, ғылымды берудің арнайы таным əдістерін таныстырып, жеке дара психологиялық ерекшелігін басшылыққа алу керек, оның табиғи жəне əлеуметтік өндірістік ортасын, мектепке арналған оқыту құралдарымен жабдықталу жағдайын, кəсіби даярлық деңгейін өмірлік іс-тəжірибесі мен мұғалімнің жеке басы мен шығармашылық ерек- шелігін оның əдістемелік жəне педагогикалық шеберлігін ескеруі қажет. Мұғалімнің таңдап алған əдістері, жұмысындағы дидактикалық шеберлігі оқу-таным- дық стилімен анықталады, стандартты емес оқушыны жеке тұлға ретінде қалыптастырудан жеке дара жəне инновациялық-шығармашылық танымдылығын, қоғамдағы жаңаша белсенді өзгерістерге гуманистік жəне демократиялық көзқарасын жетілдіретіндігін байқатады. Мұға- лімнің оқыту əдістері басқа да дидактикалық ұстанымдары оқыту формасы мен қағидаларға оқушының білім алуға деген қызығушылығы, оқу тематикасы көлемінің күрделілігі, техника- лық оқу құралдарымен жабдықталуы, сынып оқушыларының саны мен олардың дене тəрбие- сі, психикалық жəне интеллектуалды денсаулығының деңгейі, оқу сабақтарының құрылымы, өзара қарым-қатынас ерекшелігі, мұғалімнің əлеуметтік-кəсіби жеке басының даярлығы, со- нымен қатар басқа да өлшемдер, көрсеткіштер мен талаптармен қоса жаңаша технология, оқу
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ЗЕРТТЕУЛЕРІ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
62 танымдық іс-əрекетте қызмет ету жəне оқушының жеке тұлғасының шығармашылықта да- муына байланысты. Ақпаратты-коммуникациялық технологиялардың негізгі түрінің бірі – мектептерді компьютерлермен қамтамасыз ету үрдісі, оларды оқу үрдісінде пайдалану халыққа білім бе- ру жүйесі реформасының негізгі буынының бірі. Қазіргі мектебіміз бен қоғамымыздың қа- жеттілігіне сай оқытудың əдісі мен формасын, білім беру мазмұнының түбегейлі өзгерту компьютердің мүмкіндігін ескермей жүзеге асыру мүмкін емес. Сол компьютер техника- сының мемлекеттік деңгейде алғаш моделі 1969 жылы жапон елінде жасалды. «Жапондық таңғажайып керемет» деп аталатын əлеуметтік технологиялық база құрылып, қоғамды ақпа- раттандырудың алғашқы шарттары орындала бастады. Əсіресе, бастауыш мектептердегі оқу құрал-жабдықтар кешеніне компьютермен жұ- мысты енгізу ақпараттандыруда маңызды орын алады. Ю.А. Ивановтың зерттеулері бастауыш сыныптардағы математиканы оқыту барысын- да олардың оқу іс-əрекеттерін компьютерді пайдалана отырып, қалыптастыруға болатынды- ғына бағытталған. Ғалым Д. Дьюи «Мектеп пен бала» деп аталатын еңбегінде бала мен мек- тептің ерекшеліктерін талдай келе оқу барысында пайдаланылатын əдістемелік тəсілдер жо- басы берілген. Біздің республикамызда, əсіресе, бастауыш сыныптарда көптеген мектептерде практика жүзінде қолданылуда. Мұнда педагогтың қызметі – баланың өзіне тəн қабілетін оның өз бойынан тауып, оны дамытуға көмектесу. Мектепте оқытушы компьютерлік технология жөнінде оқушыларға оқытылатын құ- былыстар мен үрдістер туралы ұғым беріп қана қоймай, осы құбылыстар мен үрдістерге эмо- ционалды-құнды қарым-қатынас қалыптастырады. Оқу материалын көрнекілікпен көрсету есте сақтау жүйесіне материалды сөзді-логикалыққа қарағанда ұзақ сақталатын бейнелі жəне эмоционалды жадты енгізеді. Оқыту процесінде оқытушы интерактивті диалогты жүзеге асыруға, қолданушының əрбір сұранысына тез арада жауап беруге, оның жеке ерекшелікте- рін есепке алуға негізделуі қажет. Қазіргі ақпараттық заман тоғысында балалардың көпшілігі ерте бастан-ақ компьютер- лік ойын арқылы жұмыс жасауға бейімділік танытады. Бастауыш мектепте білімдендіру маз- мұнының жаңа белес алуы оның оқу-тəрбие үрдісінде компьютерлік технологияны ауқымды пайдалану барысында оқушылардың ақыл-ойын, логикасын дамытуға болады. Жас ұрпаққа саналы білім беріп, сана-сезімін көркейтіп, толып жатқан өзгерістерге, алға дамуға жетелейтін бірден-бір жол ол – мектептегі оқу үрдісін ақпараттандыру. Оның əрқашан да ақпараттық қоғамға сəйкес жүргізілуі шартты міндет болып табылады.
жүктеу/скачать 1,16 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|