Құрылтайшы: Қостанай мемлекеттік

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

7 

 

Считается,  что  музыкальным  слухом  наделены  избранные.  Занимаясь  с  детьми  без 

специального отбора, на практике убедилась, что все дети имеют музыкальный слух, просто 

природа наделила всех по-разному. Одному ребенку достаточно услышать мелодию, и он тут 

же повторит ее. Другому придется сыграть ее несколько раз. Третий и вовсе ничего не споет.  

В  нашу  хоровую  студию  берем  всех  желающих,  как  такового,  отбора  нет.  Тем  не 

менее,  каждый  ребенок  проходит  прослушивание,  но  не  столько  для  оценки  его 

музыкальных данных, сколько для получения возможности иметь представление о том, что 

знают и как слышат дети. 

Типичная  картина:  абсолютное  большинство  учащихся,  за  исключением  единиц,  и 

мало  знает,  и  плохо  слышит  (имеется  в  виду,  конечно,  музыкальный  слух).  Причиной 

является  то,  что  многие  родители  и  даже  педагоги  полагают:  не  всем  дано  слышать,  и 

ребенок бесперспективный.  

В этом случае мы всегда стараемся объяснить родителям, что впадать в отчаяние нет 

никаких оснований. Просто у ребенка музыкальный слух не развит, и надо приложить уси-

лия для его развития. Вот где незаменима помощь хорового пения, где слабый ученик слуша-

ет  пение  рядом  стоящего  сильного ученика, где  помогают  взаимная  сплоченность,  дружба, 

трудолюбие, которые надо культивировать в коллективе. Шефство более сильных над более 

слабыми также приносит свои результаты. 

Многолетний опыт работы показывает: все дети могут слышать, их этому надо просто 

научить. 

Другая  причина,  тормозящая  развитие  музыкального  слуха,  состоит  в  том,  что 

педагоги нередко подходят к этому вопросу только с чисто музыкальной стороны. Если же 

ребенок  поет  простую,  но  красивую  и  торжественную  мелодию  на  слова  «Какой  светлый 

день!», при этом подняв руку к солнцу, он наверняка поймет и мгновенно почувствует ма-

жорность лада, потому что соответствующее движение позволяет ему войти в нужный образ. 

В этом случае он воспринимает музыку не только умом, но и душой, что помогает в работе 

над музыкальным слухом. 

Развитию  музыкального  слуха  способствует  применение  методических  принципов: 

принцип контакта, принцип сотрудничества, принцип повторности, принцип дифференциро-

ванного подхода и принцип доступности. 

Рассмотрим несколько принципов системы развития музыкального слуха.  

Принцип контакта (глаза в глаза).  

Из  многолетнего  опыта  педагогической  работы  я  убеждаюсь  в  том,  что  один  из 

важнейших принципов в работе с детьми − принцип контакта. 

Прежде чем приступить к работе над музыкальным слухом педагог должен настроить 

детей на волну восприятия, сосредоточить их внимание, направить глаза в глаза. Надо попро-

сить детей сесть прямо (кстати, хороший эффект: встать – игровой момент – потянуться за 

солнышком), поднять глаза. 

Принцип сотрудничества. 

С  первых  шагов  обучения  между  педагогом  и  учеником  должны  устанавливаться 

добрые,  творческие  отношения.  Педагог  и  ученики  −  единомышленники,  сотрудники:  они 

совместно трудятся. Необходимо говорить детям о том, что надо приложить определенные 

усилия, чтобы услышать звук и в точности его повторить. 

Принцип повторения. 

Повторение − один из важнейших методических принципов. Без повторения процесс 

обучения  сводится  к  нулю.  Повторяется  буквально  все:  то,  что  было  на  данном  уроке,  на 

прошлом уроке, в прошлом году и т.д. Но во всяком повторении должны быть элементы но-

визны,  тогда  это  будет  интересно  и  педагогу,  и  ученику.  Кроме  того,  наши  дети  научены 

петь  дома  «в  голос»,  как  мы  им  говорим,  чтобы  и  дома  они  развивали  свой  музыкальный 

слух. 

 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

8 

 

Принцип дифференцированного подхода. 

Необходимо найти к каждому ребенку свой подход, свой ключ. В группе, как правило, 

есть  сильные  и  слабые  ученики.  Но  при  правильной  постановке  дела  все  могут  и  должны 

успевать. Для этого надо чуть больше времени потратить на слабого ученика, при этом мы 

просим  всех  остальных  детей  внимательно  слушать  и  анализировать,  тем  самым  развивая 

свой музыкальный слух. 

Принцип доступности. 

Простота и доступность (особенно на начальном этапе развития музыкального слуха) 

−  еще  один  методический  принцип,  который  является  признаком  профессионализма  в 

деятельности  педагога.  Любые,  самые  сложные  термины,  правила  и  т.д.  педагог  должен 

объяснить так, чтобы его понимали все, даже самые слабые ученики. 

Каждый год обучения ставит определенные требования к знаниям, умениям, навыкам, 

которые  должны  приобрести  учащиеся,  поэтому  процесс  развития  музыкального  слуха 

проходит поэтапно, с учетом возрастных особенностей детей. 

Этапы развития музыкального слуха.  

Этап первый. Учащиеся 1 класса. Дети 6–7 лет. 

На данном этапе дети начинают петь первые упражнения, короткие попевки, сосредо-

точив  внимание  на  услышанной  мелодии.  Используются  игровые  моменты: «Чья  песенка 

чище? Чье эхо прозрачней?» 

Исполнение  мелодии  отдельными  группами,  отдельными  учениками.  При  этом  дети 

учатся слушать и анализировать пение других, тем самым развивая свой внутренний слух. 

Одним из действенных средств развития музыкального слуха является пение мелодии 

«про  себя».  Учитель  играет  фразу,  дети  повторяют  её  «про  себя».  Это  достаточно  сложная 

задача, но со временем дети с ней справляются. 

На  данном  этапе  мы  ещё  применяем  такую  форму  развития  музыкального  слуха: 

рисую–пою. У каждого ученика есть тетрадь по хору. На одной стороне развернутого листа 

написаны  слова  песни,  а  на  другой – ребенок  должен  рисунком  отразить  характер  той  или 

иной  песни.  И  вот  здесь  такая  маленькая  хитрость.  Чтобы  нарисовать  −  надо  прочитать 

слова, а там и мелодия мало-помалу вспомнится. Таким образом, дети, сами того не ведая, 

поют дома, развивая тем самым свой музыкальный слух. 

Этап второй. Учащиеся 2–3 классов. Дети 8–10 лет.  

На  данном  этапе  упражнения  повторяются,  но  в  усложненном  варианте.  В  процессе 

работы  над  музыкальным  слухом  на  данном  этапе  очень  много  технических  приемов  для 

активизации внимания на конкретном звуке. Это и «закрыть ушко», чтобы лучше услышать 

себя. И пение на стаккато, чтобы услышать звук в фальцетном регистре. И пропевание соль-

феджио  (т.е.  нотами),  и  на  слог,  чтобы  лучше  услышать  повторяющийся  звук  и  спеть  его 

грамотно,  формируя  гласные  в  одной  позиции,  и  пение  ступени  в  конце  фраз.  И  многое 

другое. Такие упражнения проводятся параллельно с чтением нот с места, с упражнениями 

по развитию гармонического слуха и т.д. 

На  данном этапе  вводятся  хоровые  партитуры.  Нарабатывается умение  читать  ноты. 

Кроме  того,  все  эти  упражнения  создают  предпосылки  для  развития  музыкальной  грамот-

ности ребенка. Более того, ребенок имеет возможность дома по партитуре играть и петь, тем 

самым развивая свой музыкальный слух. 

Конечно,  второклассникам  справиться  с  этой  задачей  очень  непросто,  и  педагог, 

поставив такую задачу перед детьми, должен очень умело и ненавязчиво помочь ученику. За-

дачей родителей и педагогов будет предоставить ребенку соответствующие условия, чтобы 

развитие музыкального слуха проходило в непринужденной атмосфере. 

Из опыта нашей работы мы знаем, что не надо заострять внимание на оценке данной 

задачи, но похвалить надо обязательно, уже только за то, что ребенок взял дома партитуру в 

руки и пытался хоть что-то сделать. Похвала − это стимул для дальнейшей работы. 

БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ  

        ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ТЕОРИЯСЫ ЖƏНЕ ƏДІСТЕМЕСІ 

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

9 

 

На данном этапе работы вводится двухголосие. Дети развивают не только мелодичес-

кий слух, но и гармонический.  

Этап третий. Учащиеся 4–7 классов. Дети 11–15 лет. 

На  этом  этапе  все  приобретённые  навыки  закрепляются.  Вокально-интонационные 

упражнения усложняются. Дети осознанно и всесторонне работают над развитием музыкаль-

ного слуха, добиваются чистоты интонирования в своей партии и в ансамбле.  

Музыкальный слух – это способность воспринимать, представлять и осмысливать му-

зыкальные  впечатления.  Он  служит  той  основой  профессионализма,  которую  нужно  разви-

вать в течение всей творческой жизни.  

Детский  хор – это  живой  организм,  постоянно  растущий,  изменяющийся  и  всегда 

молодой, это также особый исполнительский инструмент, хрупкий нежный, гибкий и отзыв-

чивый, которому подвластно искреннее и непосредственное выражение самых глубин чело-

веческого  чувства.  Только  этот  инструмент  невозможно  получить  готовый,  его  нужно  вы-

растить, взлелеять, научить, настроить, воспитать.  

 

Список литературы 

Кабалевский  Д.Б.  Основные  принципы  и  методы  программ  по  музыке  для  общеобразова-

тельной  школы // Программно-методические  материалы / Д.Б.  Кабалевский.  Музыка.  Начальная 

школа. – М., 2001. 

Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 1977. 

http://www.mmv.ru/gootenberg/schumann/schumann.htm 

 

 

 

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

10 

 

УДК 37:36 

 

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ,  

ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,  

И СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДОМА ЮНОШЕСТВА 

 

Абдрахманов С.Ж.,  

социальный педагог, Рудненский  

дом юношества, Казахстан 

 

Аннотация 

Рудный  қаласындағы  Жастар  сарайында  өткізілетін  іс-шаралар 

азаматтық тəрбие бағытында өткізіледі.  

Бұл бағыт болашаққа нық қадам басып, өз өмір өрнегін құрып, қоғам-

ның  ұлағатты  азаматы  болатын,  жан-жақты  тұлғаны  қалыптастыруды 

көздейді.  

 

Аннотация 

На  основе  опыта  Рудненского  дома  юношества  раскрыты  назначе-

ние и особенности гражданского воспитания, направленность на формиро-

вание  личности,  которая  приобретает  в  процессе  развития  способность 

самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным гражда-

нином общества. 

 

Аbstract 

On the basis of experience of the Rudny’s House of youth are opened 

appointment and features of civil education, an orientation on formation of the 

personality who gains in the process of development of ability independently to 

build the option of life, to become the worthy citizen of society. 

 

Түйінді  сөздер:  əлеуметтік  орта,  белсенділік,  əлеуметтендіру,  сана-сезім, 

азаматтық тəрбие.  

Ключевые  слова:  социальная  среда,  активность,  социализация,  сознатель-

ность, гражданское воспитание. 

Keywords: social environment,activity,socialization,consciousness, civil education. 

 

Одной  из  серьезных  проблем  нашего  общества  является  проблема  гражданской  и 

личностной  социализации  детей – сирот  и  детей,  оставшихся  без  попечения  родителей. 

Решить эту проблему могут дома юношества, которые созданы в нашей стране.  

«Дома  юношества  призваны  стать  той  временной  обителью,  которая  поможет 

повзрослевшим  ребятам  осмотреться,  перевести  дыхание  перед  решающим  шагом – 

вступлением в большую, самостоятельную жизнь, адаптироваться к труду, и учебе, имея уже 

крышу  над  головой» (С.А.  Назарбаева).  Дома  юношества  призваны  стать  центрами 

адаптации  и  социализации  выпускников  детских  домов,  детских  деревень  семейного  типа. 

Перед домами юношества поставлена конкретная задача: 

– создать условия для адаптации и социализации выпускников детских домов, детских 

деревень; 

– дать им возможность получить профессию, стать полноправным членом общества; 

– оправдать средства, вложенные в них, своим трудом на благо общества; 

–  вступить  в  во  взрослую  жизнь  подготовленными  к  трудностям  самостоятельной 

жизни, не потеряться в ней (Назарбаева С.А., 2001).  

Одна  из  приоритетных  задач  домов  юношества  состоит  в  том,  чтобы  воспитанники, 

выходя  в  самостоятельную  жизнь,  стали  полноправными  гражданами  страны.  Основным 

назначением  воспитательной  работы  в  условиях  Рудненского  дома  юношества  является 

формирование личности, которая приобретет в процессе развития способность самостоятель-

но строить свой вариант жизни, стать достойным гражданином общества. Поэтому во главу 

воспитательной  работы  педагогами  Рудненского  дома  юношества  поставлено  гражданское 

воспитание. 

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

11 

 

Гражданское  воспитание – процесс  формирования  уважения  к  закону  и  соблюдения 

норм права, развития гражданского самосознания, социальной и политической ответственно-

сти,  этической  толерантности,  чувства  гражданского  долга  и  готовности  защищать  своё 

Отечество, отстаивать свои убеждения. Гражданское воспитание необходимо рассматривать 

в единстве всех компонентов – политического, правового и патриотического воспитания.  

Содержание гражданского воспитания в условиях Дома юношества составляет работа 

по патриотическому воспитанию, по формированию уважения к народам, проживающим на 

территории страны, правовой культуры, воспитанию в духе этической толерантности. 

Гражданское  воспитание  осуществляется  в  процессе  включения  воспитанников  в 

активный  созидательный  труд,  привития  бережного  отношения  к  истории  Отечества,  к  его 

культурному  наследию,  к  обычаям  и  традициям,  к  языку,  любви  к  малой  родине,  к  своим 

родным  местам;  воспитания  готовности  защищать  Родину,  изучения  обычаев  и  культуры 

разных этносов, проживающих на территории Казахстана.  

Актуальными  проблемами  гражданского  воспитания  в  условиях  Дома  юношества 

являются: 

1. Несформированность осознанного отношения к Родине, Конституции, закону. 

2. Искаженность представлений об обязанностях, правах, ответственности, поскольку 

в  условиях  школ–интернатов,  детских  домов,  детских  деревень  семейного  типа  взрослые 

чаще всего решают за ребенка все вопросы. 

3. Отношение к обществу как к источнику потребления. Общество навязывает воспи-

таннику  «сиротского»  учреждения  позицию,  которую  Г.  Салливан  описал  как  «выученную 

беспомощность». Это приводит детей к инфантильности во взрослой жизни, безответствен-

ности. 

4. Детский мир в условиях детского дома, школ–интернатов, детских деревнях жестко 

регламентирован. Контроль и опека, под которой живет ребенок, не дают ему возможность 

взрослеть и становиться компетентным и ответственным членом общества. 

5. Искаженность понятий «совесть», «ложь» и др., так как дети не видели положитель-

ного примера родителей. 

6. Безразличие к происходящим в стране и в мире событиям. 

7. Пробелы и искажения в нравственно-волевой сфере, в понимании пределов дозво-

ленного. 

8.  Несформированность  волевых  качеств  личности  (управления  собой,  самовоспи-

тания). 

9. Незнание своих способностей и возможностей, их взаимосвязи и слабая вера в свои 

социальные успехи. 

10.  Несформированность  умения  делать  выбор  и  нести  за  него  ответственность, 

принимать противоположное мнение. 

11. Неадаптированность к различным социальным ценностям в ситуации существова-

ния множества культур. 

12.  Отсутствие  потребности  проявления  общественной  активности  и  стремления  к 

участию в деятельности общественного самоуправления. 

Поэтому особенностью гражданского воспитания в условиях Дома юношества являет-

ся  работа  с  внутренним  миром  воспитанника  с  его  переживаниями,  интеллектуальными 

проявлениями, отношениями.  

Гражданское  воспитание  как  развитие  направленности  личности, высшего  ее уровня 

определяет  формы  и  указывает  направления  воспитания  в  системе  отношений  человека  к 

самому себе и к окружающему миру. В основе классификации форм направленности лично-

сти лежат два атрибута психики: сознательность и активность. Поэтому одной из важнейших 

сторон воспитания является воспитание гражданина (А.М. Новиков). Гражданское воспита-

ние при этом разделяется на три составляющие: политическое воспитание, правовое воспита-

ние и воспитание патриотизма, что объясняется выделением отношений человека–граждани-

на к обществу, государству, к стране. То есть человек–гражданин – это активный участник 

общественно-политической  жизни  страны,  у  него  развиты  и  сформированы  стремления  к 

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

12 

 

улучшению  и  защите  страны,  к  соблюдению  установленных  государством  норм  поведения 

(Новиков А.М., 2010).  

Гражданское воспитание не сводится к сумме знаний о государстве, праве, обществе, 

институтах и отношениях, обеспечивающих участие индивида в общественно-политической 

жизни. Оно предполагает воспитание думающих, обладающих определенной информацией, 

критическим  мышлением  граждан,  и  самое  главное,  воспитание  мировоззрения  личности, 

ценностей,  идеалов,  ценностных  ориентаций,  жизненной  позиции  и  жизненных  принципов 

личности, высшей формы направленности личности–убеждений. 

Целью  гражданского  воспитания  воспитанников  является  формирование  гражданст-

венности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу, 

любовь  к  Родине,  чувство  собственного  достоинства  и  дисциплинированность,  толерант-

ность и нравственные идеалы общества, чувство любви к Родине, стремление к миру и согла-

сию в Казахстане. 

Цель гражданского воспитания имеет двоякий характер и отражает: 

– личностный вектор, нацеленный на формирование гражданских качеств личности; 

–  общественный  вектор,  направленность  которого  определяется  созданием  условий 

для становления и развития в стране гражданского общества (П.С. Медведев) [3, 53]. 

Задачи гражданского воспитания также можно условно поделить на две группы: 

1. Педагогические, отражающие содержательные направления гражданского воспитания. 

2.  Организационные,  предполагающие  создание  организационно-педагогических 

условий для становления и развития гражданского общества: 

–  формирование  активной  гражданской  позиции  у  воспитанников  Дома  юношества, 

позволяющей им в постинтернатный период успешно интегрировать в современное общество; 

– повышение интереса к решению актуальных проблем казахстанского общества; 

– формирование политической культуры, гражданской зрелости, осмысление полити-

ческих ценностей, сознание эффективности влияния масс на политическую жизнь страны; 

– вовлечение молодежи в демократический процесс преобразования жизни, осозна-

ние своей причастности к этим изменениям; 

–  формирование  правосознания  и  обеспечения  на  этой  основе  правомерного  поведе-

ния; 

– развитие чувства патриотизма; 

– развитие чувства ответственности за жизнь и развитие малой родины, окружающих 

людей и судьбу Отечества; 

– осуществление социального выбора общественных ценностей и формирование на их 

основе устойчивой, непротиворечивой индивидуальной системы ориентации; 

– обеспечение саморегуляции и мотивации поведения и деятельности; 

– приобщение к отечественной культуре, ценностям мировой культуры; 

–  формирование  толерантности  и  гражданского  согласия  по  духовно-нравственным 

ценностям; 

– ориентация на гуманистические и жизнеутверждающие ценности общества, опреде-

ление своего места в нем и целей жизнедеятельности; 

– воспитание потребности в здоровом образе жизни; 

– формирование национального самосознания, внутренней свободы и чувства собст-

венного достоинства; 

–  формирование  общих  и  специфических  способностей,  творческого  потенциала  и 

способности к самореализации. 

Задачи  гражданского  воспитания  дифференцируются  на  образовательные,  воспита-

тельные и развивающие: 

1. Образовательные заключаются в том, чтобы раскрыть воспитанникам общечелове-

ческие,  общегражданские  ценности  обновляющего  общества,  вооружить  умением  вести 

диалог. 

2. Воспитательные реализуются в деятельности, так как в ней происходит формирова-

ние патриотизма, толерантности, ответственности, дисциплинированности. 

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

13 

 

3. Коррекционно-развивающие позволяют выделить самостоятельно определенный факт 

из потока информации, цепи событий, осмыслить, дать оценку, иметь собственное мнение.  

Определяя цели и задачи гражданского воспитания в условиях Дома юношества, мы 

опирались на общие концепции воспитания (В.И. Андреев, А.В. Донцов, В.А. Караковский), 

учитывали проблемные явления в среде выпускников детских домов и интернатов.  

При формировании у воспитанников патриотизма и гражданской ответственности мы 

ориентируемся на традиционные принципы учебно-воспитательного процесса, а именно: 

– принцип развития, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности детей; 

– принцип самостоятельности, опирающийся на деятельностный подход, когда воспи-

танник становится субъектом, соучастником воспитательного процесса; 

– принцип самоорганизации. 

Однако  специфические  условия  воспитания  в  домах  юношества  актуализируют 

использование новых принципов: 

– принцип субъективной интеграции, т.е. деятельностное развитие студентов, позво-

ляющее  им  путем  выполнения  разных  социальных  ролей  стать  активными  субъектами  со-

циальной  реальности  и  принять  участие  в  целеполагании,  формировании,  корректировке 

политической, правовой, духовно-нравственной культуры, патриотизма; 

–  принцип  событийности,  подразумевающий  включение  субъектов  учебно-воспита-

тельного  процесса  в  совокупность  событий,  служащих  предметом  оценки,  поводом  к  раз-

думью, основанием для жизненных выводов, влияющее на их самоопределение и самосовер-

шенствование (Мудрик А.В., Бодаев А.А., 1999);  

– принцип адаптации (каждый должен чувствовать себя как дома, найти свое место в 

Доме юношества); 

– принцип развития (целостное развитие личности воспитанника: физическое, интел-

лектуальное, духовное); 

–  принцип  психологической  комфортности  (снятие  всех  стрессообразующих  факто-

ров, создание атмосферы, при которой воспитанник будет раскрепощен, создание атмосферы 

успешности, ощущение продвижения вперед в достижении поставленной цели). 

Собственный  педагогический  опыт,  его  анализ  и  осмысление,  изучение  научной, 

методической  литературы  позволяют  утверждать,  что  формирование  воспитательного  про-

странства гражданского воспитания в домах юношества помогает решить противоречие меж-

ду  традиционными  методами  и  формами  воспитания  и  инновационными  потребностями 

воспитанников.  

В  педагогической  науке  воспитательное  пространство  рассматривают  как  организа-

цию высокогуманной, личностно значимой атмосферы взаимоотношений субъектов воздей-

ствия, оптимизацию и широкую вариативность коллективных, групповых и индивидуальных 

форм  организации  воспитательной  работы,  обеспечение  социально-психологической 

поддержки студентов.  

По мнению Л.М. Федоряк, к педагогически значимым элементам такого пространства 

относятся социальная среда воспитания, жизни и общения студентов в учебном заведении и 

за его стенами, это система проживания своей жизни каждым студентом в условиях воспита-

тельного пространства, это система внутренних и внешних условий, способствующих разви-

тию  каждого  студента  на  основе  его  адаптации  к  требованиям  воспитательного  процесса, 

индивидуализации  и  дифференциации  форм  и  методов  воспитательной  работы  с  целью 

развития  активности  каждой  личности,  ее  способности  к  самоуправлению,  самореализации 

не только в учебной деятельности, но и в общении и окружающей действительности (Федо-

ряк Л.М., 2004, с.173–174).  

Анализ и обобщение накопленного опыта работы по социализации наших воспитан-

ников позволили разработать проект комплексной программы «Воспитание гражданина». 

Программа ориентирована, прежде всего, на усиление социально-правового и патрио-

тического компонента гражданского воспитания. Она направлена на приобщение воспитан-

ников к общечеловеческим ценностям, их успешную социальную адаптацию.  

 

ГУМАНИТАРЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРІ                                                                        ГУМАНИТАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

14 

 

Исходя из поставленной цели, в программе определены базовые направления педаго-

гической работы, обеспечивающие целостность и гармоничность социального развития под-

ростков  и  воспитанников  юношеского  возраста,  развитие  их  способности  к  самоконтролю, 

формирование адекватных связей с окружающими. 

Программа «Воспитание гражданина» включает четыре больших направления: семей-

ное  воспитание,  трудовое  воспитание,  продуктивные  социальные  контакты,  краеведческое 

воспитание. Все направления программы являются взаимосвязанными.  

Семейное  воспитание  направлено  на  формирование  у  воспитанников  основ  нравст-

венного поведения, норм этики в ближайшем (семейном) окружении, положительного образа 

семьи, потребности в создании собственной благополучной семьи и т.д. Предусматривается 

значительный объем работы по формированию у воспитанников адекватных моделей пове-

дения с противоположным полом. 

Трудовое  воспитание  подростков  и  воспитанников  юношеского  возраста  направлено 

на воспитание трудолюбия, ответственного отношения к порученному делу, расширение зна-

ний о видах домашнего труда, формирование знаний и практических умений ведения домаш-

него хозяйства, элементарных экономических знаний и умений. Особое внимание обращает-

ся на формирование профессиональной направленности с учетом личных психофизических 

особенностей воспитанника, стремление к трудовому образу жизни, ознакомление с профес-

сиями, вовлечение в реальные жизненные отношения в трудовом коллективе. 

В рамках работы по направлению «Продуктивные социальные контакты» ребята овладе-

вают  навыками  общения  со  старшими,  сверстниками,  младшими,  людьми  противоположного 

пола. Они учатся осуществлять совместную деятельность в коллективе, в том числе трудовом, 

содержательно  организовывать  свободное  время,  выстраивать  свои  отношения  в  зависимости 

от различных задач, учатся вести себя в экстремальных и криминогенных ситуациях и т.д. 

Краеведческое  воспитание  направлено  на  формирование  у  воспитанников  знаний  о 

своей  стране,  крае,  городе,  жизни  и  деятельности  человека  в  обществе  и  на  приобретение 

опыта  гражданских  действий  и  демократического  поведения.  Этот  раздел  знакомит  воспи-

танников с правами человека и гражданина, с гражданской ответственностью за свое пове-

дение и поступки. У детей воспитывается уважение к традициям и культуре своего народа и 

толерантное отношение к традициям и культуре других народов.  

Главным средством подготовки воспитанников к взаимодействию в гражданском об-

ществе является разнообразная по содержанию, формам, способам организации деятельность 

ребят  юношеского  возраста  в  группах.  Основу  деятельности  составляют  ситуации,  когда 

юноша  имеет  возможность  выбирать,  учится  обосновывать  свой  выбор,  проверять  себя  и 

определять  свои  возможности,  принимать  самостоятельные  решения,  адаптироваться  в  но-

вых  условиях,  реагировать  на  воздействия  окружающей  среды,  осваивать  различные  со-

циальные роли.  

Особое внимание педагоги Дома юношества обращают на выбор форм и методов ра-

боты по гражданскому образованию. При всем многообразии методов работы ведущая роль 

отводится тем, которые имеют практическую направленность и позволяют переносить полу-

ченные  знания  в  повседневную  жизнь,  учат  приобретать  бесценный  для  выпускников  дет-

ских домов и интернатов жизненный опыт. Среди них: упражнения, поручения, примеры, со-

веты,  моделирование,  ролевая  игра,  дискуссия,  индивидуальные  и  групповые  проекты, 

воспитывающие ситуации и др. Эти методы воспитания и обучения обеспечивают более глу-

бокое усвоение содержания программы.  

 

жүктеу/скачать 1,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: