163 студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
ПРЕПОдАВАНиЕ и ОБУЧЕНиЕ В СООТВЕТСТВии С ВОЗРАСТНЫМи ОСОБЕННОСТЯМи УЧЕНиКОВ Когнитивное развитие и возрастные различия Когнитивное развитие представляет собой в конечном итоге способность ученика обучать-
ся и решать проблемы. Если говорить более конкретно, то когнитивное развитие соотносит-
ся с развитием способности к обучению, а также с развитием внимания, речевых навыков,
размышления, аргументирования и креативности. Названные интеллектуальные способности
охарактеризованы ниже, в рамках теории когнитивного развития, касающейся мыслительных
процессов и возможностей их изменения во времени.
Обучение Отдельные теории обучения, касающиеся возрастных различий, описаны ниже.
Бихевиористические подходы в обучении Бихевиористическое направление в психологии рассматривает использование эксперимен- тальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи со средой. Джон. Б. Уотсон, признанный основатель бихевиоризма, полагал, что внутренний опыт, на
который ориентирована психология, нельзя в достаточной мере изучить, поскольку его нельзя
наблюдать. В этой связи исследователь обратился к лабораторным экспериментам, в резуль-
тате чего была разработана модель «стимул – реакция», в которой среда рассматривается как
генерирующая стимулы, на которые должна реагировать личность. Исследователи Эдвард Л.
Торндайк и другие, основываясь на данную идею, разработали теорию обучения С-Р (стимул
– реакция). Они отмечали, что реакция усиливается или ослабляется в результате поведения.
Скиннер развил данную точку зрения, и сейчас она стала более известной как «оперантное об-
условливание»: поощрение того, что вы бы пожелали повторить другими; игнорирование или
наказание за поведение, которое, на ваш взгляд, необходимо прекратить.
Когнитивный подход к обучению Если бихевиористы изучали среду, то последователи теории Гештальта обратились к умственным процессам личности. Таким образом, их в большей степени интересовал процесс сознания как действие или процесс получения знаний. Жан Пиаже, Мария Монтессори и Лев Выготский усовершенствовали теорию когнитивно-
го подхода, формулируя схожесть содержания обучения и развития. Ученые утверждали, что
обучение и развитие происходят в тот момент, когда дети младшего возраста взаимодействуют
со средой и окружающими их людьми. Жан Пиаже признавал влияние среды и изучал измене-
ния во внутренней когнитивной структуре. Им определены четыре этапа психического роста
(сенсорно-моторный, предоперативный, оперативный и постоперативный). Джером Брунер
изучал возможности взаимосвязи умственного процесса с преподаванием, подчеркивая важ-
ность обучения через открытия. Данная теория подчеркивает активное участие учеников в
процессе обучения, мало того утверждает, что ученики младшего школьного возраста иници-
ируют большую часть видов деятельности, необходимых для обучения и развития. Школы,
руководствующиеся данной теорией, придают особую важность среде и содержанию обучения
в младшем звене. Педагоги и взрослые общаются непосредственно с учениками, а виды дея-
тельности, которые они выполняют, становятся значимыми при использовании опыта учени-
ков в содержании обучения.
