Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
Метапознание и обучение тому, как учиться
жүктеу/скачать 13,19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения учителя будут помогать ученикам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относитель- но успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обучающиеся получают такие знания и способности, и это становится для них привычной философией, тогда их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное обоснование и задействовано во многих системах, работающих как в школах, так и вузах, в на- 124 студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента уке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких образовательных моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться. Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже- нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен- но – способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и учатся, что является краеугольным камнем личностно-ориентированного образования. Отча- сти причина состоит в том, что метапознание включает в себя именно те компоненты, которые считаются наиболее важными в индивидуальном, личностно-ориентированном образовании, такие как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные на- выки дают обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и не требовать при этом дополнительного внимания со стороны преподавателя. Метапознавательные способ- ности, иными словами, дают обучающимся независимость в их обучении и, как правило, по- зволяют: • различать понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая их принципи- альную разницу (Могу ли я это запомнить? Нужно ли мне это запоминать? Действи- тельно ли я усвоил эту тему?); • анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон- центрации внимания (этот фрагмент простой, а вот на следующий необходимо обра- тить внимание и т. д.); • проверить и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала (Хоро- шо ли я понял это?); • установить ситуации, требующие вмешательства учителя (Я в тупике, и мои стратегии оказались безрезультатными, поэтому мне нужна помощь.). Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными и свиде- тельствуют о чрезмерной зависимости ученика от учителя: ученики, не владеющие метапоз- нанием, обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. Те же учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, и, в конечном итоге, сами выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся контролировать свой процесс обучения, просить о помощи только в случае необходимости, то у учителей будет намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс индиви- дуализированным. Обеспечение независимости в образовании является решающим критери- ем индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает из- лишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи и конкретные способы их реализации; курирует ученика в процессе их решения; устанавливает временной регламент работы; определяет ожидаемые результаты работы; дает оценку и отзы- вы по работе ученика. В такой достаточно типичной системе ученик становится зависимым от преподавателя. В противоположном же случае ученик определяет индивидуальную ценность работы, выбирает содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает ожидаемые результаты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятель- ности третьих лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситу- ациях. Но по мере взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, ввиду повышения сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность. Необходимость непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развива- ющегося мира требует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самы- ми эффективными обучающимися будут те, кто по мере преодоления новых этапов овладели способностью сокращать зависимость от посторонних. Независимые учащиеся располагают комплексом подходов, качеств, навыков и знаний, которые они могут задействовать в любой 125 студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента ситуации, если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более нуждается в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения зависимого и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит к большей степени самостоятельности и независимости. Разумно предположить, что метаког- нитивные способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем. жүктеу/скачать 13,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|