Руководство по разработке образовательных программ высшего ипослевузовского образования общие положения


Подготовка к разработке образовательной программы высшего и послевузовского образования



жүктеу/скачать 196,5 Kb.
бет2/3
Дата15.04.2023
өлшемі196,5 Kb.
#82738
түріРуководство
1   2   3
Подготовка к разработке образовательной программы высшего и послевузовского образования




  1. На этапе подготовки к разработке ОП планируется деятельность ОВПО по открытию ОП и определяется перечень направлений подготовки и ОП.

  2. ОВПО для определения перечня направлений подготовки:

  1. определяет текущие и будущие потребности рынка:

а) какие специалисты нужны сейчас и в будущем;
б) каковы перспективы трудоустройства выпускников (дефицит или профицит).

  1. проводит анализ рынка подготовки кадров:

а) имеются ли конкуренты на рынке подготовки кадров в регионе/близлежащих регионах;
б) сильные/слабые стороны конкурентов.

  1. проводится анализ возможностей вуза для реализации ОП:

а) наличие необходимых кадровых ресурсов;
б) наличие необходимых материально-технических, информационных и финансовых ресурсов.

  1. После определения Перечня направлений подготовки ОВПО создает Академический комитет (далее – АК) либо определяет ответственность действующего коллегиального органа по направлениям подготовки и/или группам ОП. Решение о создании соответствующего органа принимается ОВПО самостоятельно.

  2. Целью деятельности АК является определение перечня ОП, проектирование, разработка и совершенствование ОП.

  3. В состав АК входят:

  1. представители вуза из числа ППС. Для обеспечения междисциплинарного подхода в состав АК привлекаются представители как профильных, так и обеспечивающих общеобразовательную и базовую подготовку академических подразделений (кафедр, школ и т.д.);

  2. представители обучающихся;

  3. представители работодателей или представители предприятий соответствующего направления деятельности.




  1. Проектирование образовательной программы




  1. Этап проектирования образовательной программы состоит из:

  1. исследования сферы профессиональной деятельности;

  2. формулировки результатов обучения программы;

  3. определения взаимосвязи компетенций, результатов обучения и критериев оценки;

  4. проектирования методов и средств оценки достижения компетенции;

  5. определения потребности в ресурсах.

  1. Для проектирования ОП АК проводит исследование сферы профессиональной деятельности.

  2. В процессе исследования сферы профессиональной деятельности АК анализирует документы для формирования исходного перечня компетенций (отечественные и зарубежные НРК, ОРК и ПС; ГОСО; квалификационные требования к должностям и др.).

  3. Предварительный перечень компетенций для каждого направления подготовки в данной профессиональной сфере формируется следующим образом:

  1. определяются общие компетенции (личностные, социально этические, организационно-управленческие и др.);

  2. определяются профессиональные компетенции (специфичные для данного направления теоретические и практические навыки и умения).

  1. В ходе исследования осуществляется опрос работодателей с целью уточнения и приоретизации предварительного перечня компетенций. Для этого:

  1. разрабатывается опросник работодателя с использованием исходных компетенций;

  2. отбираются методы проведения опроса:

  • количественные (с использованием стандартизированных опросов);

  • качественные (интервью и фокус-группы);

  1. проводится отбор участников опроса - представителей обследуемой профессиональной сферы, в которой будут работать выпускники ОП.

  1. Для проведения опроса АК предъявляет участникам опроса предварительный перечень компетенций, участники опроса определяют степень важности той или иной компетенции на рабочем месте и уровня владения ею специалиста после окончания вуза.

  2. Исходный перечень компетенций формируется путем интеграции и/или исключения незначимых компетенций:

  1. сужение общих компетенций (в т.ч. личностные, социально этические, организационно-управленческие и др.) - до 15;

  2. сужение профессиональных компетенций (специфичные для данного направления теоретические и практические навыки и умения) - до 30.

  1. По итогам анализа сферы профессиональной деятельности результаты оформляются согласно Приложению 1 к настоящему Руководству.

  2. Далее формулируются результаты обучения ОП (далее – РО).

  3. РО делятся на:

  1. РО программы;

  2. РО образовательных элементов (модуля, дисциплины, занятия и т.д.).

На этапе проектирования ОП формулируются результаты обучения программы.

  1. РО формулируются в зависимости от компетенций, сфокусированных с уровнем обучения, требованиями профессиональных стандартов и(или) требований/ожиданий работодателей.

  2. РО служат основанием для определения объема ОП в академических кредитах, выделяемого на программу. В ОП обязательно должна быть взаимосвязь между компетенциями, результатами обучения и академическими кредитами.

  3. РО формулируются на основе руководящих принципов Европейской системы переноса и накопления зачетных единиц (ЕСТS) (Приложение 2 к настоящему Руководству).

  4. При проектировании РО необходимо учесть, что ОП должна вооружать выпускников двумя главными видами компетенций:

  1. поведенческие навыки и личностные качества (самообучаемость и системное мышление; трансдисциплинарность и кроссфункциональность; ИКТ-компетенции; знание языков; технологическая грамотность; креативность; предприимчивость; социальный интеллект, сотрудничество с членами команды; клиент ориентированность, умение работать с запросами потребителя; работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач (умение быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение распределять ресурсы и управлять своим временем) – soft skills).

  2. профессиональные навыки, позволяющие каждому специалисту четко действовать в любых условиях (hard skills).

  1. РО формулируются следующим образом:

  1. начинается с фразы «После успешного завершения этой программы обучающийся будет:»

  2. далее используется активный глагол, чтобы выразить то, что студенты, как ожидается, будут делать в рамках профессиональной деятельности и личностного развития, реализуя профессиональные функции через применение компетенций, используя полученные знания и умения (например, выпускники могут «описать», «применить», «обобщить», «оценить», «планировать»). Для формулирования обычно используют активные глаголы из таксономии Блума;

  3. уточняется, к чему относится этот результат (к объекту, умению) (например, способен объяснить «функцию жесткого диска»; может представить «проект дизайна гостиной, сделанный вручную»);

  4. определяется уровень самостоятельности и ответственности, относящийся к уровню обучения;

  5. уточняется, каким образом может быть продемонстрировано достижение результатов обучения (например, «сделать краткий обзор материалов, наиболее часто используемых в электротехнике»; «разработать алгоритм исследования с применением актуальных научных методов», и т.д.);

  6. проверяется возможность оценивания сформулированных результатов обучения.

  1. РО должны быть:

  1. ориентированы на трудовые функции;

  2. обладать синергией, то есть не являться суммой РО дисциплин;

  3. ориентированы на перспективные потребности рынка труда.

  1. Далее определяется взаимосвязь компетенций, РО и критериев оценки согласно Приложения 3 к настоящему Руководству. Каждый результат обучения должен иметь критерии оценивания его достижимости и быть измеримым.

  2. Критерий оценки должен описывать «законченное действие», соответственно критерии формируются в категориях «знает», «умеет», «владеет» (например, «знает» - воспроизводит и объясняет учебный материал с требуемой степени научной точности и полноты; «умеет» - решает типичные задачи на основе воспроизведения стандартных алгоритмов решения; «владеет» - решает усложненные задачи на основе приобретенных знаний, умений и навыков, с их применением в нетипичных ситуациях).

  3. Далее проектируются методы и средства оценки достижения компетенции.

  4. При проектировании методов и средств оценки достижения РО необходимо:

  1. использовать измеримые методы оценки, основанные на конкретных критериях;

  2. методы оценки должны согласовываться с оцениваемыми результатами обучения;

  3. полученные оценки должны отражать уровень владения РО обучающимися.

  1. Следующий шаг в проектировании ОП – определение потребности в ресурсах для ее реализации. Требования к ОП определяются квалификационными требованиями, предъявляемые к образовательной деятельности. Необходимо определить какие и сколько нужно следующих ресурсов для полноценной реализации образовательной программы:

  1. кадровые ресурсы. Реализация ОП обеспечивается научно педагогическими кадрами, имеющими соответствующее и подтвержденное официальными документами образование. Требования к квалификации научно-педагогических кадров определяются спецификой ОП, Отраслевой рамкой и Профессиональным стандартом;

  2. материально-техническая база. Материально-техническая база учебного процесса должна быть полностью обеспечена соответствующим санитарным и противопожарным правилам и нормам оборудованием для всех видов учебной, лабораторной, практической и научно- исследовательской работы обучающихся, предусмотренным учебным планом;

  3. информационно-библиотечное обеспечение. Образовательная программа должна быть обеспечена учебно-методическими ресурсами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям);

  4. социальные ресурсы. Для реализации ОП также необходимы социальные ресурсы - налаженные партнерские связи вуза с предприятиями и организациями реального сектора экономики; связи в профессионально педагогическом и бизнес-сообществе; связи с общественными объединениями и некоммерческими организациями, выражающими интересы представителей данного сегмента рынка труда, профессиональных сообществ.




  1. Разработка структурных элементов образовательной программы




  1. На данном этапе формулируются название и цель ОП, проектируется содержание ОП и определяются стратегии обучения.

  2. Название программы должно отражать содержание программы, быть кратким, конкретным, привлекательным и информативным.

  3. Название ОП должно соответствовать направлению подготовки согласно Классификатору.

  4. Цель образовательной программы должна быть сформулирована как можно короче, конкретно и четко суммировать компетенции, которые должны быть приобретены обучающимися.

  5. Далее проектируется содержание ОП через определение модулей/учебных дисциплин программы. ОП разрабатывается в контексте профессиональных функций и состоит из перечня учебных дисциплин, содержание которых зависит от целей, компетенций и результатов обучения по модулям.

  6. В кратком описании дисциплины четко и кратко формулируются основные теоретические знания и практические навыки, которые приобретут обучающиеся после изучения дисциплины. Описание дисциплины не должно содержать какие-либо термины, выдержки из лекций, учебников и т.д.

  7. В ОП, разработанной на основе профессионального стандарта, основные трудовые функции проецируются в компетенции и результаты обучения.

  8. После определения перечня модулей и дисциплин в контексте с компетенциями и результатами обучения, определяется трудоемкость модулей и дисциплин в кредитах. На этой основе с учетом пре- и постреквизитов формируется проект учебного плана образовательной программы. При этом необходимо соблюдать требования ГОСО в части количества кредитов в зависимости от направления и уровня подготовки (в том числе циклы и компоненты).

  9. При разработке структурных элементов ОП необходимо особо обратить внимание на формулирование результатов обучения модуля/дисциплины.

  10. РО модуля/дисциплины - это то, что обучающийся должен уметь делать после успешного завершения модуля/дисциплины, чтобы продемонстрировать свои знания, понимание, навыки и/или компетенции. РО модуля определяют минимальные требования, предъявляемые к студенту для успешной сдачи модуля.

  11. РО модуля должны быть сосредоточены на обучении, а не на преподавании, и они не уточняют, что преподаватель может обеспечить, но показывают, что обучающийся может продемонстрировать.

  12. Все РО модуля/дисциплины должны подлежать оценке. Кроме того, при написании РО дисциплины важно рассмотреть вопрос о том, каким образом дисциплина встраивается в модуль, следовательно, при формулировании РО модуля - каким образом модуль встраивается в общую программу.

  13. Формулировка РО модуля начинается с фразы: «После успешного завершения этого модуля обучающийся будет...», далее используются глаголы-действия. Примерный перечень глаголов, которые могут быть использованы, приведен в Приложении 4 к настоящему Руководству.

  14. Так как студенты прогрессируют через программу, результаты обучения должны отражать прогрессивный характер их обучения.

  15. При формулировании РО модуля обязательно нужно учитывать пререквизиты, доступное время и возможности для обучения; избегать результаты обучения, которые слишком широкие или слишком узкие для сферы применения.

  16. При формулировании РО модуля/дисциплины нельзя использовать глаголы «знать», «понимать» или «научиться», так как они расплывчаты и не подлежат толкованию.

  17. Можно использовать открытые результаты обучения для свободного толкования, такие как «критически применять теорию для анализа данной ситуации».

  18. После формулирования результатов обучения программы/ модулей/дисциплин и определения их трудоемкости, определяются стратегии обучения.

  19. Стратегия обучения в вузе должна быть ориентирована на использование инновационных методов обучения и информационных технологий.

  20. В студентоцентрированном обучении, обучающийся должен находиться в центре преподавания/обучения и быть активным участником процесса обучения и принятия решения.

  21. При разработке учебной дисциплины необходимо определить, какие методы лучше всего подходят для освоения соответствующих результатов обучения и их адекватной и справедливой оценки.

  22. Методы оценки должны обеспечивать измеримость заявленных в программе результатов обучения.

  1. Оценка качества разработки образовательной программы




  1. Качество разработки ОП оценивается следующим образом через оценку следующих параметров:

  1. востребованность данной ОП на рынке труда (на национальном, региональном или локальном уровнях);

  2. демонстрация потенциала вуза по реализации ОП;

  3. наличие четко описанных РО в ОП, основанные на ОРК и ПС;

  1. определение объема академических кредитов, необходимых для полноценного достижения результатов обучения;

  2. адекватность методов оценки освоения обучающимися результатов обучения, предусмотренных в ОП;

  3. соответствие видов деятельности обучающихся в ходе учебного процесса разработанным РО;

  4. обеспечение конструктивного взаимодействия со стейкхолдерами;

  5. прозрачность процесса преподавания, обучения и оценки освоения РО;

  6. обеспечение руководством программы постоянного совершенствования ОП, основанного на результатах мониторинга.

  1. Оценку качества разработки образовательной программы проводит коллегиальный орган ОВПО с привлечением стейкхолдеров.




  1. Заключительные положения




  1. Образовательная программа проходит проверку на предмет заимствования без ссылки на автора и источник заимствования (проверка ОП на предмет плагиата) в вузе.

  2. Разработанная образовательная программа согласовывается представителями работодателей и утверждается коллегиальным органом ОВПО. Процедура согласования и решение об утверждении оформляются протокольно.

  3. После получения приложения к лицензии по направлению подготовки и утверждения паспорт образовательной программы направляется для внесения в Реестр ОП ВПО.






жүктеу/скачать 196,5 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3



©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет
Lessons
Curriculum vitae
Documents