С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

3. Findings
The Structure ofEducation System of Turkey and Kazakstan
Primary and  secondary education  is a  12-year term  in Turkey. This is the first 4 years (Grades  4-
ا
) is primary 
education  andGrades  5-8  are  covered  by  lower  part  of secondly  education.  The  first  8  year  o f education  is 
compulsory.  The last 4  years (Grades  9 - 2
ل
) is in  upper secondary education.  After the primaiy and  lower part o f 
secondary education  students  who  have completed  a total  of 8  years  are  placed  upper  seco n d ly   schools  within 
examination  prepared  by the test centerand continue their high  school  education.  The  period of education  year  is 
36 weeks.
The secondary education o f Kazakhstan consists o f 11  years of compulsory education. This is planned  in three 
stages that primary,  lower and  upper level of secondary education. The first phase o f 1-4  grades which consist of 
primaiy  ,  5-9  grades  o f lower  seco nd ly   and  10th  and  1 ]th  grades  of upper  seconda؛y   education.  Primary  and 
secondaty phase (end o f Grade 9) students who receive a dipiom of lower secondaiy  school after passing the test 
successfully.Students who have diplom can apply to different field of vocational and technical higli schools. Other 
students  continue  to  the  upper  secondaty  schools.  In  Kazakhstan,  except  grade  33
)ل
  week),  the  period  of 
education year is 34 weeks for grades 2-11(3).
The Structure of Secondary Natural Science Curriculum of Turkey and Kazakstan
In  Kazakstan the science curriculums are “Earth Knowledge” which  is similar “Life Knowledge” lesson  in the 
first  four  years  in  primary  schools.  In  fifth  grade  “Natural  Science  Knowledge”  lesson  that  is  integrated 
٢٥٢١٦
؛
 
different  science  subjects.  Physics,  chemistry,  biology,  geology  and  astronomy  lessons  are  placed  separately 
between  the  sixth  and  nineth  grades  at  lower secondaty  schools.  After the  new  studies  o f science curriculum  of 
lower  secondary  schools  in  Ministry  o f Education  and  Science  of Kazakstan  (KRMES),science  subjects  starts 
with  5th  grade  and  they  were  integrated  with  Geography,  Physics,  Chem isty,  Biology'  and  astronomy.  The 
curriculum  of physics  is  covered  7-9th  grades,  chcmistty  at  8-9th  grades  and  biology  at  6-9th  ^ad es  in  2013 
yea^4).  The  curriculum  o f natural  sciences  is  integrated  at  5th  grade  but  curriculums  o f natural  sciences  of 6-9 
grades were prepared seperately (5).
Integrated  science teaching time  is one hour per a week and 34 hours for a year.  This consists of 11  hours of 
Geophrapy themes,  10 hours o f biology themes,  7 hours of chem isty themes and 3  hours o f physics themes in 5“' 
grade.Geopraphy and biology subjects are twice hour per a week at 6-8* grades, Physic and chemisfty subjects are 
two hours per a week at 7-8  grades and 8* grade respectively (6). According to the total hours o f science subjects 
per  a year,  geopraphy,  biology,  p h ^ ic s ,c ^ is tiy ^ d n te ^ 'a te d   science  are  covered  in  time  of 29.6,  29.6,  22.2, 
14.8  and  2.2percent  respectively  Astronomy  is  taoughtin  inte^ated  science  curriculum  as  1.5  percent 
(see Table  1).
In Turkey science subjects are integrated  in both primaiy and  lower secondary curriculum but it is separated  in 
upper  secondaty  schools.  Science  is  integrated  in  a  course  called  “Life  Knowledge”  in  the  first  three  years  in 
primary  schools.  The  Science  and  Technology  courses  are  taought  from  the  fourth  grade  to  the  ei^nth  at 
secondaty  schools.  This  curriculum  consists  of science  subjects  such  as  physics,  chemistiy,  biology,  geology', 
en؟؛ronment and health education shared in each grade in Turkey.  Science course is  given as 4 hours per week at 
5-8*  grades  and  3  hours  at  4*  grade.  Science  and  technology  curriculum  consists  o f Geopraphy  themes  with 
"Earth  and Universe"  chapter and,  Biology with  "Live  and  Life"  chapter and,  physics  "Physical  Events"  chapter 
and, chemistiy with  "Matter and Change"  chapter (7). According to the percentages o f total  teaching time o f each 
subject.  Physics,  biology,  chemisty,geography  and  astronomy  subjects  are  35.7,  29.8,  22.4,7.4and4.7  percent 
respect^ely (seeTable  I).
Table  I. The Total Hours o f Science Subjects in Both Countries
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
Kazakhstan
Turkey
Subjects
Grades
Hours per year
%
Grades
Hours per year
%
5
6
7
8
9
4
5
6
7
8
Geography
2
2
2
2
77?
29.6
51
7.4
Biology
2
2
2
2
272
29.6
204
29.8
?hysics
2
2
2
204
22.2
244
35.7
Chemisfry
2
2
136
14.8
153
22.4
A$tronomy in Integrated 
Science
14
1.5
32
4.7
Only Integrated Science
١
2.2
3
4
4
4
4
684
100
١
4
6
8
8
918
3
4
4
4
4
684
174

A cceding  to  the  Table  ؛ ,  the  total  hours  o f  science  subjects  of  both  countries  are  presented  in  table 
لإ 
According to the table  1,  the total teaching time o f natural  science  is 918  hours at  5-9th  grades  in Kazakstan  an4 
684  hours  at 4-8th  grades  in  Turkey.  While  the  science  teaching time  is  compared  for  both  countries,  the  tota! 
teaching time o f secondary  science  is  five  year  in  prima؛y   and  lower secondary  schools.  The science curriculum 
0؛' primary  and  lower  secondary  education  o f Kazakstan  consists  of more  science  subjects  in  total  hours  than 
Turkey.  In  Kazakstan  the  science curriculums,  geopraphy and biology have placed  more and Physics subjects are 
more  in Turkey.
€omparasion  of Science Literacy concept in two countries
Science  literacy  is  meant  with  scientific  knowledge  and  information  about  natural  world.  The  ministry 
ه آ 
Education (MEB) defines that scientific literacy may be considered the following criters (7);
ل
. The nature of science and technology
2. Key concepts o f natural science
3.  Scientific Process Skills (SPS)
4.  Science-Technology-Society-Environment (STSE) relations
5.  Scientific and technical psychomotor skills
6.  Values ofthe essence ofScience
7. The attitudes and values o f Science (AV)
Biology,  chemistry,  physics,  geography,  and  other natural  sciences  related  topics  are  taought  in  their courses. 
There  is  no  special  chapter  for  SPS  and  AV  fields.  Themes  related  STSEhave  been  set  up  in  each  subject  of 
curriculum.  Themes  related  STSE are  “Human  and  Nature"  unit  ill Natural  science  program  in  the  fifth  grade  as 
five hours, technology and  physical  relationship  in the  Physics program  in  seventh  grade as 9  hours,  and  "Water" 
unit in €hemistry program  which  include water-related environmental problems.  Kazakhstan as scientific  literacy 
in the curriculum are given  more knowledge  o fthe environment.  The countty's  environmental  awareness  is  vety 
advanced and sfrict laws. To develop the relation  In between  nature and society, to  introduce ecology ofterrotries 
and  ecological  Law  o f Kazakstan,  to  protect  nature  and  to  train  students  in  e^lo^'-hum anistic  relation  (6)  are 
objectivies related environmental literacy in secondary science curriculum o f Kazakhstan.
In  Turkey,  science  and  technology  relationship  and  information  technology  are  reflected  in  cases  where 
frequent  samples  giving,  the  information  in  daily  life  use  and  the  exercises  of related  problems  presenting  to 
students  and  the  knowledge,  understanding,  skills,  attitudes  and  values  acquired  for  science  and  technology 
literacy  on  Science  and  Technology Program.The  vision  of this  program  is  to  train  students  having  science  and 
technology literacy without the individual differences ofthem  (7). The goals related to scientic literacy are below:
- to encourage students with a sense o f wonder to events with scientific and technological development in each 
grade level;
-  to understand the nature ofscience and technology; the  interactions between science, technology, society  and 
the environment;
-  to create knowledge,  experience,  interest  in  developing an  infrastructure  that would  enable them  for science 
and technology based on profession;
- to provide use of science and technology in acquatisions o f new knowledge and  problem solving;
-  to  understand  and  fo  ensure  students  to  be  responsible  and  conscious  decisions  about  Science  and 
technology, social, economic and ethical values, personal  health and the environmental problems.
Conclnsion
The differences of two education  system  are related to the period  of education  for a year, the education  period 
and the period ofthe parts of secondary education.  Kazakstan and Turkey have  11  and  12 years of education time 
and the compulsoty education of Kazakstan  and Turkey are  11  and  8 }'earsrespectively.  But  12 years of education 
was  decided  in  parliament  o f  Kazakstan  as  compulsory.  The  second  difference  is  about  education  period  of 
secondat^  schools  that  is  34  and  36  weeks  in  Kazakstan  and  Turkey.  The  next  is  related  to the  end  of grade  of 
lower and the  starting  grade  o f upper secondary  schools.  The  starting  grade  of lower secondary education  is  5th 
grade  in both Kazakstan and Turkey.  The end ofthe lower secondaty education  is different for two countries. The 
end  of the  lower  secondaty  education  is  9*grade  in  Kazakstanand  8th  grade  in  Turkey.  So,  the  starting  grade  of 
upper  secondary education  is  10'؛'  grade and  9*garde  in  Kazakstan  and  Turkey.  In  Kazakstan  according the  new 
law of 12 year education, the starting grade o f upper seconday  education will be  I ()"' grade.
Scienee subjects are integrated in both primary and lower secondary curriculum  in Turkey. They are integrated 
in  primary  and  5lh  grade  in  lower  secondary  and  separated  at  6-8th  grades  in  lower  secondary  schools  of 
izakhstan. Natural  science subjects are separated  in  upper secondary schools o f Kazakstan and Turkey.  Science
Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
 
  175   
: 

subject$  starts  as  integrated  natural  seienee  at 
ولا
'  grade 
٨
؛   Kazakstan  and  starts  4*’’  grade  as  'Science  and
Techonology'  subject in Turkey.
Science objects arethemes related geoprapy, biology,  physics, chemistry and astronomy fields  in both  science 
curriculums.  Geography and  biology themes  are more placed  in  science  curriculums o f Kazakstan  but in  Turkey 
physics,  chemistry  and  biology  themes  are  more  placed  on  curriculums.  When  two  science  curriculums  are 
compared,  scientific  literacy  is  considered  l'n  goals  o f  programs.  In  Kazakstan,  the  environmental  themes  are 
emphasized to gain  the  sense o f environmental  problems.  This  is considered  more than  Turkey.  But the sense  of 
technology and relationship o f social, environment and science is focused on science curriculum in Turkey.
As  a  result,  the  technological  themes  and  scientific  literacy  related  to  the  technology  should  be  placed  more 
than  geophraphical  themes  in  Kazakstan.  The  technological  development  is  rapidly  continued  in  the  world  bu؟ 
some  problems  have  been  produced.  It  is  adviced  that  to  acquate  to  the  students  the  sense  o f technological 
development besides some social and environmental problems.
ا
 Murpyh 
c. 
Report 5: Literature Review in Primary Science andlCT.  Queens University, - Belfast, 2003.
2 DeBoer  G.E.  (2000)  Scienti®c  Literacy:  Another  Look 
ص
  Its  Historical  and  Contemporary  Meanings  and  Its 
Relationship 
٠
؛  Science Education Reform. Journal ofResearch in Science Teaching 
٧٠
/. 37, No.  6, -pp. 582-601.
3 KR Ministry ofEducation andScience.  The Standards ofsecondary education. 2013.
4 KR Ministry ofEducation andScience.  The Curriculum ofl-9lh Gradesfor a Course ofPhysics, 2013.
5 KRMES (2013).  The Curriculum of5th Gradefor a Course ofNatural Science.
6 KR Ministry ofEducation andScience.  The Curriculum of8-9th Gradesfor a Course ofChemistry, 2013.
7 Ministry ofEducation. Science and Techonology Program. - Ankara: MilliEğitimBasımevi. 2006.
8 Нұрахметов  H.H.,  Жексембина 
к.
м.,  Сарманова 
к.
А.  Химия  8-сынып  эдістемелік  нұсқау.  -  Алматы: 
Мектеп,  2004.
9 Казацстан  Республикасы  жалпы  орта  білім  берудің  мемлекеттік  жалпыга  міндетті  стандарттары. 
Астана, 2002.-23 66.
10  Koballa,  T.R.,  Chiapetta  E l.  Science  Instruction  In  The  Middle  and  Serandan  Schools.  Columbus:  Merrill 
Publishing Company,  2006.
/ /   Негізгі орта білім беру деңгейінің 8-9 сыныптары үшін «Химия» пэнінен типтік оқу багдарламасы,  2013.
Түйін
Осы  макал ада  Қазакстан  және  Түркия  мемлекеттеріндегі  жаратылыстану  пәндерінің  4-8  сыныптарға  арналған 
ресми бекітілген оку бағдарламалары  мен стандардтары салыстырылды.  Сонымен  катар макал ада, білім алушылар- 
дың жаратылыстану саласындағы  пәндер такырыптарынан хабардар болу, білімд؛ түсіну жөнінде окушыға койылган 
талап және міндетгерді аныктап, салыстыру болып табылады. Сондай-ак, коса жаратылыстану мен техниканы байла- 
ныстыру,  'жаратылыстану  пэндерін бірлескен түрде немесе боліп окыту жэне окыту  мерзімі,  сагат жүктемесі, мазмұ- 
ны  жагынан  айырмашылык  және  ерекшеліктері  аныкталды.  Болашак  зерттеу  пәндері  бағдарламаларын  дамытуга 
байланысты ұсыныстар жасалды.
к ؛лт  сөздер:  жаратылыстану  гылымдары,  жаратылыстану  пзндері  багдарламасы,  орта  мектеп,  гылыми 
сауаттылык
Резюме
В 
зтой статье  проведены сравнительные  исследования учебных 
профамм  и 
стандартов, предметов естественных 
наук для 4-8 классов, утвержденных в государствах Турции  и Казахстана. Следующей задачей данного исследования 
является сравнение концепции науки грамотности в учебиых программ среднего образования в Турции и Казахстана 
и  выявить  сходства  и  различия  в  соответствии  с  выводами.  Сходства  и  различия  связаны  с  научной  грамотности, 
обучение естественных наук  интегрированно  или  отдельной концепции  науки  и техники.  Некоторые советы  уделя- 
лись для дальнейших исследований в соответствии с выводами последних.
Ключевые слова: естественно-научное образование, естественные науки, учебная программа, средняя школа, 
научная грамотность.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.

УДК:34?.9:378.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР 
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЮРИДИЧЕСКОГО О Б Р А З О В А Н А
А.М. Сералиева -  КазНПУ им. Абая, 
К.Ю.Н., 
ст.  преп.,
З.М. Баймагамбетова -К а зН У  им.  ачь-Фараби,  доктор PhD,  доцент
Чтобы быть хорошим преподавателем,  нужно любить то, 
что преподаешь,  и любить тех,  кому преподаешь  (В.Ключевский)
Авторы  считают,  что  проблема  профессоинальной  компетенции  преподавателя  резко  обострилась  в  связи  с 
изменением социальнокультурной и экономической ситуацией  в стране.  Из года в год профессорско-преподаватель- 
ский состав  ВУЗа видит снижение  уровня учебной  и общей  культуры  студентов,  нежелание  посещать лекции  и т.д. 
"  
преподавателей питаются обойти возникающие проблемы в учебном процессе, этим усугубляя различ-
ные конфликт]. Нежелание преподавателей решать педагогические :؛؛،дачи объясняется низким уровнем  их профес- 
сиональной  -   педагогической  компетенции.  Поэтому,  преподаватели  должны  обладать  п^фессиона^тьной  компе- 
тентностью.  "   ' 
компетентность - это индивидуальная характеристика степени соответствия телове-
ка требованиям  профессии.  Если  попытаться определить место  компетентности в  системе уровней профессионале- 
ного  мастерства,  то  она  находится  между  исполнительностью  и  совершенством.  Соотнося  профессионализм  с 
различными  аспектами  зрелости  специалиста,  выделяется  четыре  вида  профессиональной  компетентности: 
специальная, социальная, личностная и индивидуальная.
~  ' 
компетентность п^по.чаватсля содержит систему требований к преподавателю
вуза как профессионалу Если раскрывать компетентность, то мы  види،^, что она  имеет свои функции:  познаватель- 
ную, регулятивную, функцию  контроля и оценки, самооценки.  Авторы считают,  что  профессионализм -  это  самый 
высокий уровень  педагогической  компетенции,  0
ج
  владение  мастерством  и  новаторством  в  своем  деле,  в   целом
' 
можно охарактеризовать как человека, который овладевая профессией, следует высоким стандартам,
обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом.
А н ^ з  широкого диапазона научных и методических работ по изучаемой проблеме помог авторам раскрыть по- 
нятие и виды компетенции, а также основные компетенции современного преподавателя юридического образования.
Авторы  пришли  к  выво^,  что  профессиои&тьно-ко.мпетентным  является  такой  труд  педагога,  в  котором  на 
высоком  уровне  осуществляется  педагогическая  деятельность,  и  при  которой  достигаются  хорошие  результаты 
обучения студентов.
Ключевые  слова:  Профессиональная  компетентность,  профессиональная  деятельность,  профессионализм, 
педагог, юридическое образование
Высшим  компонентом  личности  является  профессиональная  компетентность,  профессиональная 
компетентность педагога - это П [^вл яю 1Т(аяся готовность к педагогическом деятельности, его отношение 
к делу, личностные качества,  а также стремление к новому, творческому осмыслению своей  работы.  Она 
представляет  собой  сложное  и  многогранное  явление.  Она  определяется  не  только  профессиональными 
базовыми  знаниями  и умениями  педагога,  но и  ценностными ориентациями  мотивами  его деятельности, 
пониманием им  себя  и окружающего мира,  стилем взаимоотношений 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: