С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
| Критерии PISA
Стадии когнитивной деятельности по таксономии Б.Блума Знание Знание, понимание Применение Применение Рассуждение Анализ, синтез, оценка Над проблемой восприятия и анализа художественного произведения работали и продолжают работать многие исследователи, такие как О.И. Никифорова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. М.И. Оморокова рассматривает читательскую деятельность «как коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроиз- ведение читаемого» [5, с.41]. Н.Н. Светловская ввела систему основных понятий: «тип правильной читательской деятельности», «читательская самостоятельность», «квалифицированный читатель» и характеризует тип правильной читательской деятельности, как трёхступенчатый процесс (предчтение», «процесс чтения», «после- чтение») целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). Квалифицированный читатель, с точки зрения Н.Н. Светловской, это ребенок или взрослый, который обладает читательской самостоятельностью, т.е. умеет видеть в любой книге собеседника, различать собеседников и выбирать из их числа нужного для себя и делать это с наименьшей тратой времени и сил [6, с.37]. Следовательно, возникает вопрос, как воспитать из ученика квалифицированного и самостоя- тельного читателя способного с наименьшей тратой времени не только читать, но и анализировать нужный объем информации? В этом аспекте работа Рудика Г.А. – профессора, доктора-хабилитата педагогики, доктора техники, PhD и Жайтаповой А.А – профессора, д.п.н., «Функциональная грамотность по чтению: тетрадь для самообразования и аутентичного оценивания» вызываетметодический интерес [4, с.7]. В данной работе предложены тренинги, способствующие повышению функциональной грамотности по чтению. Предлагаемые тренинги можно дифференцировать по аспектам оценки читательской грамот- ности и адаптировать для младших школьников: общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (тренинги: «Шульте», «Прозрачная плёнка-3», «Числовая пирамида», «Палец»); интерпретация текста (тренинги: «Рисунок», «Цепочка», «Чайки»); рефлексия на содержание текста (тренинги: «6 типов вопросов», «Десять вопросов по тексту»). Мотивацией для приобщения к чтению послужит не только развитие скорости чтения (чтение определенного количества слов в минуту), но и развитие грамотности чтения, которая лежит в основе всех тренингов и может вычисляться по комплексной формуле: N к-во правильных ответов V=------х ----------------------------------- сл/мин T 10 V - скорость чтения в сл./мин N- количество слов в тексте T- время в мин. [4, с.9]. С учетом психологических и возрастных возможностей младших школьников, нами были отобраны лишь некоторые тренинги из общего количества 25. Используемые тренинги были дифференцированы по аспектам оценки читательской грамотности:общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла ( «Прозрачная плёнка-3», «Числовая пирамида», «Палец»);интерпретация текста (тренинги: «Рисунок», «Цепочка», «Чайки»);рефлексия на содер- жание текста (тренинги: «6 типов вопросов», «Десять вопросов по тексту»). С целью выявления уровня читательской грамотности намибыл проведен констатирующий экспе- римент во 3 «б» (экспериментальный класс) и 3 «в» (контрольный класс) классах средней школы- лицей №27 города Актобе, включающий следующие задания: а) проверка техники чтения; б) проверка уровня понимания текста; в) интерпретации текста; г) рефлексии на содержание текста. Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 304 Для решения первой задачи, детям был предложен текст для чтения, рассказ К. Ушинского «Ветер и Солнце». В процессе чтения прослеживалось время, за которое учащимися был прочитан данный текст. «Ветер и Солнце » Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге. - Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ. Сказал, - и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть. Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу. - Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом. жүктеу/скачать 7,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|