С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Слово«гр амотность»
| Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, восприятие текста,техника
чтения, уровень понимания текста, интерпретация текста, рефлексия. Младший школьный возраст характерен активным целенаправленным процессом формирования мировоззрения школьника, его моральных, идейных и политических представлений, переживаний, развития интересов и способностей. Наиболее важнойдля развития младших школьников имеет рациональная постановка преподавания чтения. Чтение в начальный период обучения является одним из главных средств познания мира. В этот период обучения чтение должно стать мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, его самопознания и развития. Станет ли оно таковым, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ чита- тельской культуры [1, с.21]. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном воз- расте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся сово- купность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протя- жении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения [2, с.17]. Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на кон- цепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных дости- жений учащихся (ProgramforInternationalStudentAssessment - PISA), проводимой под эгидой Органи- зации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности учащихся использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях. Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравни- тельной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования как с точки зрения содер- жания и методов обучения в целом, так и с точки зрения воздействия контекстных факторов (модель управления, язык обучения, социальный статус семьи и др.) на уровень развития функциональной грамотности школьников. Формирование грамотного читателя, умеющего читать и анализировать большой объем инфор- мации, является мировой проблемой. Проведенные исследования PISA (международное сравни- тельное исследование образовательных достижений) подтвердили это экспериментально. В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA. Из 65 мониторизованных стран Казахстан занимает 59 место по грамотности чтения. Этот факт более чем красноречиво говорит о том, что в Казахстане существуют большие проблемы в формировании «грамотности чтения», понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях. В исследованияхPISA, проведенных в 2012 году,казахстанские школьники заняли 63 позицию среди 65 стран мира по формированию «грамотности чтения».«Грамотность чтения» понимается в исследованиях PISA и PIRLS (ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy) какспособность ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества [3, с.31]. Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 302 Из полученных результатов исследования PISA следует сделать вывод о том, что необходимы поиски разнообразных путей развития функциональной грамотности по чтению. Исторически термин«грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Слово«грамотность» произошло от греческого «grammata» — чтение и письмо. Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством. В различных источниках используются термины «читательская грамотность» и «функциональная грамотность по чтению», что вызывает терминологическую путаницу, возникшей в русскоязычной литературе. В реалии же обсуждается международный мониторинг результатов образования в двух критических точках: на переходе младших школьников от обучения чтению к чтению для обучения (PIRLS) и на переходе старших школьников от мира образования к миру труда (PISA)[4, с.35]. Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательных ситуациях остается все еще актуальной. Для того чтобы совершенствовать обучение грамотности чтения, прежде всего необходимо согласиться с широким пониманием этого понятия, предлагаемым в исследовании, то есть понять важность использования прочитанного в различных жизненных ситуациях [4, с.11]. В современном развитом обществе чтение и «владеющий чтением человек» считается националь- ной ценностью. Читающая нация складывается из любящих чтение детей. Поэтому во всем мире чтение детей и подростков рассматривается как национальная проблема и является актуальной проблемой. В начальной школе необходимо активизировать чтение как базу интеллектуальной технологии для развития потенциала личности, усвоения знаний и социального опыта. Группа создателей PIRLS определила читательскую грамотность учащихся начальной школы как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия» [2, с.17]. Анализ вопросов теста PIRLS ( ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy) позволяет разработать и апробировать методику формирования читательской грамотности учащихся начальной школы, включающую действия, направленные на понимание учащимися текста (как художественного, так и информационного). Читательские действия включают в себя умения: • вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте; • сделать прямые умозаключения из этой информации; • интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; • оценить содержание, язык. Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных средств открытия мира. Чтение должно стать мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, формирования у него не просто интереса, а потребности в чтении книг, что зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ не только читательской культуры, но и в целом социализации личности. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности или функциональной грамотности по чтению является новой областью для современной начальной школы, решающей задачи реализации требований Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы. Формированию функциональной грамотности чтения в начальной школе способствуют задания, соответствующие уровню таких логических приемов, как знание, понимание, использование, анализ и синтез, и уровень оценивания. Эта таксономия категорий усвоения и классификация целей обучения была разработана американским психологом Бенжамином Блумом. Кроме того, стадии когнитивной деятельности, разработанные Б.Блумом, соотносятся с системой критериев исследова- ний PISA. Критерии обоих исследований можно соотнести следующим образом [2,с 27]: Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 303 жүктеу/скачать 7,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|