индивидуальном порядке. После проведённых исследований педагоги поменяли своё
убеждение. Это можно увидеть на диаграмме.
Какие же рекомендации были выработаны по материалам трёх исследований?
-
Во
-
первых, мы чётко определили, что детей данной группы нельзя постоянно
отделять от других детей. Это объединение позволяет им делать новые открытия. Пусть
самые маленькие, но открытия. Важно сформировать у этих детей поисковые способы
ориентировки при выполнении задания. Ведь в процессе поискового опыта ребенок
отбрасывает неудачные, нерезультативные варианты и больше к ним не возвращается.
Он, как бы, фиксирует удачные пробы, стараясь их
повторить.
-
Во
-
вторых, использование иллюстративного материала положительно влияет на
усвоение не только программного материала, но и учит применять его в жизни.
Учителю необходимо подбирать ресурс общий для всех, для
этой категории детей
дополнять ресурс иллюстративным материалом без
упрощений.
Инклюзивное образование предполагает высокий уровень обеспеченности
ресурсами. Однако, на мой взгляд, оно требует не больше ресурсов, чем обучение
ребенка с особыми образовательными потребностями в специальной школе. Другими
словами, то, что требуется
-
это перераспределить ресурсы так, как это делают во
многих странах, на основе принципа «ресурсы идут за учеником». И современная
школа способна обеспечить необходимые условия для
успешного развития детей с
особыми образовательными потребностями.[3
]
-
В
-
третьих, дети с особыми образовательными потребностями могут оценить
свою деятельность, если им предложить в качестве помощи, дескрипторы по которым
каждый обучающийся может себя оценить, а для детей с ООП обязательно
использовать пошаговый компонент, раскладывая каждый дескриптор на логичные
сегменты.
Напомним основные формы занятий, зависящие от количества участников
процесса:
-
Индивидуальное обучение –
индивидуальные задания на уроке, задания на
дом.
-
Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава)
-
объясняют
друг другу какой
-
либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы
товарища.
-
Групповая работа –
обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение,
оценка работы,
выступление.
-
Фронтальное обучение всего класса.
[4]
Благодаря проведённым исследованиям, мы составили циклограмму работы
педагога в инклюзивном классе.
Достарыңызбен бөлісу: