Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

Выбор темы «Развитие и повышение интереса к чтению» связан с тем, что во 2 «Г» 
классе существуют проблемы низкой мотивации к обучению. На основании выводов 
психолога, была выявлена причина. В основном она связана с низким уровнем 
читательской грамотности и интереса к чтению. Как итог, учащиеся испытывают 
большие трудности в обучении не только на уроках по литературному чтению, но и на 
других предметах. Поэтому использование приёмов технологии критического 
мышления должны способствовать, во
-
первых, повышению уровня мотивации, во
- 
вторых, вовлечению всех без исключения в процесс развития техники чтения при четко 
продуманном плане урока. Как показали исследования немецких ученых, человек 
запоминает только 
10% 
того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 
50-
70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% 
- 
при самостоятельном
обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно
участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке
и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает
материал на 90%.
Параллельно с обучением и воспитанием, применение приёмов технологии 
критического мышления в образовательном процессе обеспечивает становление
и 
развитие у обучающихся так называемых универсальных навыков. К ним обычно 
относят способность принимать решения и умение решать проблемы, 
коммуникативные умения и качества. Умения формулировать сообщения и четко 
ставить задачи, выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения 
других людей, лидерские умения и качества, работать в команде и др. И сегодня 
многие уже понимают, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль, как 
для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для 
обеспечения гармонии в личной жизни.
Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивации учителя, как от 
использования приёмов технологии критического мышления, дающего простор для 
творческого поиска и развития потенциала педагога,
так и вследствие повышения 
эффективности и качества его профессиональной деятельности.
Для
решения
этой
проблемы
была
создана
фокус
–
группа
учителей
начальных
классов, 
так
как
эта
проблема
есть
в
каждом
классе.
В
группу
вошли
учителя
начальных
классов 
и учителя –
предметники английского и казахского
языка.
Совместно с группой была определена проблема и ожидаемые результаты. Для 
наблюдения за учащимися, анализа эффективности приемов и методов, используемых 
на уроке
Проблема: как применение методов и приемов технологии критического мышления 
способствуют развитию интереса к чтению и повышению уровня читательской 
грамотности.
Ожидаемые
результаты:
с
помощью
методов
и
приемов
технологии
критического 
мышления, сможем развить интерес к чтению и повысить
уровень читательской 
грамотности.
Для наблюдения были выбраны учащиеся Ученик А, Ученик В, Ученик С. С помощью 
учителя и психолога была дана характеристика на каждого ученика.
Ученик А умеет: Отвечать на вопросы по тексту, интерпретировать, обобщать и 
оценивать содержание текста: выслушивать и оценивать мнение других .
219

Затрудняется: не всегда вовлечен в процесс учения, может отвлекаться, переключать 
внимание на посторонние дела. Речь не всегда убедительная, аргументированная.
Ученик В умеет: отвечать на вопросы по тексту, задавать простые вопросы, назвать 
тему текста. На фоне более активных учеников не теряется, проявляет желания 
высказываться устно.
Затрудняется: находить информацию в тексте, делать выводы; в устной презентации 
хочет участвовать часто, но не умеет правильно выразить мысли.
Ученик С умеет: слушать, ответить на простые вопросы.
Затрудняется: сосредоточится долго на одном задании, речь затруднена, отвечает по 
наводящим вопросам учителя.
Наша задача на первой фазе урока активизировать, заинтересовать детей, 
мотивировать их на дальнейшую работу, и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать 
ассоциации по изучаемому вопросу. На первом уроке литературного чтения на тему
М. 
Кабанбаев «Сам пропадай, а товарища выручай» на стадии вызова учитель предложил 
детям составить кластер на тему «Дружба», что позволило активизировать детей. Для 
знакомства с текстом применяла прием «Чтение с остановками». Чтобы глубже 
осмыслить текст дети работали в группах. Первая группа составляла таблицу « 
Сравнение героев рассказа». Вторая группа работала над созданием постера к 
рассказу, и третья составляла правила дружбы. Знания обучающихся учитель 
проверял с помощью
теста.
Вывод по первому уроку: начало урока было очень интересным для детей, они активно 
включились в работу. При знакомстве текста дети читали по цепочке. Здесь мы 
обратили внимание, техника чтения у детей на низком уровне. Поэтому темп чтения 
был медленный и интерес к уроку пропал. Дети стали отвлекаться. В итоге учитель 
дочитала текст сама. Работая в группах детям было сложно выполнить задания, так как 
они не усвоили содержание текста. При выполнении теста также много было ошибок. 
Ученик А при опросе после урока «Голос ученика» отметил, что ему очень понравилось 
составлять таблицу « Сравнение героев рассказа». С тестом он очень хорошо 
справился, но на уроке также отвлекался и не был активен весь урок. Ученик В почти 
весь урок не мог сам отвечать и выразить своего мнения, так как сидел в паре с 
активной ученицей. В итоге она всю инициативу брала на себя. Ученик С была очень 
активная на всех этапах, не всегда успешно. В групповой работе они составляли постер, 
а она любит рисовать. И при защите взяла инициативу на
себя.
При планировании второго урока на тему С.Сейфуллин «Родная земля» наша фокус
-
группа проанализировали все ошибки и проблемы которые возникли на уроке.
Урок начался с приема «Ассоциации» к слову Родина, что позволило детям углубиться в 
тему урока. Со стихотворением познакомились с помощью видео презентации.
Работая в парах учащиеся составляли кластер «Родная земля» выбирая слова которые 
отвечают на вопрос какая? На заключительном этапе каждый индивидуально подбирал 
к тексту стихотворения пословицы. Ученики были активны на
протяжении всего урока.
На третьем уроке учитель
познакомил обучающийся
с произведением Д. 
Досжанова «Родник». На этапе вызова учитель предложила приём «Молния». Детям на 
короткое время учитель показывала слова, а они должны были прочесть и
записать.
Этот прием активизировал детей, и они смогли самостоятельно назвать цели урока. 
Для знакомства с текстом учитель использовала приём «Чтение с остановками» и
«Буксир». Эти приемы помогли детям быть внимательными, активными, читать вместе
220

с учителем и самостоятельно. Прием «Найди слово» особенно понравился детям. Дети 
старались читать быстро, за правильный ответ получали смайлик.
На протяжении всех уроков мы анализировали опрос детей «Голос ученика».
Отзывы детей заставляют нас задуматься о том, что только «скука» на уроке не даёт 
детям развиваться.
Общие рекомендации:
В результате нашей работы Lesson study мы сделали вывод, что развитие интереса 
к чтению на уроке во многом зависит не только от выбранной технологии, но формы 
работы
на
уроке,
создание
комфортной
среды.
Это
было
очень
важно
найти
для
ребенка 
то окружение, где он не только комфортно себя чувствует, но и развивается. Еще
одним 
средством была мотивация. Приёмы, которые были найдены в процессе работы, 
помогают учащимися развить интерес к чтению. Результат работы нашей группы мы 
увидели на четвёртом уроке английского языка. Позитивный настрой класса, 
активизация деятельности обучаемых, желание детей быть лидером, не бояться своих 
ошибок.
Считаю, работая в нашей команде, мы смогли помочь не только учителю, но 
и себе в развитие и повышение интереса к
чтению.
Литература
1.
Руководство учителя. Третий (базовый уровень). Курсы повышения
квалификации.2016.
2.

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: