Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

сферах педагогической деятельности, академическая и социальная мобильность, быстрая 
обучаемость, готовность к самообразовательной деятельности, к высоко эффективной 
учебно
-
исследовательской и научно
-
исследовательской работе.
Однако, в реальной практике многие ученые педагоги (В.А. Болгов, Г.Б. Голуб, И.А. 
Зимняя) отмечают низкий уровень методологической и аналитической культуры 
современного учителя, они испытывают определенные затруднения при решении 
исследовательских задач. Причин этому множество. Отметим лишь некоторые общие 
тенденции низких показателей исследовательских качеств учителей. Образовательная 
практика показывает, что
, 
несмотря на обновление содержания образования, реализацию 
инновационных подходов в преподавании и обучении, еще наблюдается доминирование
стремление «насытить впрок» учащихся готовой учебной информацией, где развитие 
потребности и мотивированности к самостоятельному исследовательскому поиску и 
усвоению новых знаний уходит на второй план. К тому
же, 
самосознание учителей еще 
не перестроилось и преобладает тенденция отношения педагога к науке, как нечто 
чуждому, оторванному от реальной жизни абстрактному и сложному явлению. На низком 
уровне у многих педагогов потребность педагогов на осмысление нового в 
образовательной практике через призму научности и обретению новых смыслов в 
методологических аспектах обучения и воспитания подрастающего поколения.
понятиями
. 
Понимание обновленного смысла
научного и
исследовательского подхода, 
готовность
к
практическому применению
наукоемких технологий обучения
и 
преподавания –
это вызовы времени и современного образования. 
Вектор развития исследовательских качеств педагога сопряжен со знаниевым 
подходом, так как реализовать исследовательскую компетенцию невозможно без 
соответствующих предметных знаний и готовности их применять в практической 
деятельности. Знаниевый вектор исследовательской практики педагога включает 
комплекс теоретических знаний и обратную связь по осмыслению самим педагогом 
степени их понимания и применения. Какие элементы знаний включает вектор развития 
знаниевого компонента:
-
знание сущности и технологии основных методов исследования;
-
умение видеть проблемы;
-
навыки постановки вопросов;
-
умения выдвигать и четко формулировать гипотезы;
-
способность классифицировать наблюдаемые явления;
-
степень овладения навыками проведения экспериментов;
-
способность формулировать выводы и умозаключения;
-
библиографические знания и умения (работа с первоисточниками, со справочной
литературой);
-
способность анализировать явления и факты;
-
умения ставить задачи и находить их решение;
-
готовность к разработке и проведению эксперимента;
-
умение производить расчеты, обрабатывать и обобщать результаты.
Содержательно –
операционная составляющая вектора развития исследовательской
практики ориентирован на формирование целостного представления о современных 
новациях в сфере педагогической деятельности (в отечественной и мировой практике), 
владение научной информацией в широком поле разных типов и видов нововведений.
Согласно содержательному наполнению ценностного компонента исследовательской 
практики педагогов мотивированность на исследовательскую работу, эмоционально
-
ценностное отношение к изучаемым явлениям образовательной практики, готовность и 
желание использовать
систематизированные теоретические и практические знания для 
постановки и решения исследовательских задач, а также самостоятельность в процессе 
познания, принятия решений и их оценки –
это ведущие факторы содержательно
-
операционной составляющей вектора развития исследовательских качеств педагога. 
273

Знание педагогических идей, теорий и систем —
основа для понимания генезиса 
эволюции и развития конкретных педагогических проблем, динамики и характера 
обновления понятийно
-
терминологического аппарата педагогической науки, отличий 
научного от других способов отражения педагогической действительности, в частности —
художественно
-
образного отражения как объективно
-
субъективного кредо автора. 
Освоение истории и логики развития педагогического знания, развитие концептуально
-
критического мышления позволят педагогу сориентироваться в самостоятельном выборе 
педагогической идеи, концепции или системы в качестве основы совершенствования и 
преобразования образовательной практики.
Инструментально
-
технологический аспект вектора 
позволяет объективно оценивать 
уровень и качество исследовательской
компетентности и степень научной активности
педагогов
. 
Инструментально
-
технологический элемент 
исследовательской практики 
педагогов представляет собой набор методов, методик, приемов
и технологий 
организации инновационной деятельности и научного исследования по психолого
-
педагогическим проблемам. Что получит педагог в результате освоения основ 
исследовательской деятельности? Прежде всего: педагогические, общенаучные и 
философские знания
,
методологическую рефлексию, ресурсы научного 
поиска,
способность творческого применения 
методов
исследования
, 
умения и навыки ведения 
учебно
- 
исследовательской 
и 
научно
-
исследовательской 
работы
, 
способность 
формулирования и 
решения педагогических задач
. 
В основе вектора лежит задача способам разработки и освоения новшеств в 
педагогической практике, освоение методов
и критериев
оценки эффективности 
инновационных процессов, подведение к научно
-
обоснованному выбору путей и способов 
совершенствования педагогической практики
.
Рефлексивно
-
аналитическая деятельность
современного педагога обеспечивает 
системное осмысление инновационных процессов в педагогической деятельности, 
понимание тенденций и свойств его развития, идей и источников инновационных 
процессов.
Рефлексия в практике педагога
-
исследователя позволяет 
осуществлять 
самооценивание, самопознание, самопрогнозирование
, 
осуществлять
контроль
и
самоконтроль
за
процессом
и
результатом
деятельности
, 
сопоставлять полученные 
результаты с
запланированными
действиями
и
их
коррекцию.
Рефлексия для педагога 
выступает в качестве особого предмета анализа, 
осмысления оценки. Так как 
решение
практических задач, возникающих в конкретных 
педагогических ситуациях, требует непосредственного
включения
в процессы реального 
взаимодействия с ситуацией, явлением, учащимися, тогда эти процессы сами становятся 
предметом исследования. Рефлексивно
-
аналитическая деятельность является сквозной в 
профессиональной
деятельности
учителя. Они проявляются:
-
в процессе диагностики того или иного состояния, практического взаимодействия
субъектов образовательного процесса, когда педагог стремится адекватно понимать и 
целенаправленно регулировать действия, анализ и синтез, обобщение и систематизацию 
полученных данных, обратной информации;
-
в процессе проектирования педагогической деятельности, когда педагог
разрабатывает цели обучения, воспитания и развития обучающихся, выстраивает 
стратегические и тактические шаги по 
конструированию путей их достижения
; 
-
в процессе самоанализа и самооценки педагогом 
собственной деятельности.
С
позиций вектора развития исследовательских качеств педагога собственно 
практику исследователя мы рассматриваем как осведомленность, наличие знаний, как 
результат познавательной
деятельности человека в определённой области науки
, 
владение 
инструментарием методологического познания явлений в образовательной практике, 
умением использовать методы и приемы исследовательской деятельности, иметь 
активную позицию исследователя, быть мотивированным на преобразующую 
274

деятельность, на стремление вывить причинно
-
следственные связи, критически мыслить, 
владеть интеллектуальным потенциалом и научным кругозором
[3, с.16].
Ряд 
ученых
-
психологов, 
рассматривая 
личность 
педагога
-
исследователя, 
утверждают, что ему 
должны быть характерны следующие
качества: самостоятельность и 
инициативность, умение преодолевать
стереотипы. Здесь также необходимо отметить 
потребность высокого
уровня самооценки, чтобы педагог мог порождать идеи, а не ждать 
их
извне. Следует правильно осознавать свой творческий потенциал, а не
только обладать 
им.
Ведь в основу исследовательской практики педагога заложены такие действия, как
целенаправленно наблюдать, сравнивать, обобщать, выдвигать и доказывать гипотезу и др
. 
[4, с.54].
Таким образом, на основании вышеизложенного, к векторам развития 
исследовательских качеств педагога предъявляются достаточно высокие требования,
которые проявляются 
в исследовательском поведении, когда педагог 
не просто
активно 
реагирует на происходящие глобальные
изменения
в системе образования, но и обладает
потребностью находить ранее им 
неизведанное.
Именно позиция
активного,
созидающего, 
открытого новому опыту и готового выходить за пределы
имеющегося уровня 
представлений о
личностных смыслах, профессиональной деятельности, делает 
исследовательскую практика педагога значимой, эффективной и результативной. 
Литература:
1.
Турдиева Р. У., Кенжаев
А. Л., Юсупова Ф. М. Исследовательская деятельность как
одна из форм профессиональной самореализации педагога // Молодой ученый. —
2015. 
—
№10. —
С. 1317
-1319.
2.
Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно
-
исследовательской деятельности студентов. –
М.
, 2005. 
–
185 с.
3.
Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика.
-
М.:
Педагогический поиск, 1998.
-
272с.
275

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: