Сборник III республиканской научно-практической конференции магистрантов

26

По  статистике  сборочных  данных  в  Республике  Казахстан  на  2015-2016  учебный  год 

имеются 780 колледжей. Согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» профес-

сиональные лицеи преобразованы в колледжи, в связи, с чем число колледжей увеличилось, 

начиная с 2013/14 учебного года [2].

Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его кон-

куренции с другими социальными институтами. В современной социально-экономический 

ситуации  не  только  содержание,  но  и  формы,  технологии  обучения  важны  для  создания 

позитивной ориентации молодёжи на образование. Развитие новых методов и каналов об-

разования становится особенной необходимостью. Повышение качества, доступности, эф-

фективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной 

мобильности и активности молодёжи, её вхождение в различные образовательные среды 

делают систему образования важным фактором для самореализации.

Внутри  предметные  инновации:  то  есть  инновации,  реализуемые  внутри  предмета,  что 

обусловлено  спецификой  его  преподавания.  Примером  может  служить  переход  на  новые 

учебно-методические пособия и освоение авторских методических технологий. Общемeто-

дичeскиe инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных 

педагогических технологий, общeзначимый по своей природе, так как им возможно восполь-

зоваться в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для студен-

тов, проектная деятельность и т.д. Административные инновации: это решения, принимаемые 

руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному 

использованию всех субъектов образовательной деятельности. Идеологические инновации: 

эти инновации вызваны новизной сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех 

остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных об-

новлений невозможно приступить непосредственно к обновлению [3].

Под  инновациями  в  образовании  понимается  процесс  совершенствования  педагогиче-

ских технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время 

инновационная  педагогическая  деятельность  является  одним  из  звeном  образовательной 

деятельности любого учебного заведения. Именно инновационная деятельность не только 

создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке 

образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, 

его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому 

инновационная  деятельность  неразрывно  связана  с  научно-методической  деятельностью 

педагогов и учебно-исследовательской работой студентов.

Существующая в современной педагогической науке проблема эффективности иннова-

ционной деятельности - это во многом следствие непонимания, изменение сущности самого 

термина «инновация». Инновация - это новое, призванное обеспечить постепенное разви-

тие, усовершенствование системы, переход ее в качественно новое состояние в  существу-

ющих условиях. Инновации осуществляются за счет ресурсов самой системы и направлены 

на  ее  полное  изменение  -  в  этом  их  принципиальное  значение.  Они  не  исчезают  только 

отрицанием старого, общепринятого, консервативного, предполагая целенаправленный ха-

рактер нововведений и их ориентацию на стабильность.

Инновационные методы - методы, основанные на эксплуатации современных ИТтехно-

логий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путём развития 

у студентов творческих способностей, ответственности и самостоятельности. Инновацион-

ные методы могут воплощаться как в привычной традиционной технологий, так и в дистан-

ционной технологии обучения. 

Виды современных технологий в системе прецессионного образования.

Метод портфолио (PerformancePortfolioorPortfolicAssess ment) - современная образователь-

ная  технология,  в  основе  которой  используется  метод  настоящего  оценивания  результатов 

образовательной и профессиональной деятельности. Данный метод чаще используется соот-

27

носят со сферой образования, хотя в широком смысле этого понятия он применим для любой 

практико-результативной деятельности. В переводе с итальянского «портфолио» – портфель. 

Метод портфолио возник на Западе из проблемного обучения. В основе этого метода - техно-

логия сбора и aнaлизированное информации о процессе обучения и результатах учебной дея-

тельности. Портфолио - систематический и специально организованный сбор доказательств, 

который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представле-

ния её результатов в одной или более областях для текущей оценки компетентностей или кон-

курентоспособного выхода на рынок труда. По видам практико-результативной деятельности 

в вузе различают портфолио образовательное и портфолио профессиональное [4].

Метод проблемного изложения  –  метод, при котором преподаватель, используя самые 

различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, форму-

лирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки 

зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты 

словно становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. 

Метод проектов - система обучения, при которой студенты приобретают знания и умения 

в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических зада-

ний-проектов. 

Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, умений и навыков) осущест-

вляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; 

реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретиро-

ванные в ключе постановки и разрешения проблемной задачи. 

Научно-исследовательская работа студентов, участвующая в учебный процесс – такие 

работы  выполняются  в  соответствии  с  учебными  планами  и  программами  учебных  дис-

циплин в обязательном порядке; к данному виду научно-исследовательской деятельности 

студентов относится самостоятельное выполнение аудиторных и домашних заданий с эле-

ментами научных исследований под методическим руководством преподавателя; результа-

ты всех видов научно-исследовательской деятельности студентов, встроенной в учебный 

процесс, подлежат контролю и оценке со стороны преподавателя [5]. 

Проблемное обучение  –  а) технология, направленная в первую очередь на «возбуждение 

интереса». Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и разре-

шении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя при 

оптимальной самостоятельности студентов и под общим направляющим руководством пре-

подавателя; b) активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой дея-

тельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных 

ситуации. Фундаментом проблемного обучения является выдвижение и обоснование про-

блемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический 

интерес). Возможны три уровня проблeмности в учебном процессе: проблемное изложение, 

частично-поисковый и исследовательский уровни. 

Практико-ориентированные  проекты  -  особенность  данного  типа  проектов  состоит  в 

предварительной постановке чёткого, значимого для студента, имеющего практическое зна-

чение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала, газеты, хресто-

матии, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов и т.д. Разработка 

и проведение данного типа проектов требует детальности в проработке структуры, в опре-

делении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа 

проектов характерен жёсткий контроль со стороны координатора и автора проекта. 

Творческие проекты - их особенность заключается в том, что они не имеют заранее опре-

делённой и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель опре-

деляет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым 

условием творческих проектов является чёткая постановка планируемого результата, значи-

мого для студентов. Специфика такого проекта предполагает интенсивную работу студентов 

28

с первоисточниками, с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержа-

щими готовых ответов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию позна-

вательной деятельности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений 

работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать обобщенные выводы. 

Лекция-визуализация    –    при  изложении  лекции-визуализации    материал  соблюдается 

принцип наглядности; лекция представляет собой информацию, преобразованную в визу-

альный вид. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекват-

ных мыслей и практических действий. Видеоряд должен не только иллюстрировать устную 

информацию,  но  и  сам  быть  носителем  содержательной  информации.  При  подготовке  к 

лекции  содержание  должно  быть  перекодировано  в  визуальную  форму.  Наглядность  мо-

жет быть выраженa в разных формах: натуральные материалы(в живую), изобразительные 

(слайды, рисунки, фото), символические (схемы, таблицы). Важно соблюдать: визуальную 

логику и ритм подачи материала, последовательность и стилей общения [5].

Основным положением новой философии является установка на индивидуальность в от-

ношениях «Человек-Человек», на ценностное восприятие личности и мира. Инновацион-

ная деятельность в образовательной сфере тем более сложна и ответственна, что связана с 

высокой значимостью человеческого фактора. В педагогике, как известно, главный вопрос 

возникает в области развития личности студента. 

Целью  инновационной  деятельности  основывается  на  качественное  преобразование 

личности студентов по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным 

благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидакти-

ческих  и  воспитательных  программ,  предполагающему  снятие  педагогического  кризиса. 

Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой 

информации, формирование творческого неординарного мышления, развитие студентов за 

счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достиже-

ния науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная дея-

тельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное 

самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование 

всех существующих типов практик в обществе.

Учитывая переход к глобальному современно-информативному обществу и становлению 

знаний, об адекватности образования социально-экономическим потребностям настоящего 

и будущего можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться 

не только, не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по суще-

ству – в содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных исследований. 

Как социальный институт, воспроизводящий интеллектуальный потенциал страны, обра-

зование  должно  обладать  способностью  к  опережающему  развитию,  отвечать  интересам 

общества, конкретной личности и потенциального работодателя.

Научная основа преподавания – это то самое начало, без которого нельзя представить 

современное  образование.  Именно  такое  образование  повышает  личностную,  а  в  буду-

щем – профессиональную самооценку выпускника, передает ему значительную часть куль-

турных и социальных стандартов общества. Результаты качественного высшего образова-

ния – это не просто грамотность, приближенная к той или иной профессии. Это сочетание 

образованности и национальной культуры, формирование способности самостоятельно и 

квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучи-

ваться. Именно из этого исходят на данный момент современные представления о фунда-

ментальности образования.

Как следует из выше сказанного, инновации – это прямой путь совершенствования об-

разования, науки и производства. Одновременно инновации во всех аспектах: организаци-

онном, методическом и прикладном – это основной инструментарий улучшения качества 

образования в РК.

29

Список литературы:

1. Электронный ресурс - http://sinncom.ru

2. Электронный ресурс - http://stat.gov.kz/getImg?id=ESTAT094308

3. Электронный ресурс-http://www.eidos.ru/journal

4.  Электронный  ресурс  –  http://group-global.org/ru/publication/17276-innovacionnye-

tehnologii-obucheniya-v-professionalnom-obrazovanii

5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специаль-

ных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. – М.: 

Мастерство, 2001. – 272 с.

6. Электронный ресурс -http://www.openclass.ru

Бужеев Т. е. – студент, специальность «Экономика и Менеджмент»  

АО «Финансовая Академия», г. Астана

tanat95_95@mail.ru

Научный руководитель: к.э.н. Назарбекова Д.Б.

ФОРМИРОВАНИе РегУлИРУеМОЙ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ

В РеСПУБлИКе КАЗАХСТАН

Экономика современных развитых странимеет рыночный характер, это обусловлено тем, 

что рыночная экономика оказалась наиболее эффективной гибкой и динамичной для реше-

ния основных экономических проблем.Рыночная экономика не ставит определенных целей 

и задач, субъект рынка решает свои корыстные экономические задачи, в конечном счете, 

действует в интересах всего общества.

Рыночная экономика – экономическая система, образованная на эквивалентных товар-

но-денежных отношениях, господстве частной формы собственности на экономические ре-

сурсы, свободной конкуренции производителей и граждан. 

Основные экономические решения принимаются самостоятельно производителями и по-

требителями. Первые на свой страх и риск принимают решения о том, какого рода продукты 

производить, в каком количестве, при помощи какой техники и для кого. Вторые делают вы-

бор, какую продукцию им покупать и у каких производителей. Сбалансированность эконо-

мики достигается посредством рыночного механизма. Его главными компонентами являются 

спрос и предложение. С учетом их соотношения формируются цены на товары. Уровень цены 

выступает сигналом для расширения или сокращения производства. Рыночная экономика не-

разрывно связана с экономической самостоятельностью производителей, что заставляет их 

работать эффективно, с большей ответственностью. Это содействует введению в экономику 

достижения науки и техники, эффективному использованию ресурсов, повышению квалифи-

кации работников, что обусловливает необходимость рыночной экономики.

Республика  Казахстан  представляет  из  себя  крупнейшую  и  наиболее  развивающуюся 

страну центрально-азиатского региона с весьма богатыми природными ресурсами. После 

обретения независимости и пережив сложнейший социально-экономический кризис, Казах-

стан одним из первых в регионе стал формировать национальную экономическую модель 

на базе рыночных принципов. Была применена широкомасштабная программа приватиза-

ции, также предприятий сырьевых отраслей, являющаяся основной структурой экономики 

страны, стали активно привлекаться иностранные инвестиции. 

В целях оздоровления экономики государство разработало концепцию перехода к рыноч-

ной системе. Она является базовой для основных принципов государственного и экономи-

ческого суверенитета республики. В ней освоены стратегические пути перехода и функцио-

нирования экономики в условиях рыночных отношений. Важное внимание уделяется таким 

ключевым моментам, как демонополизация производства, разгосударствление собственно-

сти, перестройка финансово-кредитной и ценовой политики, социальная защита, поддерж-

ка населения и развитие внешнеэкономических связей 

30

Переход к регулируемой рыночной экономике включает такие основные  направления как:

– Разгосударствление собственности – ликвидация монополии правительства и оказания 

нормальных условий для конкуренции производителей. В системе Казахстана оговаривался 

переход предприятий в коллективную, кооперативную, акционерную,  государственно-коо-

перативную, частную собственность;

– Демонополизация и антимонопольные меры (принятие антимонопольного закона; созда-

ние  параллельных  производственных  структур  и  условий  для  свободного  предприниматель-

ства; организация совместных предприятий с активным привлечением иностранного капитала);

– Финансовая стабилизация и оздоровление экономики;

– Политика ценообразования (стоимость товаров и услуги вырабатываются условиями 

рынка, не учитывая продуктов питания).

В данной концепции перехода к регулируемой рыночной экономике заложены основные 

принципы:

– свободное развитие и состязательность многообразных форм собственности, включая 

частную;

– осуществление независимой финансовой, налоговой и кредитной политики;

– самостоятельная политика ценообразования, свободное движение закупочных цен;

– независимость в проведении внешнеэкономической политики.

– свободы экономической, хозяйственной и предпринимательской деятельности 

– примата потребителя;

– главенствования законов на территории республики;

– принцип открытости экономики; 

– принцип конкуренции;

– принцип рыночного ценообразования. 

Негативные аспекты перехода Республики Казахстан к рыночной системе:

1. Это, прежде всего, деформированная структура экономики Казахстана, ее сырьевая 

направленность 

2. В Казахстане был низок удельный вес отраслей, производящих товары народного по-

требления. До 60% товаров народного потребления в республику завозилось извне. 

3. Казахстану была характерна тенденция отраслевизма и ведомственный подход в управ-

лении экономикой, гигантизм производства и предприятий при высоком уровне централи-

зации управления. 

4. Казахстану присущ низкий стартовый уровень вхождения в рынок. 

5.  Длительное  игнорирование  товарно-денежных  отношений,  монополизм  экономики, 

командно-административный метод управления привели к дефицитности ресурсов и това-

ров при их наличии, к товарно-денежной несбалансированности.

С помощью приватизации удалось передать в руки малого и среднего бизнеса предприятия 

народного хозяйства и индустрии, что дало возможность им запустить целые производства, кото-

рые в период кризиса распада СССР простаивали и ветшали. Предоставив в частную собствен-

ность промышленные и другие объекты, предприниматели не только оживили, но и расширили 

их, создавая новые производства, они обеспечивали работой определенную часть безработных.

Правительство внедряло социально-экономические программы, всячески поддерживало 

частных предпринимателей, ограничивая проверки малого и среднего бизнеса всевозмож-

ными чиновниками. В итоге, в Республике появляется средний класс, способный конкури-

ровать с крупным бизнесом.

Ссылаясь на вышесказанное, отметим что малый, средний и крупный бизнес, получая 

кредиты у банков второго уровня и исполняя договор с банками о возврате кредитов, полу-

чали ощутимую поддержку от иностранных инвесторов, таких как, США, Япония, Фран-

ция, Великобритания, Германия, увеличивая из года в год объем своего производства. Под-

тверждением могут служить данные статистики.

С 2005 года по 1 кв. 2014 года в экономику Казахстана привлечено 190 млрд. долларов 

США валовых ПИИ [1]. Среднегодовой темп роста валовых ПИИ с 2005 по 2013 годы со-

31

ставляет 17,4% [1]. Основными инвесторами с 2005 года по 1 кв. 2014 года являются Нидер-

ланды, США, Швейцария, КНР, Франция, Великобритания. С 2011 года в народное хозяй-

ство было инвестировано: Великобританией – 62,4 млн. долларов, Виргинскими островами 

(Британскими) – 268,7 млн. долларов, Италией – 306,6 млн., Канадой – 262,5 млн., Китаем 

– 195,0 млн., РФ – 223,0 млн., США – 1125,5 млн., Турцией -105,4 млн., Францией – 774,7 

млн, Швейцарией – 103,4 млн, Японией – 331,4 млн. долларов [2].

Приведенные данные являются свидетельством доверия инвесторов Казахстана, как од-

ной из благополучных государств, куда можно было уверенно вкладывать свои капиталы. 

Исходя из этого, можно увидеть, что вхождение суверенного, независимого Казахстана в 

рыночные отношения способствовало его дальнейшему экономическому развитию.

Для становления и развития реальных рыночных отношений в нашем государстве необхо-

димо новое осмысление их функционирования, как объективного экономического устройства, 

выработанного многовековым стремлением всего человечества. В настоящее время необходимо 

глобальное осмысление рынка, как народного достояния, как собранной системы хозяйство-

вания, чувствительной к научно-техническому прогрессу, высокоэффективной экономике, на-

правленной на потребителя. Требуется освоить правильные подходы к решению многих прак-

тических, теоретических и методологических проблем внедрения рыночной системы с учетом 

особенностей нашего государства. Успех экономической реформы в Казахстане зависит от опре-

деления в деталях модели регулируемой рыночной экономики в конкретных ее условиях. 

Список литературы:

1. Инвестиционная деятельность РК / Агентство РК по статистике. Астана, 2008

2. Статистический ежегодник Казахстана. 2006 год. Алматы. 2006. С. 183

3. «Основы рыночной экономики». Г.И.Рузавин.

4. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. – М.: Эксмо, 2007. – 960 с.

жүктеу/скачать 3,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: