Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

126

индивидуального  трекинга  обучаемых,  включение  в  процесс  преподавания  самих  студентов,  создание 

сетевых  электронных  учебников  и  консультаций,  эстетическое  воспитание  посредством  медийных 

инструментов, обучение мышлению через геймификацию образования и другое [1]. 

Передовые  страны  уже  давно  занимаются  вопросами  развития  смарт-общества,  некоторые  страны 

даже  разработали  стратегию  развития  такого  общества.  В  Казахстане  пока  живут  программой  развития 

информационного общества и не очень признают необходимость координации и методического обеспечения 

развития общества стадии развития смарт. 

В 2010 г. в Сеуле состоялся саммит «Большой двадцатки» на тему «Smart и устойчивый рост». Для стран, 

приближающихся к smart-обществу, Всемирный Банк спрогнозировал изменение структуры национального 

благосостояния: всего лишь 5% от него составят природные ресурсы, производственный капитал – 18%, а 

знания и умение ими распорядиться (интеллектуальный капитал) – 77% соответственно. 

Следовательно,  значение  образования  в  smart-обществе  возрастает,  т.к.  оно  играет  наиглавнейшую 

роль в процессе формирования интеллектуального капитала населения страны. Именно поэтому мы сейчас 

наблюдаем повышенное внимание к проблемам образования в развитых странах. 

В  Европе,  Австралии,  Корее  выделяются  большие  средства,  разрабатываются  программы  развития 

системы образования (например, «На пути к более сильной Smart-стране через революцию в образовании» 

– в Австралии, «Smart-люди для smart-развития» – в Европейском союзе и т.д.). 

Концепция  непрерывного  образования  –  «образования  через  всю  жизнь»  утвердилась  во  многих 

развитых  странах.  И  связано  это,  в  первую  очередь,  с  пониманием  тех  вызовов,  которые  ставит  перед 

человеком информационное общество и дальнейшее smart-развитие: увеличение роли информации и ин-

формационных технологий в жизни общества, постоянный прирост знаний, глобализация, быстрое устаре-

вание технологий и др. Конечно, реализация непрерывного образования невозможна без привлечения по-

тенциала информационно-коммуникационных технологий, в частности электронного обучения (e-learning) и 

дистанционного обучения. 

Дистанционное обучение становится всё более востребованным. Всего в мире сегодня насчитывается 

более  43  миллионов  онлайн  студентов.  Например,  в  Китае  и  Южной  Африке  каждый  десятый  обучается 

дистанционно. В США 30% студентов прошли обучение как минимум по одному онлайн курсу. 

Хотелось бы обратить внимание на то, что в smart-обществе, где «умные» технологии будут пронизы-

вать многие отрасли от производства до обслуживания, специалисты прогнозируют массовую автоматизацию 

производства и других отраслей. 

В  Smart-обществе  будут  востребованы  творческие,  креативные  профессии,  так  как  машина  не  может 

творить. Именно поэтому сейчас прослеживается общемировая тенденция в переоценке результатов обра-

зовании – если раньше ценность представляли только знания и умения, то сейчас гораздо важнее общее раз-

витие личности, ее творческого потенциала, и здесь особое внимание уделяется развитию компетентностей, 

связанных с самообразованием и саморазвитием личности. 

Очевидно, что удовлетворить эти потребности в непрерывном образовании огромного количества людей 

можно лишь с использованием технологий дистанционного и электронного обучения. 

По данным ЮНЕСКО: «Уже сейчас встала серьезная проблема – во всем мире число желающих получить 

образование значительно превышает количество мест в учебных заведениях и согласно прогнозам к 2025 

году число студентов в мире с 165 миллионов человек возрастет на 98 миллионов» [2, с. 1]. Как удовлетво-

рить этот все возрастающий спрос на качественное образование по всему миру? Выходом из создавшейся 

ситуации могут стать открытые образовательные ресурсы (ООР) – ресурсы, предназначенные для использо-

вания в преподавании, обучении, а также научных исследованиях находящиеся в общем доступе и обладаю-

щие открытой лицензией, которая разрешает доступ, использование, преобразование и распространение без 

ограничений или с минимальными ограничениями [2, c. 5]. 

ООР уже более 10 лет существуют в мировой практике. Толчком к всемирному распространению ООР 

послужила инициатива Массачусетского технологического института (MIT) в 2001 году, когда был запущен 

проект  OpenCourseWare  (http://ocw.mit.edu/index.htm),  в  рамках  которого  был  открыт  свободный  до-

ступ к материалам учебных курсов этого института (планам курсов, конспектам, а иногда и видеозаписям 

лекций, домашним заданиям, экзаменационным вопросам и др.). Другие университеты последовали этому 

примеру, демонстрируя, таким образом, свои учебные и научные программы широкой аудитории, а также 

распространяя свою образовательную систему и привлекая студентов-иностранцев со всего мира. 

Новым  трендом  в  развитии  ООР  являются  массовые  открытые  онлайн  курсы  –  МООК  (Massive  open 

online courses – MOOC), которые открыли новые возможности в сфере дистанционного образования и были 

названы в числе 30 наиболее перспективных тенденций в развитии образования до 2028 г. Несмотря на то, 

что первый МООК состоялся в 2008 г., когда Джордж Сименс и Стивен Даунс провели курс «Connectivism 

and Connected Knowledge», в котором приняли участие более 2300 студентов, и после этого периодически 

проводились  массовые  дистанционные  курсы,  но  всеобщее  внимание  и  мировой  резонанс  это  явление 

получило  в  2011  г.,  когда  профессор  Стенфордского  университета  Себастьян  Трун  провел  бесплатный 

онлайн-курс  «Искусственный  интеллект»  для  160000  студентов  из  190  стран  мира,  из  которых  28000 

127

студентов успешно завершили этот курс. 

С  2011  г.  элитные  университеты  мира  считают  своим  долгом  участвовать  в  продвижении  МООК  и 

открывают свои курсы на специально созданных для этого платформах провайдеров МООК (Coursera, Udacity, 

edX, FutureLearn, OpenupEd и др.). Так, самая популярная МООК-платформа Coursera предлагает более шести 

сотен курсов (данные на май 2014 г.) и объединяет почти 100 университетов Северной Америки, Европы, 

Австралии  и  Юго-Восточной  Азии,  к  ним  с  2014  г.  присоединились  и  некоторые  Российские  вузы  (ВШЭ, 

МФТИ, СПбГУ). 

Сам термин МООК подразумевает, что МООК-курс должен быть массовым (от нескольких сотен участников), 

открытым (бесплатным, с возможностью подключения к нему любого участника), онлайн (дистанционным 

электронным курсом в сети Интернет) и как любой учебный курс должен иметь определенные цели, правила 

работы, структуру и т.д. 

Конечно, встает вопрос: каким образом осуществляется подобное массовое дистанционное обучение? 

Большая часть МООК – электронные курсы, образовательный контент которых состоит из видеолекций с 

приложением текстовых конспектов лекций, дополнительных материалов для углубленного изучения, тестов, 

практических  заданий  и  итогового  экзамена.  Как  известно,  обратной  связи  в  дистанционном  обучении 

уделяется огромное внимание, по сути, именно эффективность взаимодействия преподавателя с обучаемым, 

во многом, определяет качество дистанционного обучения. Но как обеспечить это взаимодействие, если число 

обучаемых идет на сотни и даже тысячи? Джорж Сименс, один из первых вдохновителей массовых онлайн 

курсов, опирался на новую теорию обучения – коннективизм. 

Коннективизм основывается на теориях сети, сложноорганизованных и самоорганизующихся систем и 

обучение  рассматривает  как  процесс  создания  связей  и  развитие  сетей.  С  точки  зрения  коннективизма, 

учеба – это процесс формирования и развития сети, к которой обучающийся постепенно подсоединяет все 

новые узлы, с которыми он устанавливает связи (узлами могут быть люди, организации, библиотеки, веб-

сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации), т.е. обучение заключается в 

возможности конструировать эти связи и проходить по ним [3]. 

Каждый обучающийся создает свою сеть знаний, пытаясь осмыслить содержание курса со своей точки 

зрения и опираясь на свой опыт, и делится ими с другими участниками курса, используя такие инструменты 

как посты в блогах, вики страницы, диаграммы, ментальные карты, конспекты, подкасты или видео. 

Таким образом, в онлайн-курсе создаются подсети из участников с различным уровнем знаний, новые 

участники курса используют накопленные ресурсы подсети экспертов (более знающих участников курса) для 

своего продвижения. Так каждый обучающийся в курсе становится для других участников курса – учителем. 

Фактически, коллективными усилиями обучающихся создается и расширяется образовательный контент 

курса. При такой организации обучения часть обязанностей преподавателя перекладывается на экспертов 

(продвинутых участников курса), которые в форумах отвечают на вопросы других обучающихся, оценивают 

выполненные ими задания – пиринговое оценивание (peer assesment), когда каждый участник, после того, 

как курс практически пройден и все работы сданы, должен проверить некоторое количество (4-5) работ дру-

гих участников, оценить их по ряду заданных параметров и написать свой отзыв. 

Главная революционная идея МООК – образование, предоставляемое лучшими университетами мира, 

становится общедоступным и бесплатным. МООКи реализуют на деле принципы открытости и доступности 

образования и дают право любому человеку на получение образования. 

А что у нас в Казахстане? 

В  нашей  стране  информатизацией  образования  занимаются  уже  достаточно  долгий  период.  Есть 

несомненные  достижения,  но  недостатков  намного  больше.  Большой  отрицательный  вклад  внес 

республиканский проект E-learning, при реализации которого было потрачено 28 млрд. тенге без особого 

эффекта. После такого фиаско Министерство образования и науки РК надолго утратило интерес к данному 

вопросу. 

Однако,  потребность  в  информатизации  образования  ощущается  на  всех  уровнях  образования  и 

отдельные энтузиасты продолжают работать в данном направлении, иногда вопреки своему руководству. 

Практически все вузы Казахстана стремятся в той или иной мере развивать дистанционное обучение и 

внедрять инфокоммуникационные технологии в учебный процесс, так как это является велением времени 

и студенты и школьники, освоившие и привыкшие к многочисленным гаджетам не мыслят образование без 

их применения. 

Что сдерживает развитие ИКТ в вузах РК? 

Рассмотрим ситуации в государственных и частных вузах. Практически во всех государственных вузах 

созданы  соответствующие  структуры  (институты  дистанционного  обучения,  соответствующие  центры,  а 

также другие подразделения, связанные с ИКТ). Однако, эффективность данных подразделений невысока. 

С чем это связано? 

Во-первых,  в  советский  период  высшего  образования  ректорами  вузов,  за  редким  исключением, 

назначались  специалисты  в  области  фундаментальных  исследований,  как  правило,  физики,  математики, 

реже биологи и т.п. Будучи естественниками, они понимали и развивали фундаментальные исследования, 

128

технологии,  не  забывая  при  этом  о  гуманитарных  специальностях.  За  период  независимости  ректорами 

стали  назначать  гуманитариев,  которые  в  силу  специфики  своей  профессии  не  понимают  глубоко  сути 

вопроса и поручают их решение зачастую случайным людям. 

Во-вторых,  за  последние  20  лет  снизилось  качество  проректорского  корпуса,  а  также  стараниями 

ректоров сузились их полномочия. Фактически они превратились в исполнителей воли ректоров и даже не 

могут и не хотят поддерживать специалистов, которые функционально должны заниматься внедрением ИКТ 

в учебный процесс. Все это сводится, к сожалению, к показухе, когда во время аттестации или аккредитации, 

или высоким гостям показывают свои «достижения». 

В-третьих,  профессорско-преподавательский  состав  вузов  совершенно  не  мотивирован  для 

использования ИКТ в учебном процессе. Это связано с высокой педагогической нагрузкой, в том числе и 

«горловой», а также с тем, что курсы повышения квалификации проводятся зачастую на бумаге. Подготовка 

электронных учебников, слайдов лекций, электронных кейсов подразумевают большую работу во внеучебное 

время, которого они лишены. Еще одним препятствием служит падение качества ППС, который не владеет 

в достаточной мере и своей специальностью. Квалифицированный ППС в силу низкой заработной платы 

вынужден подрабатывать в частных вузах, и не имеет времени, да и желания подготовкой контента. 

В  частных  вузах  ситуация  осложняется  практическим  отсутствием  государственных  грантов, 

демографическим спадом и кризисными явлениями в мировой экономике, коснувшимися и Казахстана. Как 

неоднократно публиковалось в печати, чтобы выжить частные вузы идут на всякие ухищрения, чтобы сфор-

мировать контингент студентов, при этом, не обращая внимания на его качественный состав. 

Министерство образования и науки РК в 2011 году инициировало проект е-Learning. e-Learning – система 

электронного  обучения.  Это  –  масштабный  государственный  проект,  включенный  в  Государственную 

программу развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, основная задача которого за-

ключается в использовании цифровых технологий в образовании. 

Основной  целью  проекта  является  обеспечение  равного  доступа  всех  участников  образовательного 

процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям. На сайте e-Learning (e.edu.kz) представлены 

этапы внедрения проекта, согласно которым e-Learning внедрен в 2011 г. в 44 организациях образования, 

в 2012 – 581, в 2013 – в 1159, планировалось внедрить e-Learning в 2020 г. в 8384 организациях образова-

ния. В настоящее время рост прекратился в связи с отсутствием финансирования, которое было связано с 

решением депутатов Мажилиса, недовольных отсутствием результатов и отдачей потраченных 27,5 милли-

ардов тенге. 

Таким образом, процесс информатизации и внедрения ИКТ в образовательный процесс в Казахстане 

идет. Однако, в основном он держится благодаря усилиям энтузиастов, правительственные решения в этом 

плане оканчиваются, как правило, скандалами. 

В тоже время потребность в МООКах имеется, многие студенты и преподаватели вузов нашей страны 

обучаются на зарубежных платформах. Отдельные попытки делает АОО «НИШ», портал e-Learning, создают-

ся цифровые образовательные ресурсы и т.д. 

Казахстан,  имея  огромную  территорию  с  редким  населением,  будет  вынужден  создать  собственную 

платформу,  аналогичную  МООКам. Так  как  нет  альтернативы  оперативного  и  качественного  обучения  на 

просторах страны. Поэтому перспективы МООКов в Казахстане большие. Только когда эта очевидная идея 

дойдет до высоких правительственных кабинетов. 

Использованные источники 

1 Рекомендации по работе с открытыми образовательными ресурсами (ООР) в сфере высшего образова-

ния. – М.: Институт Юнеско по информационным технологиям в образовании, 2011. – 23 с. // URL: http://iite.

unesco.org/pics/publications/ru/files/ 3214729.pdf 

2 George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age // URL: http://www.elearnspace.org/

Articles/connectivism.htm 

3 //www.hse.ru/news/community/126203364.html 

Аңдатпа.  Мақалада  Қазақстан  үлгісінде  қашықтан  оқытудың  жаңа  мүмкіндіктерін  ашатын  КАОК-

тер  (көпшілік  ашық  онлайн  курстар)  қарастырылады.  Қазақстандық  білім  беру  жүйесіндегі,  оның  ішінде 

педагогикалық  білім  берудегі  проблемалар  және  оларды  пайдалану  перспективалары,  сонымен  қатар, 

аталған курстардың ірі бизнестегі мүмкіндіктері көрсетілген. 

Аннотация. В статье рассматриваются МООКи (массовые открытые онлайн курсы), которые открыли новые 

возможности в дистанционном обучении, на примере Казахстана. Показаны проблемы и перспективы их 

использования в системе казахстанского образования, в частности, педагогического образования, а также 

возможности указанных курсов для крупного бизнеса. 

Abstract. This article discusses MOOC (massive open online course), which opened up new opportunities for 

distance learning, on the example of Kazakhstan. Showing the problems and prospects of their use in the Kazakh-

stan education system, in particular, teacher education, and opportunities these courses for big business. 

129

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 

У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 

М.А. Иргашова 

Ташкентский государственный педагогический университет 

имени Низами, г. Ташкент, Республика Узбекистан 

Рецензент – Р.М. Медетова, к.п.н., старший научный сотрудник, Узбекский научно-исследовательский 

институт педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязи, г. Ташкент 

В целях формирования гармонично развитого поколения в Узбекистане разработаны государственные 

документы: Закон «Об образовании», Национальная программа по подготовке кадров. Уже с раннего возраста 

важно  заложить  в  маленьких  гражданах  страны  понятия  нравственности,  духовности,  этики,  семейных 

ценностей, национальной культуры и традиций. 

Сделать это нужно своевременно, пока сознанием ребенка не овладела негативная идеология и чуждые 

понятия.  Так  как  в  современном  мире  он  живет  и  развивается,  окруженный  множеством  разнообразных 

источников сильного воздействия, как позитивного, так и негативного характера. К ним относятся, в первую 

очередь, средства массовой коммуникации и информации. 

Раньше  для  ребенка  школа  была  основным  источником  получения  информации  о  мире,  человеке, 

обществе, природе, а сегодня средства массовой коммуникации и информации оказываются существенным 

фактором формирования у детей картины мира. 

Расширение  кругозора  школьников  посредством  современных  источников  информации,  повышение 

их эрудиции является несомненным преимуществом нынешнего века. Однако тиражируемые на весь мир 

средства массовой информации, включая интернет, нередко ведут разрушительную для личности пропаганду и 

становятся причиной снижения критериев нравственности, угрожают психологическому здоровью растущего 

поколения. 

Современные  дети  обладают  большой  информационной  свободой,  но  существуют  определенные 

проблемы  взаимодействия  школьников  с  информационной  средой:  информационная  неразборчивость; 

информационные перегрузки; отсутствие информационной безопасности. Поэтому проблема формирования 

информационной культуры сегодня является наиболее важной. 

Информационная  культура  характеризует  сложный  процесс  взаимодействия  человека  и  информации. 

В  составе  объема  данного  понятия  выделяется  много  компонентов:  от  умения  вести  поиск  информации, 

анализировать и критически оценивать найденные источники информации до их творческого использования 

в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной или другой деятельности школьников. 

Составляющими  информационной  культуры  являются  информационная  грамотность,  информационная 

безопасность и информационное мировоззрение. 

Информационная  грамотность  формируется  на  уроках  информатики,  которая  включена  в  программу 

общеобразовательной  школы,  начиная  с  5  класса.  Информационная  безопасность  закреплена  на 

законодательном уровне, но она зависит от того, насколько правильно воспринимают получаемую информацию 

школьники. Кроме того, от того, умеют ли учащиеся анализировать информацию, обладают ли критическим 

мышлением,  смогут ли  оценить достоверность  информации,  соотнести  информацию  с  имеющимися  у  них 

знаниями. Одним из средств решения этой проблемы может стать просвещение подрастающего поколения 

в части использования различных информационных ресурсов. Обучение элементарным правилам отбора и 

использования позитивной информации. 

Для  проведения  семинаров,  мастер-классов  и  круглых  столов  среди  педагогов  желательно  обратить 

внимание  на  то,  что  в  рамках  этих  обучающих  мероприятий  должны  рассматриваться:  проблемы 

информационной безопасности в сети Интернет; нежелательный для детей контент и меры борьбы с ним; 

виды и формы информационно-психологического воздействия и методы защиты от него; правила и нормы 

сетевого этикета; причины возникновения девиантной формы поведения учащихся и методы работы по их 

профилактике и устранению. Данную работу следует проводить в зависимости от возрастных особенностей: 

начальные  (1-4  классы)  и  базовые  (5-9  классы)  ступени  общеобразовательной  школы.  На  каждом  этапе 

необходимо  использовать  специальные  формы  и  методы  обучения  в  соответствии  с  их  возрастными 

особенностями. 

Для детей младшего школьного возраста рекомендуется проведение занятий в форме игры. Для упрощения 

вовлечения детей в процесс игры в материал занятий необходимо ввести сказочные персонажи. Материал 

может быть разбит на несколько уроков. Для развития и закрепления материала можно использовать конкурс 

рисунков, тематический рассказ и т.д. 

Уроки  для  учащихся  5-9  классов  предпочтительней  организовывать  в  форме  дискуссии.  Материалы 

должны быть представлены с учетом возрастного восприятия школьников данного возраста. 

130

Занятия  должны  быть  направлены  на  формирование  информационной  культуры  учащихся  через 

представление об информации, и ее роли в информационном обществе; ознакомление с понятием и видами 

информации; формирование представления о способах получения и передачи информации; формирование 

основ  информационного  мировоззрения  в  соответствии  с  национальными  культурными  ценностями  и 

менталитетом Узбекистана; развитие умений работать с информацией и формирование элементарных навыков 

анализа  и  оценки  информации. Также  формирование  у  школьников  навыков  безопасного  использования 

Интернета способствует повышению уровня осведомленности учащихся о наиболее актуальных интернет-

угрозах  с  учетом  возраста  аудитории,  региона  и других  факторов;  формирование  навыков  и  осознанных 

подходов к противодействию интернет-угрозам; обеспечению связи навыков повседневного использования 

интернета, планшетов и мобильных телефонов с правилами безопасности; показу важности взаимодействия 

учащихся с учителями и родителями. 

Освоение  материалов такого  цикла  занятий требует  от детей  внимания,  воображения  и  критического 

осмысления.  В  этой  связи  на  первый  план  выходит  форма  занятия,  которая  позволяет  максимально 

мотивировать школьников к усвоению материала. 

В начальных классах целесообразно использовать: урок-путешествие, урок-викторину, урок-соревнование 

(конкурс), урок-игру, беседу. 

Занятия для  учащихся  5-9  классов  предпочтительней  организовывать  в  форме: лекции, деловой  игры, 

презентации проектов, мозгового штурма, дискуссии, дебатов, встреч со специалистами медиасферы. Такие 

мероприятия позволят учащимся изучать и создавать проекты по информационной безопасности, проводить 

доклады и заседания, что позволит воспитать в школьниках не только культуру общения в сети, но и привить 

нравственность, ответственность за использование и передачу информации. 

Кроме  того,  необходимо  вести  постоянную  разъяснительную  работу  также  с  родителями.  Для  этого 

необходимо:  обсудить  с  ними  проблему  о  зависимости  детей  от  Интернета;  познакомить  родителей  с 

угрозами, с которыми дети могут столкнуться в Интернете; совместно найти пути решения данной проблемы; 

познакомить  родителей  с  советами  специалистов  по  общению  детей  с  интернетом;  научить  некоторым 

правилам и приемам, облегчающим общение с подростком; побудить родителей к полноценному общению 

со своими детьми; расширить объем знаний родителей о нормах и методах решения возникающих проблем 

с детьми. 

Возможными  формами  работы  с  родителями  могут  стать  круглые  столы,  ориентационные  семинары, 

индивидуальные беседы, выступления на родительских собраниях и информация на сайте школы. 

Исходя из сказанного выше, отметим, что в целях обеспечения информационной безопасности детей и 

защиты их от имеющихся информационных угроз следует обеспечить тесное сотрудничество образовательного 

учреждения, махаллинского комитета и семьи. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: