Сборник материалов «миссия молодежи в науке республики казахстан»

451

 

 

самостоятельной  жизни  составляют  основу  современной  государственной 

политики в нашей стране. В Концепции государственной молодежной политики 

Республики  Казахстан  главным  стратегическим  капиталом  страны  и  важным 

фактором  ее  современного  развития  является  духовное  и  физическое  здоровье 

подрастающего  поколения.  В  документе  также  указывается,  что  именно 

подростковый возраст определяется трудностями  жизненного старта, с которыми 

личность  сталкивается,  вступая  в  жизнь,  обретая  новые  права  и  обязанности. 

Подростки  являются  наиболее  уязвимой  частью  общества,  поскольку  они 

наиболее подвержены различным влияниям социума, которые могут привести к 

негативным последствиям, в частности дивиантному поведению. 

В современной психолого-педагогической литературе нет единого взгляда 

на  термин  «девиантное  поведение»,  в  общих  чертах  под  ним  понимают  (лат. 

Deviation  –  отклонение)  систему  поступков  или  отдельные  поступки, 

противоречащие  принятым  в  обществе  нормам  и  проявляющиеся  в  виде 

несбалансированных  психических  процессов,  в  нарушении  процессов 

самоактуализации  и  в  уклонении  от  морального  и  этического  контроля 

личности  над  собственным  поведением.  Наиболее  сложным  вопросом  в  этом 

процессе является определение границ нормы и отклонения от неѐ, девиантное 

поведение  во  многом  обусловлено  индивидуальными  и  возрастными 

особенностями личности подростка.  

Рассматривая особенности подросткового возраста, стоит отметить, что он 

является  переходным,  подросток  еще  не  взрослый,  но  уже  и  не  ребенок,  что 

проявляется  во  внутриличностных  противоречиях,  так  как  происходит 

болезненный процесс самоидентификации личности.  

Также  подростковый  возраст  характеризуется  бурными  процессами 

физического  развития,  полового  созревания  и  формирования  личности,  идет 

нравственное  развитие,  формируются  убеждения  подростка,  которые  не 

совпадают с общественным мнением, что приводит к различным отклонениям. 

Исходя  из  анализа  работ  Варгуниной  О.П.  [1],  Жакуповой  Г.А.  [2], 

Сулейменовой  Л.С.  [7]  и  ряда  других,  можно  выделить  основные  4  типа 

девиантного поведения: 

1) Десоциализированное – плохие отношения с ровесниками, равнодушие 

к другим. 

2)  Социализированное  –  привязанность  к  своим,  хорошие  отношения  с 

ними, вместе с тем выраженная враждебность к посторонним. 

3)  Неагрессивное  –  устойчивая  ложь,  прогулы,  побеги  из  дома,  наркома- 

ния, алкоголизм, токсикомания. 

4) Агрессивное – проявления различных форм насилия над другими.   

Для  организации  продуктивной  работы  с  подростками  дивиантного 

поведения, 

необходимо 

изучение 

причин, 

приводящих 

к 

нему. 

Систематизировав  приведенные  в  работах  Варгуниной  О.П.  [1]  и  

Петрушевской О.Ю. [6], мы выделили следующие:  

– игнорирование взрослыми особенностей подросткового возраста;  

– недооценка глубоких возрастных противоречий в развитии подростка;  

452

 

 

– нарушение  взаимоотношений  и  взаимодействия  в  микросреде, 

социальная изоляция;  

– неприятие подростка в социуме;  

– низкий социальный уровень жизни; 

– неблагополучная семья; 

– педагогическая и социальная запущенность.  

Как  правило,  к  дивиантному  поведению  приводит  комплекс  причин,  при 

этом  девиации  проявляются  сугубо  индивидуально.  В  этом  процессе  условно 

можно выделить несколько вариаций: 

1) Дезадаптация  усугубляет  конфликт.  Бездействие  или  деспотизм 

взрослых  вызывает  сопротивление  подростка,  протест,  инертность  взрослых 

тормозит переходный период ребенка. 

2) Перекладывание  взрослыми  ответственности  на  ребенка:  по  факту 

разрешается все, что запрещалось, или наоборот.  

3) Взрослые воспринимают подростка как взрослую личность. 

Во  всех  этих  вариациях  трудности  зачастую  возникают  избирательно: 

только в семье с родителями или только в школе с учителями. И для взрослых 

подросток  также  бывает  разным,  с  одними  он  «трудный»,  с  другими  вполне 

успешный и коммуникабельный. В этом случае подросток конфликтует с теми 

взрослыми, кто не воспринимает его в новой социальной роли. 

 Исходя 

из 

этого, 

приобретает 

актуальность 

координационная 

профилактическая  и  коррекционная  работа  социально-психологической 

службы  общеобразовательной  школы;  социальных  служб  для  детей,  семьи  и 

молодежи;  неправительственных  организаций,  осуществляющих  социально-

педагогическую  деятельность.  Наиболее  эффективными  методами работы,  как 

считает  Петрушевская  О.Ю.,  мнение  которой  мы  разделяем,  является  словес- 

ный,  демонстративный,  поисковый  [6].  Казахстанские  специалисты, 

работающие  с  подростками  девиантного  поведения,  предлагают  использовать 

индивидуальные  и  групповые  формы  работы,  при  этом  обязательно  учитывая 

индивидуальные и возрастные особенности учащихся (см. таблицу 1).  

 

Таблица  1  –  Формы  работы  с  учащимися  с  девиантным  поведением  (на 

основе работы Варгуниной О.П.)   

 

 

Форма 

работы 

Цель 

Содержание работы 

Составление 

характе-

ристики 

 

Изучение личности учащегося на 

основе наблюдения.  

 

 

Составление характеристики классным 

руководителем, психологом, наблюдение 

за учащимся на уроках и во внеурочное 

время.  

Тестирова-

ние, анкети-

рование  

Изучение характерологических 

особенностей личности, 

выявление склонностей к 

употреблению наркотических 

средств.  

Тесты, скрининги, анкеты  

453

 

 

Беседы, 

лекции 

 

Профилактика девиантного 

поведения. 

 

Беседы с психологом, завучем по 

воспитательной работе, инспектором 

ИДН. 

Тренинги 

Профилактика и коррекция 

характерологических недостатков 

и девиантого поведения. 

 

Тренинги личностного роста, коррекция 

характера и поведения, социально- 

психологический тренинг, профилактика 

правонарушений и наркозависимого 

поведения. 

Классные 

часы 

 

Профилактика девиантного 

поведения 

 

Классные часы с приглашением мед. 

работников, инспектора ИДН, завуча по 

воспитательной работе. 

 

Изучив  и  проанализировав  опыт  различных  стран  (Россия,  Казахстан, 

США, Швеция и др.) по превентивной профилактической работе с девиантным 

поведением подростков, мы представили  основные положения в виде таблицы 

(см. таблицу 2). 

 

Таблица  2  –  Опыт  работы  с  девиантными  подростками  в  различных 

странах мира [1-5] 

Ст

р

ан

а 

Название 

направления 

или 

программы 

работы 

с подростками 

Основные характеристики и содержание 

работы с девиациями подростков 

Отличительная 

черта опыта 

работы с 

девиантными 

подростками в 

рамках 

конкретной 

программы или 

направления 

К

аз

ахс

та

н 

 

 

1) Организация 

досуга и 

превенция  

Организация рационального и посильного 

досуга девиантного подростка:  педагог-

организатор объединяет усилия педагогов 

клуба, семьи, школы, общественности и создает 

благоприятный морально-психологический 

климат в социуме, полноценное развитие. 

Основные направления: 

– адаптивное взаимодействие семьи и школы  

– коммуникативное взаимодействие 

– превентивное направление взаимодействия 

[2].  

Солидарное 

воспитательное 

взаимодействие 

социальных 

институтов семьи 

и школы с целью 

предупреждения 

формирования 

поведенческих 

девиаций под- 

ростка 

2) Социальная 

патронажная 

работа 

– Выяснение условий воспитания ребенка и 

психологической атмосферы в микросреде. 

– Поиск возможности осуществления психо- 

терапевтического воздействия на семью путем 

специальных бесед с членами семьи. 

– Составляется психологическая 

характеристика общения и поведения, 

особенности его взаимодействия с 

окружающими людьми, особенности характера. 

– Создание условий для психотерапии 

подростка, тесно смыкающейся с 

педагогической коррекцией [1].  

Учитываются и 

изучаются 

индивидуальные 

особенности 

неблагополучных 

подростков и их 

семьи 

 

 

 

454

 

 

Фра

нц

ия

 

 

Защита прав 

несовершенно 

летних 

(Ювенальная 

Юстиция) 

Изучение условий жизни, посещение семьи с 

возможным помещением подростка в центры 

наблюдения для углубленного изучения его 

личности. При этом параллельно подробно 

выясняют условия жизни подростка в семье, для 

чего обязательно посещают место его 

проживания [5]. 

Составление 

«социального 

исследования» 

подростка 

Поль

ша

 

Кураторство в 

Ювенальной 

юстиции 

Кураторы являются штатными сотрудниками 

суда и выполняют поручения судей по 

конкретным делам, составляют отчет о личности 

подростка и ситуации в семье. На одного 

куратора обычно приходится порядка 15 дел, 

которые он ведет самостоятельно, а также 30-35 

дел, при ведении которых он опирается на 

помощь волонтеров, и, кроме того, примерно 50 

дел, требующих периодического контроля за 

положением детей, содержащихся в центрах для 

лечения психических заболеваний и в 

исправительных учреждениях[5]. 

Подключение 

кура- 

тора, реализация 

взаимодействия и 

координации 

деятельности 

между 

специализированн

ыми 

учреждениями

. 

 

Фра

нц

ия, Вел

ик

обр

ит

ан

ия, Ис

па

ни

я 

и Португ

али

я

 

Центр 

«принятия» 

 

Предоставление индивидуально-

гигиенической по- 

мощь, специалисты помогают вернуть ребѐнка к 

нормальной жизни, так как в нѐм существует 

строгий запрет на употребление наркотических 

веществ и воровство. Чтобы центры «принятия» 

не привлекали детей, сбежавших из дома, в них 

создаются спартанские условие: детям не дарят 

подарки, они спят на матах, а не на кроватях и 

т.п. Поэтому домашний ребѐнок, который по-

ссорился с родителями и ушѐл из семьи, попадая 

в центр, возвращается домой [4].  

Предоставляются 

пути выхода из 

трудной 

ситуации, 

учитывается и 

реализуется 

принцип 

добровольного 

желания 

подростка; 

сотрудники 

центра 

«принятия» и 

приѐмные 

родители свои 

отношения с 

ребѐнком 

строят, 

исходя из 

того, 

что он  свободен.

  

Если ребенок 

хочет покинуть 

центр или 

приѐмную семью, 

никто не в праве 

его 

останавливать. 

Вместе с тем 

приѐмные 

родители не вправе 

изгнать ребѐнка из 

семьи. Приѐмные 

родители обязаны 

способствовать 

Наблюдатель-

ный центр 

 

Дети, 

которые 

постоянно находятся в центре 

«принятия», часто переводятся 

в 

наблюдательный центр, где они могут спать и 

питаться несколько месяцев. В течение этого 

времени специалисты проводят с ними 

реабилитационную работу. Они готовят детей к 

возвращению в собственные семьи (если это 

возможно) 

или 

пытаются найти для них 

подходящую приѐмную семью 

[4].  

Приѐмные 

семьи

 

 

Возможность жить в приѐмной семье 

предоставляется по просьбе ребенка. В 

приемных семьях существуют 3 основных 

правила: никаких краж, никаких наркотиков и 

алкоголя, никакой лжи. 

 

Количество приѐмных детей в семье: не 

должно быть более 12. Взрослый мужчина, 

который живѐт с приѐмными детьми, выступает 

не в 

роли отца, а в роли старшего брата, 

советчика или друга. Женщина же в приѐмной 

семье выполняет функции замещающей матери - 

осуществляет уход за детьми. 

455

 

 

Одна 

из 

главных 

задач родителей- 

обеспечение ребѐнку 

возможности обучения в 

школе [4]. 

контактам ребѐнка 

с кровной семьѐй 

создаются условия 

для возврата 

ребѐнка в родную 

семью.

 

Г

ол

лан

ди

я 

 

Программы и 

технологии 

социальной 

работы с 

девиантными 

подростками  

Проект Halt - подростку, совершившему 

правонарушение, предлагается возместить 

материальный или моральный ущерб 

собственным трудом на основании заключения 

договора. При отказе, он будет иметь дело с 

местными органами правопорядка. Судимость в 

Голландии имеет серьезные социальные 

последствия. Согласно договору подросток 

обязан: принести извинения потерпевшим, 

возместить ущерб, посещать мероприятия, 

направленные на повышение правовой 

грамотности. Способами возмещения 

причиненного ущерба являются: 

• прямое устранение результатов 

правонарушения (мытье, покраска стен); 

• работа в организации, которой нанесен урон; 

• возмещение ущерба деньгами, 

заработанными самим подростком на 

общественных работах[3].  

Альтернативная 

форма наказания 

подростка, 

совершившего 

противоправное 

действие. 

 

Анализируя  социально-педагогическую  деятельность  с  подростками    той 

или иной страны, необходимо при внедрении обращать внимание на социально- 

культурные особенности и культурно-исторические аспекты развития того или 

иного государства.  

Таким  образом,  из  всего  вышесказанного  можно  выделить  то  общее,  что 

характеризует  социально-педагогическую  работу  с  трудными  подростками  в 

разных странах: 

1) работа имеет профилактическую (превентивную), направленность; 

2) работа осуществляется по месту жительства подростков (в общине); 

3) организация досуга и социальное консультирование; 

4)  работа  осуществляется  на  основе  программ,  которые  направлены  на 

определенную группу подростков; 

5) профессиональной базой, на которую опираются социальные работники, 

является разветвленная сеть социальных служб, расположенных в общине; 

6)  работа  осуществляется  разными  специалистами,  координирующими 

свою деятельность. 

Следует  отметить,  что  все  стороны  работы  направлены  на  изъятие 

девиантных  подростков  из  неблагополучной  социальной  среды  или  замену 

456

 

 

среды, с возможным сохранением ребенка в родной семье. 

 

Список литературы 

 

1.  Варгунина  О.  П.  Организация  работы  психолога  с  детьми  девиантного 

поведения  (методические  рекомендации)//Психология  қазақстан  мектебінде  = 

Психология в казахстанской школе, 2014 – № 1. – С. 27-30. 

2.  Жакупова  Г.А.  Организация  досуга  детей  с  девиантным  поведением// 

Окушы  тәрбиесі = Воспитание школьника, 2014 – № 8. – С. 32-36. 

3.  Корнюшина  Р.  В.  Зарубежный  опыт  социальной  работы:  Владивосток: 

издательство дальневосточного университета, 2004. – 74-83 с.   

4.  Маланцева  О.  Стратегии  работы

 

с  детьми  улиц:

 

зарубежный  опыт

  // 

социальная педагогика, 2009 – № 5. С 61-64.  

5.  Омарова

 

Б.  Помощник  ювенального  судьи  с  функциями  социального 

работника // заңгер, 2014 – №2. – С. 45-50. 

6. Петрушевская О.Ю. Девиантное поведение детей и подростков // Окушы  

тәрбиесі = Воспитание школьника, 2014 №2. С. 16-17. 

7. Сулейменова Л.С. Особенности работы классного руководителя с детьми 

девиантного поведения // Педагогика және оқушы психологиясы, 2014 – № 2. – 

С. 22-23. 

 

 

УДК 376.36+372.3/.4 

 

Е.В. Здор, А.Ю. Чистобаева 

Новосибирский государственный педагогический университет, 

г. Новосибирск, Российская Федерация 

 

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РАЗВИТИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ 

У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 

 

В современном мире возрастает интерес к проблеме нарушения моторных 

функций  у  детей  с  нарушениями  речи.  Исходя  из  статистических  данных  в 

дошкольных образовательных учреждениях от 40-60% детей имеют различного 

рода отклонения в речевом развитии, 50% из которых, согласно исследованиям 

Е.Ф. Архиповой, являются дети со стертой формой дизартрии. 

Стертая  форма  дизартрии  изучается  не  только  с  логопедическойточки 

зрения, но и с медицинской и психологической. 

В  отечественной  литературе  стертую  форму  дизартрии  принято 

рассматривать  как  остаточное  явление  детского  церебрального  паралича. 

Вопросам  изучения  стертой  формы  дизартрии  занимались  такие  ученые,  как 

О.В.  Правдина  (1960),  О.А.  Токорева  (1969),  Е.М.  Мастюкова  (1971), 

Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова (2001), Е.Ф. Архипова (2006). Многие авторы 

уделяли особое внимание особенностям состояния моторики у детей с данным 

нарушением. 

457

 

 

Коррекционная  работа  со  школьниками  с  дизартрией  включает  две 

программы  (Н.Н.  Волоскова,  2002),  направленные  на  развитие  ритмизации 

моторных  процессов  и  автоматизацию  графомоторного  навыка  с  помощью 

приема  тактированного  письма.  Следует  отметить,  что  реализация  этих 

программ  не  исключает  традиционных  методов  работы  логопеда  с  детьми, 

имеющими  трудности  обучения  письму  и  чтению,  по  нормализации 

звукопроизношения,  фонематического  восприятия  и  лексико-грамматической 

стороны речи и звуко-буквенного анализа[3]. 

Симптоматика  дизартрии  носит  комбинированный  характер.  У  детей  со 

стертой дизартрией наблюдается следующие симптомы. 

Нарушение  общей  моторики  характеризуется  быстрой  утомляемостью; 

ограниченным  и  недифференцированным  объемом  движений;  затруднение 

возникают при имитации движений; темп, ритм и переключаемость замедлены; 

встречаются  синкинезии;  нарушение  мышечного  тонуса;  общая  моторная 

неловкость[1]. 

Ручная  моторика  у  данной  категории  детей  отличается  гипертонусом 

мышц;  нарушение  тонких  дифференцированных  движений  рук,  что  говорит  о 

трудностях  овладения  графическими  навыками  (плохой  почерк,  медленный 

темп письма, замена оптически похожих букв) [2]. 

У  детей  наблюдаются  патологические  особенности  артикуляционного 

аппарата выражающиеся в трудностях переключения с одной артикуляционной 

позы на другую;  в  ухудшении и  снижении  качества  артикуляции;  в снижении 

времени удержания артикуляционной позы. Лицо у такого ребенка амимично, 

губы вялые, во время речи не принимают участие в артикуляции звуков, язык 

находится  на  дне  полости  рта,  кончик  языка  мало  активен,  наблюдается  его 

дрожание. Общий тонус мышц артикуляционного аппарата повышен [3].  

Нарушение  общей  моторики  у  детей  предусматривает  включение  в 

коррекционную  работу  не  только  специалистов,  но  и  родителей.  Для 

преодоления 

вышеизложенных 

симптомов 

необходимо 

комплексное 

медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое воздействие. 

В  коррекционно-логопедической  работе  с  данной  категорией  детей 

выделяются несколько этапов:  

 

нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата;  

 

развитие артикуляционной моторики, моторики рук;  

 

нормализация голоса и просодики; 

 

выработка основных артикуляционных укладов; 

 

тренировка правильных речевых навыков в разных речевых ситуациях [1]. 

Таким  образом,  в  современной  логопедии  вопросами  выявления  и 

коррекции  стертой  формы  дизартрии  отводится  большое  внимание,  в  связи  с 

широкой распространенностью данной речевой патологией. 

 

Список литературы 

жүктеу/скачать 7,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: