Сборник материалов «миссия молодежи в науке республики казахстан»

443

 

 

перспективных  видов  спорта,  получивший  к  настоящему  моменту  признание 

более чем в 190 странах мира, как олимпийский вид спорта. Таэквондо возник в 

Корее  в  середине  прошлого  века.  Основатель  этого  вида  боевого  искусства  Чхой 

Хонг  Хи  так охарактеризовал его:  «Таэквондо  – научно  обоснованный  способ 

использования  своего  тела  в  целях  самообороны,  позволяющий  в  результате 

интенсивных  физических  и  духовных  тренировок  необычайно  расширить 

диапазон  индивидуальных  возможностей  человека».  В  переводе  с  корейского 

название таэквондо означает «путь руки и ноги». Основной принцип таэквондо – 

самооборона,  защита  без  оружия.  Весь  комплекс  приѐмов  нацелен  на  предельно 

быстрое и эффективное подавление агрессии врага [1]. 

В основе философии таеквондо заложен глубокий духовный смысл. Занятие 

таеквондо  нацелено,  прежде  всего,  на  выработку  дисциплины,  оттачивание 

техники  и  совершенствование  духа.  Несмотря  на  сложность  ударов  и 

виртуозность  их  выполнения,  таэквондо  –  один  из  самых  безопасных  видов 

спорта. Экипировка спортсменов продумана до малейших деталей. Все жизненно 

важные  органы  и  наиболее  подверженные  ушибам  и  травмам  части  тела 

защищены специальными накладками. Все поединки выполняются в шлемах. 

Необходимость  разработки  эффективных  средств  и  методов  спортивной 

тренировки  таеквондистов  основана  на  противоречии  между  возрастающей 

конкуренцией  на  мировой  арене  в  данном  виде  спорта  и  недостаточной 

теоретической  и  методической  разработкой  основных  разделов  подготовки  в 

таеквондо.  

Среди  всех  видов  подготовки  спортсмена  основополагающей  является 

физическая  подготовка,  от  уровня  развития  которой  во  многом  зависит 

успешность тренировочного процесса, а также успешность овладения техникой 

и тактикой соревновательных упражнений.  

В  настоящее  время  возникает  необходимость  определения  ведущих 

специальных физических качеств таэквондистов с целью их целенаправленного 

развития,  что  позволит  повысить  эффективность  учебно-тренировочного  и 

соревновательного  процессов.  При  этом  остро  встает  вопрос  о  специальной 

физической и технической подготовке и развитии таких специальных физических 

и технических качеств таэквондистов, проявление которых, дало бы наибольший 

результат в  поединках и, в конечном счете, определяло успех соревновательной 

деятельности в целом.  

Теоретические  изыскания,  а  также  практика  таэквондо  свидетельствует  о 

недостаточности освещения данных вопросов, в том числе вопросов связанных 

с  выбором  наиболее  эффективных  тренировочных  средств  и  методов  для 

развития  физических  качеств  и  основных  элементов  техники  юных 

таэквондистов  на  этапе  начальной  подготовки  не  получили  достаточного 

научного  обоснования.  В  связи  с  этим  разработка  эффективной  методики 

обучения  с  использованием  специальных  подготовительных  упражнений    и 

комплексов  заданий  для  развития  физических  качеств  в  тренировке  юных 

таэквондистов  на  этапе  начальной  подготовки  является  актуальной  задачей, 

требующей научного решения. 

Целью  нашего  исследования  является    разработка  эффективной  методики 

444

 

 

развития  специальных  физических  качеств  и  освоение  основных  элементов 

техники юных таэквондистов на этапе начальной подготовки. 

Объектом  исследования  был  определен  учебно-тренировочный  процесс 

юных  таеквондистов  в  макроцикле,  а  предметом  –  методика  развития 

специальных  физических  качеств  и  освоения  основных  элементов  техники 

таэквондистов-юношей 10-11 лет. 

В качестве гипотезы исследования  нами было выдвинуто предположение, 

что  процесс  развития  специальных  физических  качеств  и  освоение  основных 

элементов техники таэквондистов-юношей будет  эффективным, если: 

–  будут  определены  ведущие  специальные  физические  качества, 

обеспечивающие  эффективность  двигательных  действий  в  соревновательных 

поединках таэквондистов-юношей; 

–  в  методику  развития  специальных  физических  качеств  таэквондистов 

будут  также  включены  элементы  освоения  технических  действий,  будут 

подбираться  физические  нагрузки  и  интервалы  отдыха,  адекватные 

специфическим особенностям тренировочной и соревновательной деятельности 

таэквондистов-юношей на начальном этапе спортивной подготовки.   

Задачи исследования: 

1.  Изучить  теоретико-методологические  основы  процесса  развития 

физических качеств и формирования технических приемов в единоборствах. 

2.  Выявить  ведущие  специальные  физические  качества,  обеспечивающие 

эффективность  двигательных  действий  в  соревновательных  поединках 

таэквондистов-юношей и проанализировать уровень физической и технической 

подготовки  на начальном этапе их подготовки.  

3.  Разработать  и  экспериментально  апробировать  эффективную  методику 

развития  специальных  физических  качеств  и  освоения  основных  элементов 

техники таеквондистов-юношей 10-11 лет.  

В  процессе  работы  были  использованы  следующие  методы  исследования: 

теоретический анализ психолого-педагогической литературы; опрос; педагогическое 

наблюдение; тестирование; педагогический эксперимент; математическая статистика. 

Научная  новизна  исследования  заключается  в  разработке  эффективной 

методики  развития  специальных  физических  качеств  и  освоении  основных 

элементов  техники  у  юных  таеквондистов  в  процессе  тренировочной  и 

соревновательной деятельности и определении ведущих двигательных качеств 

(быстрота  движений,  т.е.  способность  выполнять  удары  ногами  в 

максимальном темпе; скоростная выносливость; «взрывная» сила, проявляемая в 

ударных  действиях;  подвижность  в  тазобедренном  суставе;  двигательно-

координационные способности) и др. 

Теоретическая  значимость  исследования  заключается  в  разработке 

теоретических  основ  организационно-педагогического  обеспечения  условий 

совершенствования  тренировочного  процесса  у  юных  таэквондистов  через 

направленное  развитие  специфических  физических  качеств  и  формирование 

технических  приемов;  в  разработке  эффективной  методики,  которая 

существенно дополняет современное представление о физических и технических 

445

 

 

возможностях 

юных 

таэквондистов 

в 

процессе 

тренировочной 

и 

соревновательной деятельности.  

Практическая  значимость  исследования  определяется  разработанными  и 

внедренными  в  практику  спортивной  тренировки  эффективной  методики 

развития  специальных  физических  качеств  и  освоения  основных  элементов 

техники  боя  у  юных  таэквондистов  10-11  лет,  определении  оптимальных 

физических  нагрузок  и  комплексов  тренировочных  заданий,  обеспечивающих 

эффективность тренировочного процесса. Результаты исследования могут быть 

использованы  в  работе  секций  по  таеквондо  и  детско-юношеских  спортивных 

школ.  

Исследования  проводились  на  базе  Восточно-Казахстанской  детской 

юношеской  спортивной  школы  по  единоборствам,  в  них  приняли  участие 

таэквондисты 10-11 лет учебно-тренировочных групп первого года обучения в 

количестве  20  человек.  Они  были  разделены  на  две 

группы: 

экспериментальную  и  контрольную  (по  10  человек).  Уровень  физической  и 

технической  подготовленности  детей  в  данных  группах  был  примерно 

одинаков. 

Опрос  ведущих  тренеров  по  таэквондо  Восточно-Казахстанской  области 

показал,  что  большинство  из  них  (92,5%)  считают  ведущими  специальными 

физическими  качествами,  предопределяющими  эффективность  двигательных 

действий  в  соревновательных  поединках  таэквондистов-юношей  скоростную 

выносливость  и  «взрывную»  сила  мышц  ног,  проявляемую  в  ударных 

действиях;  способность  выполнять  удары  ногами  в  максимальном  темпе 

(быстрота  движений);  подвижность  в  тазобедренном  суставе;  двигательно-

координационные  способности  от  развития  которых  в  большей  степени  зависит 

результат в соревновательной деятельности. 

Анализ  литературных  и  документальных  источников  по  спортивным 

единоборствам  показал,  что  большинство  видов  единоборств,  в  том  числе  и 

таеквондо, относятся к скоростно-силовым видам спорта, т. е. для достижения 

высоких спортивных результатов в единоборствах необходимо иметь не только 

высокий  уровень  мышечной  силы,  но  и  обладать  способностью  проявлять 

значительные  мышечные  усилия  в  наикратчайшее  время  [2-3].  Помимо  этого, 

борцам  в  «ударных»  видах  единоборств,  для  эффективности  соревновательной 

деятельности, необходим высокий уровень развития специальной выносливости, 

подвижности  в  суставах,  быстроты  движений  и  реакций,  проявления 

координационных способностей [4]. 

Разработанная нами методика развития специальных физических качеств и 

освоения основных элементов техники таэквондистов-юношей основывается на 

результате 

анализа 

их 

соревновательных 

поединков 

(объема 

и 

разносторонности  технических  действий  в  соревновательных  поединках, 

времени,  затрачиваемом  на  их  выполнение,  эффективности  атакующих  и 

контратакующих  действий,  объема  и  интенсивности  физических  нагрузок, 

специальных  заданий  в  фазах  активного  отдыха  между  выполнениями 

упражнений и др.); взаимосвязи между специальными физическими качествами 

и индивидуально-психологическими особенностями таэквондистов-юношей. 

446

 

 

Психолого-педагогическое  тестирование  было  проведено  с  целью 

определения 

уровня 

специальной 

физической 

подготовленности 

таэквондистов-юношей  и  их  индивидуально-психологических  особенностей. 

Выбранные  нами  тесты  соответствовали  всем  требованиям  общей  теории 

тестирования (надежности, информативности и т.д.). 

Тест для оценки быстроты движений – количество ударов ногой «питчаги» 

(удар  ногой  по  окружности)  в  «боксерскую  лапу»  в  среднюю  часть  тела  в 

течение 10 секунд. 

Тест для оценки скоростной выносливости мышц ног – количество ударов 

ногой «пит-чаги» (удар ногой по окружности) в «боксерскую лапу» в течение 

двух минут. 

Тест для оценки двигательно-координационных способностей – челночный 

бег 4×10 м (в с). 

Тест для оценки подвижности в тазобедренном суставе – шпагат продольный. 

Регистрировалось наименьшее расстояние от боковой паховой области до пола (в см). 

Для 

определения 

индивидуально-психологических 

особенностей 

таэквондистов-юношей 

использовались 

тесты 

для 

оценки 

простой 

двигательной  реакции,  реакции  на  движущийся  объект,  антиципирующей 

реакции, которые проводились с помощью электросекундомера. 

Для  оценки  оперативного  мышления  спортсменов  использовалась 

методика «числовые столбцы», в модификации Т.В. Бондарчук, H.A. Батурина, 

В.В. Демьяненко. [5]. 

Педагогический  эксперимент  являлся  основным  методом  исследования  и 

проводился с целью обоснования эффективности разработанной нами методики 

развития  специальных  физических  качеств  и  формирования  основных 

элементов техники боя у таэквондистов-юношей 10-11 лет на начальном этапе 

подготовки.  

Полученные  нами  предварительные  результаты  исследования  показали, 

что  используемая  нами  в  учебно-тренировочном  процессе  с  юными 

таэквондистами  экспериментальная  методика  дала  положительный  результат. 

Физические  и  технические  возможности  детей  экспериментальной  группы 

достоверно  превосходили  (на  25-  34%)  детей  занимающихся  в  контрольной 

группе. 

Таким  образом,  предложенная  нами  методика  развития  специфических 

физических  качеств  и  формирования  основных  элементов  техники  у  юных 

таэквондистов показала достаточно высокую эффективность в активизации их 

тренировочной и соревновательной деятельности и может быть рекомендована 

для внедрения в практику работы ДЮСШ. 

 

Список литературы 

 

1. Павлов С.В. Спортивное таэквондо / С.В. Павлов. – Челябинск: УГАФК, 

2003. – 94 с. 

2.  Голованов  В.Ю.  Сравнительный  анализ  уровня  специальной 

подготовленности  спортсменов  в  таеквондо  //  Физическая  культура: 

447

 

 

воспитание, образование, тренировка. – 1998. – №1. – С.34-37. 

3. 

Голованов  В.Ю.  Сравнительный  анализ  уровня  специальной 

подготовленности  спортсменов  в  таеквондо  //  Физическая  культура: 

воспитание, образование, тренировка. – 1998. - №1. – С.34-37. 

4.  Акопян  А.О.  Анализ  характеристик  соревновательной  деятельности  как 

фактор  построения  тренировочного  процесса  в  единоборствах  /  А.О.  Акопян, 

А.А. Новиков. М.: ВНИИФК, 1985. – 18с. 

5.  Бондарчук  Т.В.  Практические  занятия  по  психологии  физического 

воспитания  и  спорта:  учебное  пособие  /  Т.В.  Бондарчук.  –  Челябинск: 

УралГАФК, 1998. – 70 с. 

 

 

ӘОЖ 159.92

 

 

С.Е. Ермекова, А.З. Тенкебаева, Ж.К. Аубакирова  

С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті, 

Ӛскемен қ., Қазақстан 

 

ЗИЯТКЕРЛІКТІҢ ДАМУ ДЕҢГЕЙІН АНЫҚТАЙТЫН ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ 

ӘДІСТЕМЕЛЕРДІ ҚАЗАҚ ТІЛІНЕ БЕЙІМДЕУ 

 

Бҥгінде біз, тарихи тағдыр біріктірген байырғы қазақ жерінде мемлекеттік 

қҧрып,  ӛз  тәуелсіздігімізді  алып,  еркіндік,  теңдік  және  татулық  мҧраттарына 

берілген бейбітшіл Қазақстан халқымыз. Мемлекеттік тіліміз қазақ тілі. Қазірде 

психологиялық  диагностикада  қазақ  менталиті,  тіл  ерекшеліктері  ескеріліп, 

қазақ  ҧлттарына  арналған  психологиялық  әдістемелер  кемде  кем. 

Психологиялық  практикада  психологиялық  әдістемелерді  бір  тілден  екінші 

тілге  аударып  бейімдеу  және  оларды  әртҥрлі  зерттеулерде  белсенді  қолдана 

бастау  психологтердің  назарын  аударуы  таң  қаларлық  жағдай  емес.  Себебі, 

әсіресе, психология ғылымының Қазақстанда жаңа дамуына байланысты қазіргі 

жастардың  интеллектуалды  даму  деңгейін  анықтайтын  психологиялық 

әдістемелерді практикада қолдану қажеттігі тууда. Әдістемені бір тілден екінші 

тілге  аударып  бейімдеу  кҥрделі  ҥдеріс.  Оларды  бейімдеу  процесі  кӛп 

жағдайларда келесі кезеңдермен шектеледі: 

1. Тҥпнҧсқаны екінші тілге аударуда алдын ала нҧсқасын дайындау; 

2.  Тҥпнҧсқа  тілін  білетін  кәсіби  психологтер  мен  лингвистерді  қатыстыру 

арқылы алдын ала дайындалған аудармаға эспертті мазмҧнды баға беру; 

3. Тҥпнҧсқа  мен  шкаланың  эксперименттік  аудармасының  эквива- 

ленттілігін тексеру; 

4.  Жаңа  шкаланы  және  отандық  выборкаға  сәйкес  нормалар  жиынтығын 

бекіту (Ю.Л. Ханин, 1977.) 

Бейімдеу  кезінде  тҥпнҧсқа  тілінен  қолданушы  тіліне  аударуға  кӛп  назар 

жҧмсалатыны  заңдылық  болып  табылады.  Мҧның  бір  себебі  –  әрбір  сҧрақта- 

маның тҥпнҧсқасына қол сҧғуға болмайтындығында. Д. Кэмпбелл аударманың 

екі  тҥрін  бӛле  кӛрсеткен:  симметриялы  және  асимметриялы,  стандартталған 

448

 

 

сҧрақтамаларды аударуда тҥпнҧсқа сенімділігін сақтау керектігін кӛрсетеді, ал 

нәтижесінде  «тестің  экзотикалық  тҧрпайы  нҧсқасы  пайда  болады».  Әрбір 

психологиялық  диогностика  аймағында  жҧмыс  істейтін  маман  мҧндай 

«экзотикалық»  сҧрақтамалармен  бірнеше  рет  кездесуге  тура  келген.  Мҧндай 

әдістемелер  кӛмегімен  зерттелушінің  тҧлғалық  ерекшеліктеріне  қарағанда 

олардың кҥрделі грамматикалық конструкцияны тҥсіну деңгейі туралы мәлімет 

алуға болады. Кез келген әдістеме аудармасы бҧл тек кҥрделі лингвистикалық 

тапсырма  емес екендігін  есте  сақтау  қажет.  Әдістемелерде  әрқашан сол пайда 

болған  қоғам  мәдениетінің  ерекшеліктері  ескеріліп  кӛрсетілген.  Бір  қоғам 

қҧндылықтары  мен  нормаларына  кейде  басқа  мәдениетте  эквивалент  табу 

мҥмкін емес. 

Лингвистикалық  және  мәдени-әлеуметтік  кедергілерді  жеңіп,  қорытын- 

дысында  жаңа  әдістеме  аламыз.  Сондықтан  отандық  выборкада  сәйкес 

нормаларды  жинау  кезеңінде  келесі  процедуралардан  тҧратын  әдістеменің 

психометрикалық бейімдеуі болуы тиіс:  

1. Міндетті  тҥрде  факторлы  шкалаға  қатысты,  шкала  қҧралған  сҧрақ- 

тардың (тҧжырымдардың) ішкі сәйкестігінің анализі. 

2. Қайта тестілеу тҧрақтылығын тексеру. 

3. Корреляциялардың релевантты кӛрсеткіштерімен талдау. 

Неғҧрлым  стимулдары  қандай  да  ӛзгерістерге  келмейтін  проективті 

әдістемелерді  бейімдеу  кҥрделі.  Сонымен  қатар,  бҧл  туралы  вербальді  емес 

тестер  жайлы  да  айтуға  болады.  Кең  таралған  тҧлғалық  сҧрақтамалар  мен 

интеллект тестерін бейімдеуде кӛптеген қиыншылықтармен кездесеміз. 

Психологиялық  диагностикада  адамдар  арасындағы  индивидуалды 

ерекшекліктерді  анықтайтын  әдістемелердің  ерекше  тобын  интеллект  даму 

деңгейін  ӛлшейтін  әдістемелер  қҧрайды.  Интелектіні  ӛлшеу  мәселесі 

психологтерді  ғана  емес,  сонымен  қатар,  жалпы  қоғамдықты  мазалайды. 

Қабілеттілікте  даралық  ерекшеліктерді  анықтайтын,  сол  арқылы  адамдарды 

неғҧрлым  кӛп  немесе  аз  мӛлшерде  қабілетті  деп  дифференцациялайтын 

интеллект тестерін қолдану маңызды әлеуметтік нәтижелерге әкеледі.  

«Интеллект»  термині  ӛте  кӛп  мағынада  қолданылады.  Жеке  адам 

интеллектісін  оның  танымдық  ҥрдістер  жиынтығы  анықтайды.  Алайда, 

интеллектке  қатысты  әртҥрлі  қӛптеген  тҧжырымдамалар  бар.  Интеллект 

тҥсінігі  жалпы  ақыл-ой  қабілеті  ретінде,  жаңа  ӛмір  міндеттеріне  сәтті 

бейімделумен байланысты мінез-қҧлық сипаттарын жалпылауда қолданылады. 

Интеллект  (латын  тілінде  intellectus  –  тҥсіну,  білу)  –  1)  танымға  деген  жалпы 

қабілеттілік  және  басқа  қабілетер  негізінде  жатқан  кез  келген  іс-әрекет 

жетістігін  анықтайтын  мәселелер  шешіміне  деген  жалпы  қабілеттілік;  2) 

индивидтің  барлық  танымдық  қабілеттерінің  жҥйесі:  тҥйсіну,  қабылдау,  есте 

сақтау, елестету, қиял, ойлау; 3) «ойда» қатесіз және қайталаусыз мәселелерді 

шешу қабілеті (Психологиялық сӛздік: Зинченко ред.) 

«Интеллект»  термині  ӛз  мағынасы  бойынша  ерте  гректің  нус  (ақыл) 

тҥсінігінің латынша аудармасына сәйкес келеді. 

ХХ  ғасыр  басында  интеллект  танымдық  функциялардың  қалыптасуында 

және  сонымен  қатар,  ақыл-ойлық  қабілеттер  мен  білімдерді  игеру  деңгейінде 

449

 

 

кӛрініс  беретін,  қандай  да  бір  жақа  сәйкес  психиканың  даму  деңгейі  ретінде 

қарастырылған.  Қазіргі  уақытта  тестологияда,  жаңа  жағдайда  рационалды 

әрекет  жасай  алу,  психикалық  қасиет  ретінде  интеллектінің  диспозициялық 

трактовкасы  қабылданған.  Сонымен  қатар  интеллектінің  операционалдық 

трактовкасы да кездеседі. Ол ӛз бастауын А. Бинеден алады: Интеллект – бҧл 

«интеллект тестерімен ӛлшенетін нәрсе». 

1921 жылы «Педагогикалық психология журналының» редакторы он жеті 

жетекші  зерттеушіге  интеллект  тҥсінігіне  ӛз  анықтамаларын  ҧсынуларын 

сҧраған.  Нәтижесінде, біріне-бірі  сәйкес  келетін бір бір  жауап  алынбаған.  Бҧл 

жағдай бҥгінде қайталанбаса да, кӛп сәйкес келетін жауаптар алыну мҥмкіндігі 

де  аз.  Сонымен,  бҥгінде  де  интеллектіні  анықтауда  маңызды  қиындықтарға 

кездесеміз. Интеллект тесттермен ӛлшенетін «нәрсе» деген анықтаманы алғаш 

Эдвин Боринг (Boring 1923) ҧсынған.  

Интеллектіні  ӛлшеу  мәселесі  психодиагностика  ӛз  бастауын  осыдан 

алғаннан  ғана  емес,  сонымен  қатар,  зерттеушілердің  адам  ақылын  бағалауға 

ҧмтылыс  мҥмкіндіктері,  қоршаған  ақиқат  қҧбылыстарын,  ӛзін  тануының 

маңызды  мҥшесі  болғандықтан  да  психология  ғылымында  ерекше  орынды 

алып  отыр.  Алғашында  интеллект  тесттері  адамның  неғҧрлым  ақылды 

ӛкілдерін таңдау арқылы оның тҧқымын жақсарту ҥшін қолданылған (Гальтон). 

Бірақ,  тез  арада  бҧл  бағыттағы  ізденістер,  қоғамда  тҧлғаның  адекватты 

қызметін  қамтамасыз  ететін  білім  мен  икемділіктерді  ала  алмайтын  жалпы 

білім  беретін  мектептердегі  балалардың  психикалық  даму  деңгейіндегі 

ауытқушылығын анықтауға ауысты (Бине). 

Барлық  интеллект  тестерін  шартты  тҥрде  екі  топқа  бӛлуге  болады: 

«жылдамдық»  тесті  және  «деңгейлік»  тестер.  Біріншісін  ӛткізуде  уақыт  қатаң 

қадағаланса,  екіншісінде,  уақыт  шектелсе  де,  зерттелуші  ҥшін басты қиындық 

тапсырмалар ерекшелігі болып табылады. Екі қиындық тҥрі қолданылатын тест 

нҧсқалары да кездеседі. «Жылдамдық» тестері бірнеше біртипті және қиындық 

деңгейі бойынша жақын тапсырмалардан тҧрады. Зерттелуші оны қандай да бір 

уақытта  орындауы  тиіс.  Жетістік  кӛрсеткіші  ретінде  тапсырмалардың  дҧрыс 

шешімдер саны есептеледі. Олардың қиындық деңгейі 0.5-ке жуық болуы тиіс, 

яғни тест ӛткізілетін выборканың тең жартысы тапсырманы дҧрыс шешеді. 

«Деңгейлік»  тестерде  зерттелушіге  берілетін  уақыт  тесті  шешу  ҥшін 

орташа  зерттелушігек  қажеттіден  біршама  маңызды  артық  беріледі.  Тест 

қҧрастырушы  берілген  уақытта  тапсырманы  орындамаған  зерттелуші  оны 

ешқашан шеше алмайды деп болжайды. «Деңгейлік» тестерінде «интеллектінің 

ӛлшемінің»  сипаты  ретінде  тестік  тапсырмалардың  қиындық  шкаласы 

қолданылады.  Бастысы,  барлық  қҧрастырылған  тестер  интеллектіні  адамдар 

әртҥрлі деңгейде сипатталатын ҥзіліссіз кӛлем ретінде қарастырады.  

Адам интеллектісін «ӛлшеудің» бір жҥйесін қҧрау кӛптеген қиындықтарға 

әкеледі: интеллект әртҥрлі сапалы ойлық операциялардан тҧрады. Қандай  бір 

ӛлшеммен,  мысалы,  математикалық  әрекетті  орындау  қабілетін  немесе 

талқылау, кеңістіктік бағдарлау және ӛз ойын жеңіл айта айту мен тҥсіндіре алу 

қабілетін  ӛлшеу  мҥмкін?  Ал  егер,  әртҥрлі  ӛлшемдерді  қолданса,  онда  жалпы 

кӛрсеткішті қалай шығаруға болады?  Бҧл мәселе ӛз шешімін таппаса да, ӛлшеу 

жҥйелері қең  таралуда.  Векслер шкаласы,  Стенфорд-Бине интеллект  шкаласы, 

450

 

 

Равеннің  прогрессивті    матрицалары,  Кауфман  шкаласы,  Амтхауэр  интеллект 

шкаласы;  ақыл-ой  дамуының  мектептік  тесті  тағы  басқа  кең  таралған 

әдістемеледі  атауға  болады.  Осындай  интеллект  тестерін  қолдану  маңызды 

әлеуметтік  нәтижелер  әкелетінін  мысалы,  интеллект  тестерін  қолдану  арқылы 

анықталған  қабілеттіліктеріне  қарай  арнайы  сыныптарға  бӛлу;  бір  сыныпта 

«мешеу»  және  дарынды  балалардың  бірге  оқуы;  жҧмысқа  қабылдау  тағы 

басқаларды  ескерсек,  орыс  тіліне  бейімделген  шетел  интеллект  шкалаларын, 

қазақша  ойлап,  қазақша  сӛйлеп,  қазақша  білім  алатындарға,  қазақша 

тербиеленгендерге,  яғни  қазақ  халқына  қолдану  оң  нәтиже  бермейтіні  анық. 

Сондықтан  жеке  адамның  интеллектілі  даму  деңгейін  анықтайтын 

психологиялық  әдістемелерді  қазақ  тіліне  бейімдеу  ӛзекті  мәселелердің  бірі 

болып  табылады.  Сондықтан,  тесті  бейімдеуде  оның  теориялық  негіздерін 

зерттеуде маңызды болуы тиіс. 

 

Әдебиеттер тізімі 

 

1.  Ананьев  Б.Г.  Проблемы  комплексного  изучения  развития  интеллекта  и 

личности//  Человек  и  общество.  Проблемы  интеллектуального  и  культурного 

развития студенчества. – Л., 1973. 

2.  Гильяшева  И.Н.  Практическое  использование  адаптированного  теста 

интеллекта  в  клинике  нервно-психических  заболеваний:  методические 

рекомендации. – Л., 1987. 

3.  Марищук  В.Л.,  Сысоев  Н.В.  Модификация  теста  с  таблицами  для 

отыскания чисел с переключением// Вопр. психол., 1968. – №2. 

4.  Степанова  Е.И.  и  др.  Характеристика  интеллекта  в  зависимости  от 

образования  испытуемых//  Возрастная  психология  взрослых:  тезисы  докладов 

научной конференции. – Вып.4. – Л., 1971. – С.3-10. 

5.  Столин  В.В.,  Шмелев  А.Г.  Практикум  по  психодиагностике. 

Дифференциальная психометрика. – М., 1984. 

6. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2002. – 264 с. 

7.  Богоявленская  Д.Б.  Интеллектуальная  активность  как  проблема 

творчества. – Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 172с. 

 

 

УДК 316.624 

 

жүктеу/скачать 7,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: