Сборник материалов V международной научно-практической конференции

437

МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКАХ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Н.В. Волотько 

школа –интернат для особо одаренных детей «Дарын» 

 город Тараз, Жамбылская область, natalyavolotko@mail.ru

Нам было скучно – слышишь часто от учеников, которые впервые приходят к нам в школу. 

Это на географии и биологии? Да. В большинстве учителя применяют модель урока рассказ - 

пересказ. Иногда ученики восхищенно говорят о бывшем учителе: он так хорошо рассказывал! 

И  очень  редко  -  мы  вместе  придумали.  Давайте  попробуем  вместе    решить  эту  проблему  - 

именно этими словами мы начинаем моделировать на уроке ситуацию. Иногда это получается 

спонтанно.  Обыкновенное    полотенце  становится  геосинклиналью  с  антиклинориями  и 

синклинориями , где  Алтай чередуется Зайсанской котловиной, Саур- Тарабагатай –Балхаш- 

Алаколькой, Узынкара - Жетису-Илейской котловинами. С опытом стала «коллекционировать» 

свои  находки.  В  кабинете  появились  коробки  с  пластилином,  цветной  картон,    длинные 

воздушные шарики  различных цветов, ленты, шнуры. 

Л.М.  Фридман  дает  определение  моделированию  как  «деятельность  по  построению 

и  изучению  моделей  для  указанных  целей».[1]  Очень  точное  определение.  Кроме  этого, 

моделирование  –  это  процесс,  в  который  быстро  вовлекается  вся  обучаемая  группа,  а  его 

результат  –  модель,  помогает      осознанно  понять  изучаемый  объект.  Преимуществ  у  моде-

лирования много: снимается напряженность урока, за короткий срок ученик (почти навсегда) 

понимает  строение,  систему  работы  изучаемого  объекта,  развивает  коммуникативные 

способности. Совместный поиск решения проблемы объединяет в эффективный союз, который 

создает продукт взаимодействия и сотрудничества. Когда учащиеся самостоятельно выбирают 

средства  для  реализации  цели,  отбирают  учебный  ресурсный  материал,  представляют  в 

той форме, которую они считают более эффективной – так решаются метапредметные цели 

данного процесса.

Процесс моделирования на уроках географии и биологии я систематизировала следующим 

образом:  а)  ролевые  игры  в  проблемных  ситуациях,  б)  подвижные  модели  при  работе  со 

сложным текстом, в) составление динамичных схем, рисунков,  г) составление модели объекта

Применение составления модели объекта помогло в 8 классе по биологии решить проблему 

в  изучении  строения,  функций  и  работе  сердца  человека.  Проблема  состояла  в  том,    что 

20  определений,  которые  являются  парными,  учащиеся  осваивали  трудно,  путали:  левая  и 

правая стороны сердца, желудочки и предсердия, где начинаются и заканчиваются большой 

и малый круги кровообращения, где располагаются клапаны: полулунные , двухстворчатый и 

трехстворчатый, фазы сердечного цикла: диастола, систола, как регулируется работа сердца: 

нервной и гуморальной. Решение пришло совместно с учащимися: мелки, длинные шары трех 

цветов ( красные, синие, желтые) стали нашими помощниками. Пол кабинета был разделен на 

4 части, каждая группа получила свое имя: левый желудочек, правый желудочек и др. Желтыми 

шариками были выделены клапаны, венозная кровь «текла» по голубым шарикам, артериальная 

- по красным. Весь кабинет представлял большое сердце, группы работали слаженно по фазам 

сердечного  цикла.  Суммативное  оценивание  показало  100%  качество  усвоения  сложного 

учебного материала. Задания прикладного характера решали легко и быстро.

Применение  моделирования  в  условиях  обновленной  программы  в  7  классах  позволяет 

развивать  ассоциативное  мышление  путем  формирования  географического  образа:  в  центр 

класса выходят учащиеся с названиями компонентов природного комплекса, в самом центре 

- человек (объект, меняющий природу). С помощью шнура соединяют все компоненты через 

центр, образуется стройная система - паутина. Один учащийся ножницами обрезает какой - 

либо компонент, система распадается. Вторая модель аналогичная, но компонентами стано-

вятся атмосфера, биосфера, литосфера, гидросфера. Они тесно связываются шнуром. Так же 

отрезается  какая-то  часть.  Комплекс  разрушен.  Учащиеся  легко  делают  вывод  о  ранимости 

географической оболочки, взаимозависимости  компонентов природы.

438

На  применение  подвижных  моделей  при  работе  со  сложным  текстом  натолкнула  работа 

В.Тихомировой  «Уроки  сотрудничества».  Текст  делится  на  смысловые  зоны[2],  нумеруется, 

группы показывают (моделируют) ситуацию   одного или двух участков текста в виде пантоми-

мы. Другая группа отгадывает.  

На  таком  уроке  успех  гарантирован,  формативное  оценивание  по  критериям  учащиеся 

делают сами, анализируют, спорят, доказывают свою правоту.

Составление  динамичных  схем,  рисунков  как  метод  используется  на  уроках,  где  надо 

показать  динамику какого - либо процесса или явления. Этапы развития экономики (9 класс. 

Экономическая  и  социальная  география  Казахстана).  Автор  выделяет  7  этапов,  составляем 

столько  же групп. Согласно критериям  каждая группа определяет время, название, 5 главных 

событий своего этапа, рисует постер. После защиты постера учащиеся должны смоделировать 

место своего этапа: выше, ниже или рядом с предыдущим этапом. Результат:  модель развития 

экономики показана в динамике.   Данная работа подводит к общему самостоятельному выводу. 

При большом преимуществе моделирования: повышение уровня мышления, саморегуляция  

поиска,  развитие  креативности,  снижение  учебной  нагрузки,  существует  и  отрицательная 

сторона.  Моделирование  используют  редко,  фрагментарно,  как  иллюстрация    изучаемого 

материала, в лучшем случае - на открытых уроках. Выходы из данной ситуации- организация 

специализированных  курсов  с  участием  учителей-  практиков,  видео  уроки,  мастер-  клас-

сы,  креативные  публикации,  семинары  по  моделированию  ситуаций,    изучаемых  объектов, 

процессов.  

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: