Сборник материалов V международной научно-практической конференции

439

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ 

Б.Б. Гапуова

средняя общеобразовательная школа имени Г.Муратбаева, 

г. Атырау,  gapuova74bk.ru 

В современном мире постоянно происходят инновационные процессы.  Они затрагивают 

различные  области,  и  в  первую  очередь,  образование.  Сейчас  ведётся  большая  работа  по 

обновлению  содержания  образования.  Сама  суть  данной  реформы  в  изменении  принципов 

организации  обучения  и  роли  ученика  -  от  пассивного  «получателя»  знаний  к  активному 

субъекту  познавательного  процесса.  Л.С.  Выготский  отмечал:  «В  обучении  гораздо  важнее 

научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания». В условиях обновления 

содержания образования определена главная цель – формирование и развитие образованной, 

творческой, конкурентоспособной личности. Деятельность современной школы направлена на 

достижение самого высокого возможного уровня каждым её учеником. Повышение успеваемо-

сти учащихся стало центром внимания всех участников образовательного процесса [1, с. 181].

Работа по развитию школы создала условия для формирования позитивной культуры через 

команду единомышленников, в которую вошли администрация, учителя, прошедшие уровневые 

курсы, психологи, предметники, среди  которых и опытные педагоги, и молодые специалисты, 

становившиеся в процессе совместной работы эффективными, обеспечивая высокий уровень 

профессионализма.  Развитие  практики  учителей  происходит  при  полном  понимании  ими 

сущности  качественного  преподавания.  Поэтому  в  плане  развития  школы  была  намечена  и 

успешно выполнена комплексная работа [Рис. 1]:

•

по непрерывному развитию профессиональных компетенций учителей через внедрение 

новых подходов; 

•

по подготовке и исследованию серии уроков Lesson Study; 

•

по  профессиональному  сопровождению  педагогов  при  проведении  коучингов  и 

менторингов  с  целью  понимания  обновленного  содержания  образования  и  внедрения 

инновационных методов в практику преподавания; 

•

по формированию лидерства учителей через работу в сетевых сообществах; 

•

по созданию открытой диалоговой площадки школы и родительской общественностью. 

Диаграмма 1. Мероприятия, проведенные по плану развития школы

 

«Профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себе в образовательном 

пространстве,  в  котором  практика  преподавания  и  обучения  формируется  при  непосредст-

венном участии самого педагога на основе результатов проведенных исследований». Следуя 

этому  утверждению,  при  разработке  и  реализации  плана  развития  школы  особое  внимание 

уделяется пофессиональному развитию учителей, так как с каждым днем мы убеждаемся в 

том, что никакие изменения в образовании невозможны без изменения самих учителей [2].

Всем известен тот факт, что успешность ученика зависит от качества преподавания и уровня 

профессиональных компетенций учителей. С целью определения уровня профессиональных 

компетенций  педагогов  проводится  мониторинг  развития  профессиональных  компетенций  и 

потребностей учителей через анкетирование TALIS. В нем приняли участие 67 учителей школы, 

440

что составляет 90% педагогического коллектива. Анализ TALIS-1 показал:    

•

у учителей на достаточном уровне развиты психолого-педагогическая компетентность 

и  компетентность  отношений,  однако  требует  улучшения  управленческая  компетентность, 

которая  проявляется  в  нерациональном  использовании  и  регулировании  времени  урока, 

оказании поддержки ученика в ходе обучения, а также в преодолении различных барьеров; 

•

выявлены  проблемы  в  компетентности  оценивания  и  анализа  учебного  процесса,  а 

именно в разработке критериев оценивания групповой и  индивидуальной работы учащихся, 

рефлексии собственного обучения и преподавания; 

•

компетентность  учителей  в  использовании  информационно-коммуникационных 

технологий  в  обучении  остается  направлением,  требующим  активного  развития  и 

совершенствования.

По  результатам  можно  сделать  вывод,  что  в  формировании  лидерства  учителей 

коллегиальность  и  сотрудничество  являются  ключевыми  компонентами.  Немаловажно 

создание ситуации успеха учителя и ученика, являющаяся обязательным условием процесса 

преподавания и обучения.

По итогам проделанной работы очевидно улучшение качества преподавания. Продуктивное 

взаимодействие  учителей,  учеников  и  родителей  помогло  преодолеть  трудности  и  стало 

важным фактором успешности учащихся. При сопоставлении TALIS-1 с результатами TALIS-2 

можно сделать вывод о развитии профессионализма учителей и улучшении преподавания и 

обучения почти по всем категориям, важными среди которых являются:

•

повышение  мотивации  учащихся  и  активность  педагогов  при  взаимодействии  и 

сотрудничестве;

•

постановка SMART целей и стремление достичь их; 

•

рациональное использование времени;

•

эффективное применение формативного и критериального  оценивания;

•

самостоятельность  в  выборе  наиболее  удобных  способов  обучения  и  возможность 

проявлять таланты. 

С целью методической поддержки и развития учителей,  а также достижения эффективности 

практики  преподавания  сформированы  менторские  группы.  Совместная  работа  в  ходе 

коучингов и менторингов позволяет учителям  совершенствовать профессиональные качества. 

Ближе  знакомясь  с  этими  процессами,  педагоги  все  больше  убеждаются  в  том,  насколько 

они  способны  обогатить  и  совершенствовать  методику,  выработать  собственную  модель 

преподавания. Менторами являются учителя, прошедшие тренерские и уровневые курсы. Они 

помогают коллегам в процессе преподавания осваивать знания и навыки, необходимые при 

решении какой-либо профессиональной задачи в конкретной ситуации.

На  менторингах  по    разработке,  реализации  и  эвалюации  планов  развития  школы,  раз-

витию  вопросов  социального  и  профессионального  партнерства,  стратегическому  развитию 

школы в целом работает руководящая группа под руководством директора школы, куда вошли 

заместители директора по УВР, учителя 1 и 2 уровней. Результатом проведенных мероприятий 

стало  совершенствование  педагогического  мастерства  в  активном  применении  на  уроках 

инновационных  методов,  рефлексивном  осмыслении  собственной  практики  и  совместном 

исследовании урока Lesson Study.  

Хочется  отметить,  что  внедрение  в  практику  учителей  исследования  урока  Lesson  Study 

бесспорно  является  наиболее  эффективной  формой  профессионального  взаимодействия 

педагогов по улучшению качества преподавания и обучения.  Это возможность непрерывно 

изучать свои классы и собственное преподавание через партнерские формы исследований. 

Результатом  Lesson  Study  стало  развитие  лидерства  учителей  и  саморегуляции  учащихся, 

оказание поддержки отстающим ученикам в раскрытии собственного потенциала, использование 

дифференцированного  подхода  с  учетом    возрастных  и  индивидуальных  особенностей, 

установление диалога и сотрудничества, а главное создание на уроке «ситуации успеха», что 

позволило повлиять на повышение качества знаний [Рис. 2].

441

Диаграмма 2. Удовлетворенность учащихся  школьной жизнью (%)  

В школе  удалось создать условия, при которых распределенное лидерство стало наиболее 

эффективной  формой  управления  в  достижении  поставленных  целей.  Совместная  работа, 

основанная  на  поддержании  коллаборативной  среды,  благоприятный  микроклимат  школы 

являются важным условием развития и успешности личности учащихся. Но главным успехом 

при достижении намеченной цели, я считаю, вовлечение в процесс изменений самих учеников, 

а  также  родительской  общественности.  При  повторном  опросе  родителей  по  определению 

микроклимата  класса  наблюдалось  снижение  обеспокоенности  и  готовность  родителей  к 

сотрудничеству, что свидетельствует об установлении позитивного и доверительного отношения 

родителей к школе [Рис. 3]:

Диаграмма 3

. Отношение родителей к школе (%)

Определение текущей ситуации и результаты анкетирования выявили проблему лидерства 

и  недостаточности    рефлексивных  навыков  учителей.    Способность  к  рефлексии  является  

одним  из  значимых  компонентов  в  лидерстве  учителей.  «Любая  интеллектуальная  система 

изменяется  под  воздействием  знаний  о  себе»  (Г.П.Щедровицкий).  Следуя  этому  суждению 

можно  сделать  вывод,    что  от  умения  учителя  проводить  рефлексию  своей  деятельности, 

зависит эффективность изменений, происходящих в школе и успешность учеников. Учителя 

школы в целом осознают важность рефлексии в педагогической деятельности, но затрудняются 

использовать в  собственной  практике. Поэтому в плане развития школы особое внимание 

уделялось работе учителей в сетевых сообществах, которые играют важную роль в развитии 

профессионализма учителей как лидеров. 

Учителя школы входят в профессиональное сообщество школы «Ізденгіш» и продуктивно 

работают  в  составе  десяти  школ  в  сетевом  сообществе  «Байтерек».  Также  сотрудничают 

с  педагогами  страны  на  портале  ЦПМ,  где  ведется  активная  работа,  обсуждаются 

профессиональные проблемы, обмениваются опытом работы и учебными ресурсами, улучшают 

практику преподавания, участвуя в семинарах, конференциях, олимпиадах в режиме онлайн, 

публикуют методические разработки и многое другое.  

442

В рамках сетевого сообщества проводятся семинары-практикумы, целью которых является 

обмен опытом и развитие профессиональных компетенций в формате педагогических дуэтов. 

Педагоги  демонстрируют  эффективное  применение  инновационных  методов,  развитие 

профессиональных компетенций, совместное преподавание с интеграцией учебных предметов, 

что является проявлением лидерства учителей, заслуживающее особое внимание. В.П.Симонов 

писал,  «любой  педагог,  по  сути,  является  менеджером  воспитательно-познавательного 

процесса,  а  руководитель    учебного    заведения    -    менеджером    учебно-воспитательного  

процесса в целом». Поэтому  учитель должен обладать навыками управленческой культуры, 

способностью  к  развитию  и  совершенствованию  своих  творческих  дарований  в  решении 

нестандартных задач при осуществлении своих профессиональных задач, что, по сути, опре-

деляют его профессиональную культуру. Развитие лидерства одно из главных приоритетных 

задач,  так  как  именно  оно  определяется  как  системообразующий  фактор  в  управленческой 

деятельности школы [3, c. 3-7].

Совместная  работа,  выстраиваясь  на  принципах  распределенного  лидерства  и 

партнерских отношений, даёт возможность совершенствоваться каждому. Все участники, не-

посредственно  принимающие  участие  в  совместной  работе,  убеждены  в  эффективности  и 

необходимости конструктивного обсуждения и совместного решения проблем. В дальнейшем 

с целью  стратегического развития школы нами будет продолжена исследовательская работа, 

способствующая созданию школы нового типа, где ученик будет восприниматься как ценность, 

позиция  учителя  строится  на  принципах  непрерывного  профессионального  развития  и  

повышения собственной компетентности, а администрация школы станет проводником идей, 

реализующим новые подходы в обучении и воспитании.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: