Сборник материалов V международной научно-практической конференции

457

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ 

УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

С.А. Дайнеко 

Шортандинская средняя школа № 1 п. Шортанды 

kosta_

lic@mail.ru

В век модернизации и информационных технологий высокие требования, предъявляемые 

к  личности  учителя  и  его  профессиональной  компетентности,  предполагают  серьёзные 

изменения в области образования. Сегодня в системе образования происходит много реформ: 

внедряются новые программы и инновации, идёт активный процесс переподготовки учителей 

на  курсах  по  обновлению  содержания  образования.  Веление  времени  -  это  внедрение 

трёхъязычия,  переход  на  латиницу  и  внедрение  12-летнего  образования.  Сегодня  учитель 

не  управляет процессом обучения, а направляет ученика, обязательно даёт обратную связь 

и    отмечает  достижения  каждого  ребёнка.  Используя  различные  приёмы  и  методы,  а  также 

средства  обучения,  учитель  стимулирует  мыслительную  деятельность  учащихся,  беря  за 

основу личностно-ориентированный подход и критическое мышление. 

Одним  из  важнейших  компонентов  в  структуре  личности  педагога  выступает  его 

профессионализм. Именно от профессионализма учителя зависит эффективность и успешность 

деятельности,  иными  словами  его  продуктивность.  Педагогический  профессионализм 

определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое может рассматриваться и 

как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, 

и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное 

качество личности учителя.

Одним  из  важнейших  критериев  педагогического  мастерства  в  современной  педагогике 

считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости 

школьников и  стопроцентном их интересе к предмету, то есть педагог - мастер умеет учить 

всех  без  исключения  детей.  Профессионализм  педагога  наиболее  ярко  проявляется  в 

хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не 

способными учиться.

 Личность педагога в традиционной системе обучения предполагает трансляцию готового 

учебного содержания.

Более  всего  при  подготовке  к  урокам  учитель  озабочен  поиском  наиболее  эффективных 

вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.

При  этом  преподнесение  учащимся  информации,  определенной  рамками  программы, 

практически всегда происходит в форме монолога учителя. В связи с этим в учебном процессе 

возникает  много  проблем.  Главными  из  них  являются:  низкий  уровень  навыков  общения, 

невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого 

вопроса.  Педагог  идет  в  класс  с  готовым  знанием,  он  пытается  включить  ученика  в  свою 

деятельность, подчинить своему режиму. В такой системе имеется несоответствие установок 

учителя и ученика, установки учителя ориентированы на социальный заказ, на безусловное, 

прохождение программ.

Наблюдения    на  уроках  позволяют  сделать  вывод  о  том,  что  учителя  за  отношения 

сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. 

Учащиеся  под  сотрудничеством  понимают  совместную  деятельность  по  добыванию  новых 

знаний, доверительность  в межличностных отношениях. По стандарту учитель идет в класс 

с главной целью - изложить школьникам новую информацию. Но  ин¬формация учителя - это 

еще не знание ученика. 

В  своей  педагогической  практике  я  часто  сталкиваюсь  с  тем,  что  учителям  начальных 

классов удается сформировать навык беглого чтения почти у всех школьников, но при этом 

очень  часто  из-за  сильного  внешнего  принуждения  отбивается  всякое  желание  читать. 

Поэтому в подростковых и старших классах значительная часть учащихся мало читает,  при 

этом допускают ошибки, а при обсуждении материала появляются за¬труднения в объяснении 

значений отдельных слов и выражений, фиксиру¬ется и непонимание смысла прочитанного, 

даже  пересказ  текста  -  труд¬нейшая  для  многих  задача.  Не  секрет,  что  именно  этим  и 

объясняется от¬ставание многих детей в учении. Последствия принуждения проявляются  у 

458

школьников в безынициативности, нежелании включаться в какие бы то ни было виды работ, 

общей апатии.

Силы учителя уходят на преодоление нежелания детей учиться. Работа превращается в 

тяжелый, иногда непосильный труд.

  Д.И.  Менделеев  предлагал  преподавателю,  стремящемуся  вбить  в  голову  студента 

максимально возможный объем учебного материала, не забывать, что «камин, доверху забитый 

дровами, не горит, а дымит».

Программа обновления содержания образования предполагает, что обучение должно быть 

активным, проводиться в условиях создания коллаборативной среды, должна осуществляться 

дифференциация обучения,  реализовываться межпредметные связи, а также обязательным 

является использование ИКТ, диалоговое обучение, осуществляться методы исследования и 

своевременное реагирование на потребности учащихся. 

Педагог  в  свете  обновлённого  содержания  обязан  обладать  высоким  уровнем  ряда 

компетентностей: 

-  специальной  компетентностью(способность  заниматься  собственно  профессиональной 

деятельностью  на  достаточно  высоком  уровне  и  проектировать  свое  дальнейшее 

профессиональное развитие); 

- социальной компетентностью - совместной (коллективной, групповой) профессиональной 

деятельностью; 

-  образовательной  компетентностью  (интерес  к  освоению  профессиональных  знаний, 

умений и навыков);

- информационной, коммуникативной, компетентностью решения проблем. 

Современный  учитель  должен  в  совершенстве  владеть  учебным  материалом,  быть 

творчески-активной личностью, а также на курсах по обновлению содержания образования нас 

учат следующим необходимым приемам и навыкам: 

- формулировать учебные цели для достижения результатов; 

- строить учебный процесс по организации усвоения учебного материала; 

- готовить учебные материалы в соответствии с учебными целями; 

- использовать потенциал информационной среды для учебного процесса; 

- создавать условия для опережающего развития учащихся; 

- создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки; 

- готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации; 

- оценивать текущие результаты, направленные на достижение поставленных целей;

- использовать активные методы для наилучшего усвоения материала;

-  применять  принцип  дифференцированного  задания,  чтобы  каждый  учащийся  был 

задействован в учебный процесс. 

Профессионализм  современного  учителя  заключается  в  способности  делать  учебный 

материал доступным, в умении организовывать коллектив учащихся, связать учебный предмет с 

жизнью, проявлять творчество в работе, привить интерес и любовь к предмету. А для этого нужно 

обладать  педагогическим  тактом,  наблюдательностью,  требовательностью,  содержательной, 

яркой, образной и убедительной речью. Благодаря всем этим качествам современного педагога 

происходит успешное внедрение обновлений в образовательный процесс. 

Воспитательная  роль  учителя  в  свете  современных  тенденций  в  области  образования 

повышается в силу необходимости не только донести до обучающегося необходимое количество 

знаний,  но  и  стимулировать  их  получение,  самостоятельное  добывание  и  применение  на 

практике. Воспитательная активность учителя на уроках становится более значимой также в 

связи  с  внедрением  ценностей  патриотической  идеи  «Мәңгілік  Ел»  в  общеобразовательные 

учебные программы обновленного содержания образования. Личностные качества педагогов, 

профессионализм,  умение  взаимодействовать  с  обучающимися  являются  необходимым 

условием для обеспечения высокой эффективности учебно-воспитательного процесса [1].

 Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев подчеркивает, что «…одним из ключевых 

факторов  успеха  всего  модернизационного  процесса  является  успешность  обновления 

национальной системы образования» [2]. Сегодня она осуществляется по всем приоритетным 

направлениям. 

Повышение профессиональной компетентности учителя, которая включает в себя не только 

научно-теоретическую, методическую и психолого-педагогическую подготовку, позволяет учителю 

459

обеспечить успех во всем – и в достижении качества преподавания, а значит и в повышении 

качества  обученности  учащихся,  и  в  повышении  своего  социального  статуса  и  во  многом 

другом. То есть учитель сам творец своего личностно-профессионального становления. Таким 

образом,  овладение  преподавателем  инновационной  деятельностью,  активизирует  его 

стремление к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию 

творческого потенциала. Ведь только качественное образование, его ценности, мастерство и 

профессионализм педагогов определяют будущее общества[3].

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: