Сборник материалов V международной научно-практической конференции

454

ВЛИЯНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНСТРУМЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 

НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ  

О.В. Горицкая

КГУ «Средняя школа № 17 села Сункар» акимата Осакаровского района 

Карагандинской области  olga_goritskay@mail.ru

«Если кто-нибудь ищет общества 

образованных людей, если он живет 

постоянно с людьми, превосходящими 

его по уму, то он становится 

от этого просвещеннее». 

Гельвеций К.

Много веков огромное количество педагогов стремилось к созданию, улучшению образования. 

В течение нескольких десятилетий образование подвергалось неоднократно реформированию.  

Анализируя понятие «образование» Ушакова, Пиаже, Дьюи и других педагогов прихожу к выводу, 

что образование – это не только формирование и развитие знаний и навыков как результата 

обучения, но и  умения творить, мыслить, оценивать происходящее вокруг тебя в современном 

мире,  основываясь  на  опыте  поколений.  В  Послании  Президента  Нурсултана  Абишевича 

Назарбаева «Стратегия «Казахстан  - 2050» о реформах казахстанского образования говорится 

следующее:  «Чтобы  стать  развитым  конкурентоспособным  государством,  мы  должны  стать 

высокообразованной нацией». [2] С 2016-2017 учебного года началось поэтапное внедрение 

обновлённого содержания образования.

Перед  учительством  поставлена  цель  по  осуществлению  такой  педагогической 

деятельности, которая будет направлена на подготовку учеников к 21-му веку.  [3] В настоящее 

время в большинстве своём обучение сводится к тому, что учащиеся  опираются только на 

процессы запоминания, а не на процессы мышления. А ведь не у каждого процесс запоминания 

находится на высоком уровне. К тому же, объём учебной информации зачастую противоречив с 

самой возможностью её усвоения, что во многом сопряжено с переходом к информационному 

обществу. По мнению родителей, детям труднее стало учиться, потому что сложные учебные 

программы.  Поэтому возникает необходимость в  заинтересованности детей обучением, чтобы  

каждый  урок  был  увлекательным  «путешествием»  в  мир  знаний.  Следовательно,  возникает 

вопрос: как сформировать познавательный интерес учащихся?  В современном образовании 

изменились  цели  и  задачи,  в  информационном  обществе  не  возможно  всё  запомнить, 

значит, мы должны  наделить учащихся таким инструментом, который будет способствовать 

получению знаний самостоятельно. А чтобы получать знания самостоятельно ребята должны 

быть  способны  задавать  вопросы  себе  и  другим,  вырабатывать  всевозможные  аргументы, 

самостоятельно принимать решения, владеть такими мыслительными процессами, как анализ 

и синтез. 

Обращаясь  к  Государственным  типовым  учебным  программам,  могу  отметить,  что  в 

требованиях  к  уровню  подготовки  учащихся  при  изучении  каждого  предмета  необходимо 

формировать умения наблюдать, опознавать, анализировать, классифицировать; формировать 

учебно-познавательную деятельность  школьников: умение планировать, выполнять по плану 

различные  действия,  в  том  числе  мыслительные  (анализ,  синтез,  аналогия,  обобщение, 

абстрагирование и моделирование и т.д.), осуществлять самоконтроль и самооценку, то есть 

формировать критическое мышление. [1]. Конструктивистская теория в области преподавания 

требует  от  учителя  сосредоточенности  на  ученике,  организации  занятий  в  соответствии  с 

задачами,  которые  способствуют  развитию  знаний,  идей  и  навыков  у  учеников.    По  моему 

мнению, интересность урока зависит от того, насколько тщательно учитель отобрал методы и 

средства обучения, что планировал при подготовке к уроку, обращал ли внимание на поведение 

и состояние учеников во время проведения урока, как решал проблемные вопросы в процессе 

обучения. Смысл взаимодействия учителя и ученика ярко отражён в словах китайского педагога 

Конфуция:  «Когда  благородный  муж  учит  и  воспитывает,  он  ведёт,  но  не  тянет  за  собой, 

побуждает, но не заставляет. Указывает путь, но не позволяет ученику идти самому. Поскольку 

он ведёт за собой, а не тянет, он пребывает в согласии с учеником. Поскольку он побуждает, а 

не заставляет, учёба даётся ученику легко».  Считаю, что применение стратегии критического 

455

мышления способствует формированию и развитию самостоятельного, конкурентоспособного 

ученика,  так  как  критическое  мышление  представляет  собой  дисциплинарный  подход  к 

осмыслению,  анализу,  синтезу,  оценке  информации,  полученной  в  результате  наблюдения, 

опыта, рассуждения, что в дальнейшем служит основанием к действиям.

Включение в  работу инструментов критического мышления начала с 2015-2016 учебного года 

с первоклассниками. Зная физиологические и психологические особенности первоклассников,  

думала,  что    применение  будет  сложностью.  Но  мои  предположения  были  неоправданны. 

Раскрепощённость,   отсутствие стереотипов об обучении, желание узнавать новое сделали 

своё  дело.    Ребятам  на    уроках  очень  нравиться  работать  в  группах,  составлять  кластеры, 

высказывать своё мнение, определять тему и цель урока, нравятся музыкальные физминутки 

и т.д. Так как им ещё не с чем сравнить процесс обучения до и после изменений, то им это 

всё интересно, что таким и должно быть обучение: интересным, коллективным, с отсутствием 

боязни сказать неправильно, где присутствует атмосфера взаимодействия. С применением на 

уроке стратегии «Мозговой штурм»,  удаётся задействовать всех учащихся без исключения в 

работу,  в  меру  своих  способностей,  развивать  коммуникативные  навыки  и  самостоятельное 

мышление,  а  самостоятельное  мышление  есть  мышление  критическое.  Сейчас  ребята  уже 

в  четвёртом  классе,  для  них  не  составляет  трудности    на  каждый  урок  определять  цель, 

направленную на достижения результата, определённую уровнем мыслительной деятельности 

по  таксономии  Б.Блума:  знание,  понимание,  применение,  анализ,  синтез,  оценка.  Хочется 

отметить, что с применением инструментов критического мышления уроки стали интересными, 

насыщенными  активностью  учащихся,  заинтересованностью  темами  уроков,  применяемыми 

на них приёмами. Ребята проявляют свои способности в работе в группах, спорят, доказывают, 

аргументируют свою точку зрения, дают оценку своим действиям, рассуждают, формулируют 

выводы. Включение в обучение инструментов критического мышления позволило сделать вывод 

о том,  что применение возможно на каждом предмете, где ребята ждут заданий, позволяющих 

раскрыться, получить знания самостоятельно.

В проведённом интервьюировании среди учащихся, для того чтобы узнать мнение учащихся 

о проведении уроков с применением инструментов критического мышления, ребята отметили, 

что  на  уроках  есть  задания,  которые  интересно  выполнять,  нужно  думать,  размышлять, 

узнавать мнение одноклассников, доказывать свою точку зрения. Так же ребята отметили, что 

им очень нравится выполнять такие задания как «Кластер», «Перепутанные цепочки», «Корзина 

идей»  и  другие.  Особо  отметили  приём  «Шесть  шляп»,  который    позволяет  раскрыться,  не 

бояться  сказать  что-то  не  правильно,  высказывать  своё  мнение.  Так  же  ребята  выделили 

методы «ЗХУ», «Ключевые слова», «Ромашку вопросов», «Верные, неверные высказывания». 

Следовательно,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  инструменты  критического  мышления 

способствуют формированию познавательного интереса учащихся, применение  позволяет на 

уроках  создавать  атмосферу  познавательного  сотрудничества,  а  значит,  поставленная  цель 

досягаема, выполнима и имеет  уже промежуточные результаты.

Считаю,  что  внедрение  в    учебно-воспитательный  процесс  инструментов  критического 

мышления является эффективным, так как учащиеся на уроках  активнее мыслят, анализируют, 

аргументируют, делают выводы, повышается уровень любознательности, значит можно судить 

о том, что в обучении  задействовано критическое мышление. Следовательно,  применение 

инструментов  критического  мышления  способствует  не  только  реализации  современных 

подходов в образовании, но и создаёт условия для успешной самореализации учащихся, для 

развития их познавательного интереса. 

Проведена огромная работа за четыре года и есть   результаты: в классе 100% качество 

знаний,    поэтому  считаю,  что  останавливаться  на  достигнутом  не  стоит,  следуя  народной 

мудрости: «Тот, кто не хочет, тот ищет причины, а тот, кто желает, ищет возможности».

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: