Сборник материалов V международной научно-практической конференции

474

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

А.Ш. Досжанова 

ОШ № 4 с. Кажымукан Целиноградского района Акмолинской области, 

doszhanova.kz@mail.ru 

Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой главную 

цель:  совершенствование  педагогического  мастерства  учителей  в  контексте  обновления 

образовательной  программы  и  внедрение  системы    критериального  оценивания.  Данная 

программа основана на развитие спиральной формы образования, основанной на когнитивной 

теории Д. Брунера. Спиральная форма обучения предполагает, что повторное рассмотрение 

материала, который будет усложняться на протяжении всего школьного обучения, дает большее 

преимущество в развитии современного учащегося, нежели традиционные формы обучения. 

Так же развитие казахстанских учащихся будет проходить путем внедрения активных форм об-

учения, в ходе которых предполагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функ-

циональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать ком-

муникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решениюпроблем.

Курсовая переподготовка по новым подходам в образовании ещё раз доказала, что общество 

развивается стремительными темпами и требует гибкости от учителя, способности воспринимать 

и принимать инновации, готовности к переменам. Я убедилась, что сегодня учитель должен 

быть  не  только  источником  знаний,  но  и  активным  участником  учебного  процесса.  Вовлечь 

каждого ребёнка в процесс обучения, суметь выслушать его, сделать его своим ассистентом, 

посмотреть глазами ученика на волнующую его проблему – вот задача учителя. Новое время 

потребовало  от  учителя  владения  современными  активными  технологиями  и  активного 

применения их на уроках.  Сегодняшний ученик хорошо владеет компьютером, разбирается в 

технике. А наша задача направить их умения в нужное русло, подсказать, как добыть знания, 

заинтересовать, добиться, чтобы их глаза загорелись интересом к познанию. 

Использование АМО на  уроке позволяет:

• обеспечить положительную мотивацию обучения;

• провести урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

• повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

• усовершенствовать контроль знаний;

• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

По моему мнению, этому могут способствовать следующие активные  формы и методы об-

учения, которые применяю на каждом уроке.

На стадии вызова используются приемы целеполагания, прогноза, ставящие своей задачей 

заинтересовать, привлечь внимание учащихся к теме урока.

«Подсказка». Приводится краткая информация по теме с целью вызвать любопытство.

«Знаете ли вы, что…?». Эффективный прием фазы вызова, который позволяет настроить 

обучающихся  на  работу,  заинтересовать  изучаемой  темой.  Предполагает  использование 

необычной, увлекательной информации, связанной с темой урока.

«Верите ли вы?». Может быть использован на стадии вызова с последующим установлением 

истины на стадии рефлексии. Это позволяет держать учащихся в интеллектуальном напряжении 

все  занятие  и  придает  ему  определенную  интригу.  Сюда  же  относится  прием  «Да-нет-ка», 

используемый для проверки знаний обучающихся с возможной последующей самопроверкой:

1) учитель задает вопросы, на которые учащиеся могут дать ответ «да» или «нет»;

«Ключевые  термины».  Приводятся  4–5  ключевых  терминов  из  текста.  Обучающимся 

предлагается подумать 5 минут и дать общую трактовку этих терминов, предположить, какая 

между ними связь.

«Разбивка  на  кластеры  (блоки  идей)».Учащиеся  высказывают  свои  соображения  по 

теме, группируют  их, рисуя некоторое  подобие  грозди  винограда  (работа  в  группах с  целью 

вспомнить все, что школьники знают по теме.Сначала каждый вспоминал сам, потом делился 

информацией с соседом, а затем в группе формировалось общее мнение).Учитель обобщает 

475

информацию на доске.

«Свободное письменное задание» – учащимся предлагается за 5 минут, не останавливаясь, 

записать все, что им приходит в голову по теме.

На стадии осмысления ученики делятся на группы, читают текст, не вдаваясь в детали, и 

кратко его обсуждают. Каждому члену группы выдается свой экспертный лист, обучающиеся 

работают со своим отрывком, составляя опорный конспект. Затем они создают новые группы – 

группы экспертов, в которых объединены «специалисты» по отдельным вопросам. Их задачей 

является  вторичное  чтение  текста,  отбор  материала  и  его  структурирование,  дополнение, 

подготовка  и  представление  данного  фрагмента  в  своих  рабочих  группах  и  подготовка  к 

презентации.

Стратегия «Зигзаг». Позволяет изучить и систематизировать большой по объему материал. 

Ее  удобно  применять  при  работе  с  текстами,  которые  хорошо  разбиваются  на  смысловые 

отрывки. Стратегия используется для групповой работы, где каждый член группы становится 

экспертом по какому-то вопросу. Сложность – в обязательном одинаковом количестве членов 

каждой группы по числу отрывков текстов.

«INSERT». 

Данный прием предполагает либо на полях в тексте, либо в табличной форме с последующим 

ее заполнением относить фрагменты текста, его абзацы к следующим категориям:

«V» – уже знал

«+» – новое

«–» – думал иначе

«?» – не понял,есть вопрос

Затем  в  парах,  группах,  фронтально  осуществляется  обсуждение  отдельных  категорий 

таблицы.  Данный  прием  эффективно  позволяет  проверить  задание  для  самостоятельной 

работы, заменив им традиционную задачу учащихся «прочитать параграф учебника».

Стратегия  «Знаю  –  Хочу  узнать  –  Узнал».Цель  –  развитие  рефлексивности  в  процессе 

познания. Соотнесение школьниками известного и нового, определение своих познавательных 

запросов, обоснование их известной информацией.

Что мы знаем

Что мы хотим узнать

Что мы узнали и что нам осталось узнать

«Кроссворд». Его необходимо заполнить учащимся при работе с текстом. Данный подход 

позволяет использовать этот прием на стадии осмысления и более целенаправленно получать 

информацию.

«Толстые» и «тонкие» вопросы. Используется на любой фазе урока, для самостоятельно 

учебной  и  домашней  работы.  Систематическое  применение  данного  приема  учит  грамотно 

задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в 

таблицу или задаваться устно.

«Толстые» вопросы

(на сравнение, анализ, синтез, оценку)

«Тонкие» вопросы

(простые, односложные, требующие простого ответа на уровне воспроизведения)

Объясните, почему…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

На что похоже…?

Когда? Что?

Когда? Может…?

Будет…? Мог ли…?

Было ли…? Согласны ли вы…?

Верно ли…?

«Взаимоопрос».  Может  использоваться  на  разных  фазах  занятия.  Он  направлен  на  то, 

что  учащемся  легче  отвечать  своему  однокласснику,  чем  учителю.  Снимается  зажатость  и 

страх  перед  ошибкой.  Работа  идет  в  парах,  и  обучающиеся  спрашивают  друг  друга  то,  что 

требуется  преподавателем,  фиксируя  правильные  и  неправильные  ответы.  Данный  прием 

476

весьма эффективен при работе со «слабыми» учащимися, он позволяет закрепить изученный 

материал и выявить пробелы у каждого ученика. По-другому называется «парная работа» – 

два человека читают текст, останавливаясь после каждого абзаца и по очереди задают друг 

другу вопросы о прочитанном.

«Двойной дневник». Страница тетради делится пополам. На одной половине выписывается 

цитата  из  текста,  вызвавшая  воспоминания,  протест,  ассоциации,  на  другой  половине 

помещается  собственный  комментарий,  поясняющий,  что  заставило  записать  именно  эту 

цитату, какие мысли она вызвала, какие вопросы.«Языковой портрет слова».Для этой работы 

учитель предлагает им использовать статьи из разных словарей (толкового, фразеологического, 

этимологического,  двуязычных);  затем  школьники  вспоминают,  какие  образы  связаны  у  того 

или иного народа с этим словом. Объединившись в творческие группы, учащиеся в течение 

одного часа составляют текст на основе этих сведений, затем представляют этот текст классу. 

На  стадии  рефлексии  учащиеся  возвращаются  в  свои  «родные»  группы  и  по  очереди 

объясняют  другим  членам  группы  свой  отрывок,  пользуясь  общей  презентационной  схемой. 

Затем проходит общая презентация, где особое внимание уделяется трудным вопросам.

«Возвращение к ключевым терминам». Сравниваются предположения и высказывания до 

чтения текста и сложившиеся у учащихся представления после работы с текстом.

«Предсказание». Учащимся предсказать, о чем пойдет речь в следующей главе, параграфе 

и т. д. 

«Мой эпиграф». После текста приводится несколько эпиграфов. Учащимся предлагается 

выбрать «свой» и выбор пояснить в тетради.

«Синквейн».  Используется  на  стадии  рефлексии,  он  позволяет  обучающимся  проявить 

творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т. п. Синквейн – это 

стихотворение,  которое  требует  синтеза  материала  в  кратких  предложениях  (от  фр.  «пять», 

«поэтическое  настроение,  поэтическое  дарование»).  Эти  стихотворение,  состоящее  из  пяти 

строк:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные

Третья  строчка  –  описание  действия  в  рамках  этой  темы  тремя  словами  (глаголы, 

деепричастия).

Четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строчка – синоним (метафора) из одного слова, которое передает суть темы.

«Рефлексивные  вопросы».  Заключается  в  наборе  вопросов,  которые  можно  задавать  в 

конце занятия на стадии рефлексии. Данные вопросы носят эмпатийный характер и являются 

важным механизмом взаимодействия в группе, позволяющим получить эмоциональный отклик 

одной личности на переживания другой:

1.  Что показалось вам сегодня трудным?

2.  Каким способом была решена задача? Нельзя ли иначе?

3.  Что в изученном сегодня для вас самое главное?

4.  Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с вашими?

5.  Что показалось неубедительным? С чем вы не согласны?

6.  Какие новые мысли, чувства у вас появились?

7.  Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? Заметили ли вы 

свои успехи в…?

8.  Были ли моменты недовольства собой?

9.  Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?

10.  Почему вы выбрали именно эти задания?

11.  О чем хотелось бы поговорить подробнее?

12.  Что бы вы хотели посоветовать своему учителю?

«Закончи предложение». Используется на стадии рефлексии. Позволяет ученикам оценить 

изучаемый объект, высказать свое собственное суждение и отношение. Например:

«Если бы я раньше знал про…, то…»;

«На мой взгляд, … – это…»;

Самым интересным для меня на занятии было…».

Неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы 

является  исследовательская  работаобучающихся.  Тематика  и  характер  исследовательских 

477

работ  учеников  обычно  бывают  различными.  Например:  «Особенности  русских  пословиц 

и  поговорок»,  «Капканы  орфографии»,  «Что  за  прелесть  эти  сказки»,  «Секреты  рекламы», 

«Имеет ли право на жизнь теория Раскольникова?» и другие. Интерес ребят к исследованию 

всегда тем выше, чем актуальнее их работа и чем более практическое значение она имеет.

Стараюсь, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны. Главное - не увлечение 

новыми проблемами, а доказательность выводов, результативность исследований. Развитие 

творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его 

поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся 

средством  обогащения  творческого  опыта  ученика,  основой  для  получения  новых  знаний. 

Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоение знаний и способов 

действия,  но  и  воспитания  глубокой  внутренней  потребности  в  познании,  формирования  на 

этой основе социально значимых мотивов учения, образования.

Я считаю, что исследовательская работа имеет огромное значение, так как:

•

способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам;

•

вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы обучающихся;

•

формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических 

задач;

•

развивает личностные качества ученика;

•

влияет на выбор будущей профессии учеников.

Исследовательская  работа  учащихся  на  уроках  помогает  им  выработать  навык 

самостоятельной творческой работы, развивает умение внимательно читать текст, погружаться 

в него, анализировать, доказывать, обобщать и делать выводы и, в конечном итоге, формировать 

собственное аргументированное суждение.

Поисковая  работа  учит  видеть  красоту  и  значимость  художественного  слова,  постигать 

мастерство писателя в создании художественного образа, глубже понимать авторскую позицию 

и замысел.

Исследовательская  работа  на  уроках  -  это  самостоятельная  творческая  поисковая 

деятельность  учащихся  под  руководством  учителя.  И  чем  раньше  начнется  поисковая  и 

исследовательская  работа  детей,  тем  быстрее  они  научатся  видеть  проблему  и  находить 

нестандартные,  оригинальные  решения  ее,  формировать  свою  точку  зрения,  выносить 

аргументированное  суждение,  а  значит,  смогут  проецировать  свои  навыки  на  жизненные 

ситуации.

Какие активные методы  стратегии мы бы не применяли, они должны быть направлены на 

достижения цели урока. Для этого  необходимо решать следующие задачи: учить слушать с 

пониманием, говорить, читать и писать; формировать лингвистическое отношение к единицам 

языка. И в решении этих задач нам помогут активные методы обучения.

Итак, АМО – это одна из главных составляющих современного образовательного процесса. 

Таково веление нашего времени – быть активным во всем и везде. На наш взгляд, использование 

на уроках активных методов делает обучение живым, интересным, разнообразным, творческим. 

В ходе таких занятий учащийся обязательно усвоит определенные знания, и учитель останется 

доволен результатом.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: