Сборник материалов V международной научно-практической конференции
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (в конце темы, раздела, четверти):
• определяет уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации; • даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) • выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени • формы и способы оценки определяет учитель • центром в классе является сам учитель. Задачи оценивания: 1. Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса; 2. Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории раз- вития ученика; 3. Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной про- граммы;
4. Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности; 5. Отслеживание эффективности учебной программы; 6. Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями. Для того чтобы учащиеся могли достичь качественных результатов в процессе учебной деятельности, современное оценивание должно быть: - понятным всем участникам образовательного процесса; - гибким; - многоинструментальным; - психологически комфортным; - многосоставным. С целью эффективного оценивания учебных достижений учащихся учитель должен умело использовать различные виды оценивания: формативное и суммативное. Сегодня жизнь требует новых идей, новых подходов в обучении. Каждый учитель на практике сталкивается с множеством трудностей, с проблемами, но человек, который носит звание учителя, должен уметь решать такого рода проблемы. Он постоянно работает над совершенством в обучении, в образовании. Я тоже стремлюсь улучшить процесс преподавания: хочу, чтобы дети свободно и независимо выражали свое мнение, отстаивали точку зрения, не просто выражали свои мысли, а могли всегда привести доказательства и применить на практике. Хотелось бы отметить, что при планировании урока, на всех этапах урока учитывались возрастные особенности. Но планируя сам урок, я формулировал триединую цель урока, основываясь на утвержденной образовательной программе, но в современном образовательномпроцессе, в центре обучения находится ученик, который является главным его субъектом. Следовательно, учителю “новой формации” необходимо отойти от шаблонной модели, где доминирующую роль исполняет учитель, который, пропуская содержание урока через себя, невольно навязывает ученику те или иные навыки и умения. «Качественное преподавание может быть представлено как симбиоз обучающихся, окружающей среды и возможностей преподавания и обучения» (Руководство для учителя, стр.113.) Планируя свой урок, я опирался именно на эти слова из Руководства, так как старался, чтобы обучение было успешным. По каждому заданию совместно с ребятами создали определенные критерии и баллы и вывели их на интерактивную доску, также у каждого ученика был свой лист оценивания, в котором они ставили себе определенные баллы, заработанные на каждом этапе урока. Тогда я, и сами ребята видели свои достижения во врем урока и что самое интересное. Меня заинтересовал момент при котором, мальчики не были в обиде, потому что обижать- ся нужно только на себя. Во время урока очень хорошо помогает формативное оценивание, используя различные техники ФО идет постоянная поддержка слабоуспевающих, мотивация отвлекающих, формирование активной работы во время урока. Чем чаще и интенсивнее идет внедрение 7 модулей, тем ребята больше учатся слушать друг друга, говорить, анализировать, самоооценивать, взаимооценивать, сравнивать. Рассматривая свой урок и деятельность учеников, могу отметить, что некоторые из них сла- бо аргументируют свою оценку, явно заметны пробелы, при составлении критериев оценивания. 35 Нередки случаи завышения оценки, чтобы не испортить отношения с одноклассником. В листах рефлексии они указали, что урок прошел очень познавательно, интересно и они даже не уста- ли. (просмотреть фрагмент урока (видеролик) взаимооценивание и оценивание). Пройдя, курсы 2 (продвинутый) уровень, курсы по обновлению образования, внедряя в свои уроки модуль ОдО и ОО, я заметил что использование критериального оценивания позволяет: Учителям • Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; • Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; • Улучшить качество преподавания и обучения; • Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей, • Использовать разнообразные методы обучения и инструменты оценивания; • Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. Ученикам • Использовать необходимы разнообразные стили обучения, типы мыслительной деятельности и способностей для подтверждения результатов обучения; • Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; • Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; • Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить Родителям • Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; • Отслеживать прогресс в обучении ребенка; • Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; • Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы; • Быть уверенными и спокойными за комфортность пребывания ребенка в классе и школе. см. Таким образом, использование критериального оценивания позволяет напрямую перейти к самооцениванию и тогда основной функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности. Самооценивание помогает приобретать опыт через развитие рефлексивных способностей. Важной частью содержания образования на мой взгляд является система оценивания достижения обучающимися его результатов обучения. При внедрении обновленного среднего образования используется система критериального оценивания учебных достижений обучающихся. Новая для Казахстана система критериального оценивания направлена на развитие обучающегося, повышение его интереса и мотивации к обучению. Особенно это ярко выражается при обновленной программе образования. Этого можно достичь, если установить критерии оценивания, понятные каждому обучающемуся и его родителям. Систе- ма критериального оценивания определяет основы для внесения изменений в действующую практику оценивания учебных достижений обучающихся общеобразовательных школ. Это позволит обеспечить качество процедур оценивания, их соответствие международным стандартам и потребностям обучения каждого обучающегося. По данным ОЭСР (2014)»... оценивание на основе критериев будет носить более справедливый характер и способствовать созданию необходимых условий для повышения качества обучения в казахстанских школах.» Целью критериального оценивания является получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса. Задачи системы критериального оценивания: 1. Расширить возможности и функции оценивания в учебном процессе; 2. Создать условия для постоянного самосовершенствования обучающихся посредством установления регулярной обратной связи; 3. Содействовать формированию единых стандартов, качественных механизмов и инстру- ментов оценивания; 4. Предоставлять объективную, непрерывную и достоверную информацию: – обучающимся о качестве их обучения; – учителям о прогрессе обучающихся; – родителям о степени достиже-
36 ния результатов обучения; – органам управления о качестве предоставляемых образователь- ных услуг. « Ориентация образования на формирование компетентностей, необходимых для человека XXI века требует значительных изменений в системе оценивания достижений учащихся. Одной из целей системы образования является развитие индивидуальных способностей ученика. Такой подход предполагает использование личностно ориентированного оценивания. В связи с этим с целью повышения качества образования, помимо традиционных методов оценивания, необходимо внедрять и развивать формативное оценивание»(см. Государственная программа развития образования Республики Казахстан до 2020 года, утвержденная указом Президента Республики Казахстан). Многие учителя нашей страны в начале пути применения формативного оценивания не всегда применяют его. Очень важно, чтобы учителя в рамках деятельности методических объединений работали совместно как в период планирования форм оценивания, так и в процессе анализа и подготовки обратной связи. Обмен опытом способствует более быстрому продвижению в понимании специфики формативного оценивания и, соответственно, достижению цели улучшения процесса обучения. Применение формативного оценивания предполагает привлечение родителей. В процессе работы с родителями необходимо проводить разъяснительные беседы по поводу изменений в системе оценивания, так как знания родителей основаны на предыдущем собственном школьном опыте, который не дает им информацию о формативном оценивании. Было бы особенно полезно показать родителям примеры формативного оценивания в день открытых дверей. Диагностический, формативный и суммативный виды оценивания являются составными частями системы оценивания, они существуют и функционируют параллельно с целью улучшения качества обучения и учения. жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|