Сборник материалов V международной научно-практической конференции

598

ПРИМЕНЕНИЕ ВЕБ-ИНСТРУМЕНТОВ 

ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 

Г.О. Ли

Школа - лицей №6, г. Экибастуз, gali2000@mail.ru

Система образования, отвечающая вызовам современного, динамично изменяющегося об-

щества,  предполагает  внедрение  инновационных  подходов  во  все  составляющие  образова-

тельного процесса. При переходе на обновленное содержание образования наибольшие изме-

нения в практике работы учителя коснулись оценочной деятельности. Целью критериального 

оценивания  является  получение  объективной  информации  о  результатах  обучения  обучаю-

щихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участ-

никам для дальнейшего совершенствования учебного процесса» [1,4]. Внедрение технологии 

критериального оценивания позволяет развивать стиль делового сотрудничества между всеми 

участниками образовательного процесса[2,39].

Сегодня основой успешного достижения учениками целей обучения является формативное 

оценивание, направленное на поддержку обучающихся и улучшение их результатов. Согласно 

современным исследованиям в области оценивания, формативное оценивание результативно, 

если обеспечивается активность ученика в учебном процессе на всех его этапах, эффектив-

ность обратной связи, корректировка преподавания с учетом результатов оценивания. Цель 

формативного оценивания - «контролировать прогресс учащихся, обеспечить продолжающу-

юся  обратную  связь,  которая  может  использоваться  учителями,  чтобы  улучшить  процесс  их 

обучения и улучшить учение учеников». [3,18].

Анализ спецификаций суммативного оценивания за четверти по истории Казахстана и все-

мирной истории в 2017-2018 учебном году выявил, что проверяемые цели обучения распреде-

лены по уровням мыслительной деятельности следующим образом:

история Казахстана: 5кл.: 41% - на уровне знание и понимание, 59% - на уровне примене-

ние; 7кл.: 40% - на знание и понимание, 47% - на применение, 13% - навыки высокого уровня;

всемирная история: 5кл.: 23% - знание и понимание, 77% - применение; 7кл.: 50% знание, 

50% применение.

Достижение большинства отобранных для оценивания целей обучения проверялось как по 

истории мира, так и по истории Казахстана на 1-3 уровнях таксономии мыслительных навыков 

Б.Блума. По итогам 1 четверти мною был проведен сопоставительный анализ результатов 5 и 

7 классов по всемирной истории и истории Казахстана, который показал, что качество знаний 

учащихся по результатам СОР и СОЧ существенно выше по всемирной истории.

Анализируя причины того, что качество результатов в одних и тех же классах у одного и 

того же учителя при одинаковых подходах к планированию и проведению уроков различается, 

можно выделить ряд факторов:

- в 5 классе преподавание истории Казахстана велось по учебнику издательства Атамура, 

в котором учебный текст насыщен историческими фактами, сложный академический язык; без 

поддержки учителя на уроке и при подготовке домашнего задания большая часть учащихся 

испытывает трудности в работе с текстом;

- количество СОРов в 1 четверти в 5 и 7 классе по всемирной истории – три, поэтому при на-

грузке один час в неделю усвоение учебного материала фактически соответствует принципам 

микро-обучения, что позволяет большинству учащихся уверенно справляться с суммативными 

работами как за раздел, так и за четверть;

- при нагрузке 2 часа в неделю по истории Казахстана в 1 четверти проводится только одна 

суммативная работа за раздел во второй половине четверти, если ученик выполнил ее на низ-

ком уровне, у него мало шансов на улучшение итогового результата за четверть;

- изменилось отношение определенной части учащихся, особенно семиклассников, у кото-

рых недостаточно сформированы навыки самоконтроля и саморегуляции, к подготовке домаш-

него задания: вместо подготовки к каждому уроку пришла подготовка к суммативной работе, 

что не может не влиять на качество выполнения в условиях большого объема изученного ма-

териала.

Проведенный анализ позволил сформулировать проблемный вопрос: какие коррективы не-

обходимо внести в преподавание, чтобы помочь учащимся достигать целей обучения и выпол-

599

нять суммативные работы по истории Казахстана на таком уровне качества, который сопоста-

вим с качеством работ по всемирной истории.

Исходя из этого, сформулирована задача: стратегии и инструменты формативного оценива-

ния, используемые учителем, должны помогать всем ученикам в классе осваивать содержание 

учебного материала на минимально достаточном уровне для успешного выполнения сумма-

тивных работ и в то же время мотивировать их к развитию, улучшению учебных результатов.

Далее выдвинуто предположение, что использование цифровых онлайн приложений в ка-

честве инструментов формативного оценивания на уроках истории Казахстана будет способст-

вовать решению поставленной задачи.

Многообразие предлагаемых онлайн-инструментов позволяет педагогу совершенствовать 

процедуры формативного оценивания в классе в контексте тех педагогических задач, которые 

он ставит перед собой. Выбирая из множества существующих приложений, целесообразно ру-

ководствоваться следующими ориентирами:

•

доступность и простота для пользователя (например, необходима ли регистрация клас-

са или доступ учащимся к заданиям предоставляется по ссылке, коду);

•

мгновенность получения обратной связи по результатам выполнения заданий как учи-

телем, так и учеником (например, может ли учитель в реальном времени наблюдать продви-

жение каждого учащегося, есть ли возможность для ученика видеть не только ошибки, но и 

правильные ответы);

•

информативность обратной связи и ее визуализация (как формируется отчет по резуль-

татам выполнения задания);

•

поддержка приложения на различных устройствах (ПК, планшете, смартфоне);

•

многопользовательский интерфейс программы;

•

возможность использовать как в классной, так и в домашней работе;

•

разнообразие инструментов для оценивания (тесты, викторины с выбором одного или 

нескольких ответов, задания на соответствие, классификацию и т.д.).

С учетом материально – технической базы кабинета истории (ИАД и 5+1 компьютер с выхо-

дом в Интернет), было выбрано два приложения: Quizizz - сервис для создания многопользо-

вательских викторин и Plickers – приложения для проведения опросов с помощью QR– кодов. 

Преимущества данных приложений:

Quizizz:

•

возможность создания вопросов с выбором как одного, так и нескольких правильных 

ответов,

•

добавление изображений как к самому вопросу, так и в качестве вариантов ответов,

•

нет необходимости регистрировать каждого ученика в системе, доступ предоставляется 

по коду, генерируемому системой,

•

задания воспроизводятся на любом устройстве с доступом к Интернету,

•

при прохождении викторины каждый ученик двигается в собственном темпе, последова-

тельность вопросов каждому участнику определяется случайным образом,

•

учитель может наблюдать на экране своего монитора индивидуальную работу каждого 

ученика,

•

баллы начисляются не только за правильность, но и за скорость ответов,

•

ученики после каждого ответа видят на своем устройстве не только результат в виде 

начисленных баллов, но и правильный ответ, картинки с мотивирующими фразами (мемы) и 

лучший результат среди всех игроков. Это мотивирует их к улучшению итогового результата, 

так как есть возможность сделать несколько попыток, пока открыт доступ к игре,

•

отчет формируется по каждому вопросу, каждому участнику и классу в целом, есть воз-

можность распечатать его в виде таблицы Excel, а также отправить результат на почту родите-

лям,

•

возможность использовать сервис как в классной, так и в домашней работе, что выгодно 

отличает Quizizz от аналогичных популярных приложений.

Plickers:

•

возможность получения обратной связи в реальном времени без использования учащи-

мися каких-либо устройств, достаточно лишь наличия ИАД и смартфона (планшета) у учителя,

•

возможность создавать вопросы с альтернативным ответом (да/нет, правда/ложь, согла-

сен/не согласен), это дает возможность использовать приложение на любом этапе урока даже 

600

если в кабинете нет ИАД, достаточно чтобы у учителя был смартфон (планшет), устно задавая 

вопросы учащимся,

•

карта с QR–кодом у каждого ученика персональная, это исключает риски «подглядыва-

ния» и ответов «как все»,

•

по итогам опроса на экран выводится отчет с % правильных и неправильных ответов, 

это позволяет ученикам «сохранить» анонимность, что немаловажно в классах с проблемами 

в межличностных отношениях, в то же время учитель видит на экране своего смартфона, как - 

верно или нет – ответил каждый ученик,

•

результаты опроса доступны в виде отчета с результатами по каждому ученику и по ка-

ждому вопросу.

Планируя  уроки  с  использованием  онлайн  приложений,  необходимо  понимать,  что  целе-

сообразность и эффективность их применения зависят от задач, которые ставит перед собой 

учитель. Без изменения подходов к преподаванию и оцениванию любой цифровой инструмент 

превратится в тестирование ради самого тестирования, а урок как был, так и останется тра-

диционным. От педагогического мастерства учителя будет зависеть, принесет ли применение 

цифровых инструментов для оценивания ожидаемый эффект. Так, вопросы викторины на одну 

и ту же тему можно сформулировать таким образом, чтобы они были не только на уровень 

«знание и понимание», но и на уровень «применение».

Например:5 класс, раздел «Гунны». Цель обучения 5.3.1.1 «показывать расселение пле-

менных союзов на карте». Вопрос на знание, как правило, формулируется следующим обра-

зом: «На какой территории проживали племена гуннов?». Как может выглядеть вопрос на уро-

вень «применение», используя визуальное представление,  представлено на рисунке 1. 

5 класс, раздел «Усуни и кангюи». Цель обучения 5.3.2.2 «определять взаимоотношения 

первых государственных объединений на территории Казахстана с соседними странами».

Вместо традиционного вопроса на знание «С кем граничили гунны на западе?» можно предло-

жить вопрос на уровень применения, представленный на рисунке 2.

Возможность создавать вопросы с выбором нескольких вариантов ответа позволяет избе-

жать «угадывания» ответов и формируют целостное видение определенного периода истории. 

Информация, которую получает учитель по итогам выполнения викторины, становится ос-

новой для коррекции выявленных пробелов в усвоенном материале.

Рассмотрим,  каким  образом  учитель  может  выстроить  работу  в  случае,  если  викторина 

была дана на дом в качестве домашнего задания. Учитель в настройках опроса определяет, до 

какого времени должно быть выполнено домашнее задание и анализирует отчет по результа-

там его выполнения. Пример, как выглядит отчет по всем участника викторины, представлен 

на рисунке 3. 

Разрабатывая следующий урок, ориентируемся на данные отчета по результатам виктори-

ны:

•

все ли ученики выполнили задание – необходимо предусмотреть возможность пройти 

викторину тем учащимся, кто по какой-либо причине не выполнил домашнее задание, на пере-

мене или в начале урока;

•

кто из учащихся прошел викторину со 100% правильным результатом – эти учащиеся 

могут в качестве консультантов помочь одноклассникам разобраться с вопросами, вызвавши-

ми затруднение;

•

какие вопросы вызвали затруднения у большинства учащихся – целесообразно вернуть-

ся к ним в начале урока, чтобы еще раз закрепить в любой форме.

Как  вариант,  можно  рекомендовать  комбинировать  приложение  Quizizz  в  качестве 

домашнего задания с приложением Plickers для работы на уроке при коррекции выявленных 

пробелов. В этом случае, проанализировав результаты прохождения викторины, необходимо 

выбрать 3-4 вопроса, в которых чаще всего допускались ошибки и разработать на начало урока 

опрос с использованием Plickers. Например, викторина по курганам Шиликты и Бесшатыр, 

выполненная в качестве домашнего задания учениками 5 класса показала, что многие учащи-

еся путают территории курганов и время захоронения. Поэтому к следующему уроку был 

составлен опрос, позволяющий закрепить пробелы в усвоенном материале.

Опыт применения цифровых инструментов для формативного оценивания позволяет опре-

делить их преимущества перед иными формами. Во-первых, учитель получает возможность 

оперативно получать и давать адресную обратную связь по изученному материалу. Во-вторых, 

601

наблюдается повышение познавательного интереса на уроках истории. По отзывам самих уче-

ников, онлайн викторины и опросы помогают лучше запомнить те исторические факты, кото-

рые ученик должен знать и показать их знание на суммативных работах, поскольку викторину 

можно проходить неограниченное количество раз. По наблюдениям родителей, учащиеся охот-

нее выполняют такие домашние задания.В-третьих, в течение 2-4 четвертей качество выпол-

нения суммативных работ по истории Казахстана выросло в среднем на 7-11%, что говорит об 

успешном решении поставленных задач. Следует подчеркнуть, цифровые инструменты – не 

единственное, что используется в формативном оценивании на уроках истории. Однако для 

достижения целей обучения на уровне знание – понимание - применение они оказывают суще-

ственную помощь.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: