Сборник материалов V международной научно-практической конференции

662

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Ж.К. Рахимбекова

Майская СОШ, Майский район, Павлодарская область, zhanarr69@mail.ru

Активное  обучение  -  одно  из  мощнейших  направлений  современных  педагогических 

исканий.  Проблема  поиска  методов  активизации  учебно-познавательной  деятельности 

обучающихся  остро  ставилась  в  разное  время  разными  авторами.  Предлагались  самые 

разнообразные  варианты  ее  решения:  увеличение  объема  преподаваемой  информации, 

ее  спрессовывание  и  ускорение  процессов  считывания;  создание  особых  психологических 

и  дидактических  условий  учения;  усиление  контрольных  форм  в  управлении  учебно-

познавательной деятельности; широкое использование технических средств. 

Термин  «Активные  методы  обучения»  (АМО)  или  «Методы  активного  обучения»  (МАО) 

появился в литературе в начале 60–х годов ХХ века в системе социально-психологического 

обучения. Психологи используют его для характеристики особой группы методов. На практике 

выяснилось, что в результате применения особой группы методов обучение стало настолько 

активным, что усвоение больших объемов информации происходит за короткие сроки.  Активный 

метод  –  это  форма  взаимодействия  учащихся  и  учителя,  при  которой  учитель  и  учащиеся 

взаимодействуют  друг  с  другом  в  ходе  урока  и  учащиеся  здесь  не  пассивные  слушатели,  а 

активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером 

урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивный 

метод  предполагает  авторитарный  стиль  взаимодействия,  то  активные  методы  обучения 

предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами 

ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные 

методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Активные  методы  обучения  –  это  такие  методы  обучения,  при  которых  деятельность 

обучаемого  носит  продуктивный,  творческий,  поисковый  характер.  К  активным  методам 

обучения  относят  дидактические  игры,  анализ  конкретных  ситуаций,  решение  проблемных 

задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Все  методы  активного  обучения  имеют  ряд  отличительных  особенностей  или  признаков. 

Чаще всего, выделяют следующие признаки:

Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в про-

блемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему 

не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с по-

мощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на известном 

ему чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и здравом смысле.

Адекватности  учебно-познавательной  деятельности  характеру  приобретаемых  практиче-

ских задач и функций обучаемого. Благодаря его реализации возможно формирование эмоци-

онально-личностного восприятия обучающимися учебного материала.

Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением 

АМО обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Мно-

гочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей, учащихся показали, 

что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их раз-

витие, чем факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с уче-

том индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразуме-

вает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить 

формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самоо-

бразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к исполь-

зованию знаний и опыта.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной инфор-

мацией.  При  традиционном  обучении  педагог  (равно  как  и  весь  используемый  им  комплекс 

дидактических  средств)  исполняет  роль  «фильтра»,  пропускающего  через  себя  учебную  ин-

формацию. При активизации обучения – педагог отходит на уровень обучающихся и в роли по-

мощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом, в идеале препода-

663

ватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики 

сотрудничества.

Мотивации. Активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально 

организованной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддержи-

вается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов, обуча-

ющихся выступают: творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязатель-

ность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Таким  образом,  термин  «активные  методы  обучения»  является  своеобразным  родовым 

обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распростра-

нение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объ-

яснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с 

пассивно потребительской на активно преобразующую. Количество активных методов обуче-

ния достаточно велико. Поэтому для их характеристики обратимся к вопросам классификации 

активных методов обучения.

Классификация активных методов обучения.

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индиви-

дуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), ин-

дивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему подготовку вне непосредственного 

контакта с другими учащимися.

Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, вы-

деляя разное количество групп.

Можно условно объединить активные групповые методы в три основных блока: 

•

дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситу-

аций морального выбора и др.); 

•

игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленче-

ские) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматиче-

ская коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения); 

•

сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя 

как психофизического единства).

Можно  основные  методы  активного  обучения  подразделять  по  основным  направлениям: 

по характеру учебно-познавательной деятельности, по типу деятельности участников в ходе 

поиска решения задач, по численности участвующих. 

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразде-

ляют на: 

•

имитационные методы, базирующиеся на имитации деятельности, и не имитационные. 

Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при 

реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. При 

этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. д. Особен-

ность не имитационных методов – отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности.

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, постро-

енные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации про-

цессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в 

управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, иссле-

довательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тре-

нинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные мето-

ды.

Выделяются три основных типа методов активного обучения.

- Метод анализа конкретных ситуаций. 

Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в со-

ответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть иллюстрация, 

какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического мате-

риала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; оценка, в 

которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; пробле-

ма, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

- Социально-психологический тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей функции, 

664

а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает субъектно-субъектный характер 

общения участников.

- Игровое моделирование или имитационные игры подразделяются на деловые, где зара-

нее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему 

решений. 

Существует также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы, 

объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых.

- Дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, 

обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и непо-

средственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняю-

щего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление 

процессами выработки и принятия группового решения.

-  Игровые  методы  (деловые,  организационно-деятельностные,  имитационные,  ролевые 

игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов 

игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) 

и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причи-

нам. 

- Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизирующие 

деятельность учащихся за счет эффекта соревнования,

- Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направлен-

ные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность 

и поведение участников.

Каждая группа АМО предполагает специфическую организацию взаимодействия участни-

ков, пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями. 

Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классифика-

ции методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, 

так и недостатки. 

Организация  образовательного  процесса,  использующего  активные  методы  обучения, 

опирается  на  ряд  принципов,  к  числу  которых  можно  отнести  принципы  индивидуализации, 

гибкости, сотрудничества.

Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три 

учебно-организационные задачи:

- подчинить процесс обучения управляющему воздействию учителя;

- обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных учащихся, так и не 

подготовленных;

- установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: