Сборник материалов V международной научно-практической конференции
ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ С.О. Махамбетова КГУ «Средняя школа-гимназия с. Алмалыбак с дошкольным мини-центром», Карасайский район, Алматинская область, amirzhan_sau@mail.ru
Концепция человеческого развития признает широкие и многоплановые социально- экономические функции образования и отводит ему главную роль в решении фундаментальных проблем общества. Таким образом, современная функция образования – это создание необходимых условий для обучения человека как средство реализации его жизненных целей с учетом общественных условий и задач. Другими словами, многосторонняя подготовка индивида к жизни во всех его проявлениях служит катализатором и средством обеспечения социальной мобильности человека, предоставляя ему более широкий выбор в различных жизненных ситуациях. Трансформация понятия образования наглядно отражает тенденции современного развития общества. Изменилось традиционное понимание образования как организованного процесса, направленного на передачу и приобретение систематизированных знаний, умений и навыков, качеств и нравственных ценностей. Сегодня образование рассматривается как процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенном в знания, умения, творческую деятельности и эмоционально- ценностное отношение к миру, как необходимое условие деятельность личности и общества по сохранению и развитию национальной идентичности и духовной культуры.[1] В процессе образования человек получает уже не только знания, но и способность их применять, адаптировать, искать новые возможности. Таким образом, первейшая задача образовательной политики Казахстана на современном этапе – формирование и развитие функциональной грамотности школьников. Глава государства Н.А.Назарбаев отметил: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни»[2]. Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, где отмечено, что развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования. Функциональная грамотность как результат обучения формируется посредством каждого школьного учебного предмета. [3] Вследствие чего, актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях обновления содержания образования формирование навыков и умений ХХІ века становятся все более востребованным. Инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также проверки ее сформированности являются задания творческого характера (задания исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим, историческим содержанием, практикоориентированные задания и др.) В данном вопросе важную роль играет профессиональная компетентность учителя. Профессиональная компетентность учителя в формировании функциональной грамотности учащихся характеризуется как интеграция педагогических знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств на достижение социально-педагогических результатов по формированию ключевых и предметных компетенций. Ключевые компетенции – это требование государства к качеству личности выпускника средней школы в виде результатов образования, заявленные в ГОСО и учебных программах. Существует ряд трудностей, связанных с организацией и содержанием процесса формирования функциональной грамотности учащихся в процессе обучения, связаннные с
864 необходимостью решения следующих основных противоречий: • между современными требованиями государства, общества, семьи, личности, образовательных учреждений, социальных структур к качеству образования в основной школе и ограниченностью применяемых методик и технологий оценивания качества его результата; • между необходимостью обеспечения качества образования в основной школе и отсутствием целостной методики его объективного и всестороннего оценивания; • между традиционной методикой оценивания качества результатов образовательного процесса в основной школе и необходимостью включения поэтапной методики оценивания качества функциональной грамотности учащихся [4]. Помимо этого в практике школы, мы столкнулись с противоречием между потребностью развития функциональной грамотности учащихся как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием у учителей готовности для решения этой проблемы, а также между назревшей необходимостью повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и решение этой проблемы на практике. В нашей школе решение проблемы повышения компетентности учителей заключается в планомерной работе школы через организацию и осуществление научно- исследовательской деятельности. Это позволило решить несколько ключевых задач учебного процесса в школе: • создание школьного профессионального сообщества учителей; • совершенствование методики преподавания; • совершенствование знаний в области учительской практики; • повышение уровня профессиональной компетентности; • трансляция коллегам полученного педагогического опыта. На первоначальном этапе была проведена неоходимая работа по повышению уровня информационной и методологической компетентности учителей через групповые и индивидуальные коучинги, семинары с учителями школы, такие как: • Тренинг «Активные методы обучения и их роль в повышении качества функциональной грамотности учащихся», целью которого было ознакомление с новыми подходами в обучении и преподавании; • «Международные исследования качества образования»; • «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) используемые в образовании», где учителя повышали свою информационную компетентность, овладевая приемами работы с Интернетом, электронной почтой. С 2016 года в школе проводится проверка уровня функциональной грамотности учащихся в форме диагностического исследования. В связи с экспериментальным характером данного исследования учителями школы проводится ежегодная работа по составлению заданий по каждому направлению по ступеням обучения. Используется письменная форма контроля (тесты) по два варианта. На выполнение теста ученику отводится два часа (120 минут). В тесты включены задания закрытого и открытого типов, на которые учащийся должен дать собственный краткий или полный обоснованный ответ. Некоторые задания состоят из нескольких вопросов различной сложности, которые относятся к одной и той же жизненной ситуации. Задания готовятся как учителями школы, также используются задания международных исследований PISA, TIMSS, PIRLS, находящиеся на сайте nao.kz. Задания готовятся на основе таксономии Б.Блума. В заданиях используется материал из разных источников, такие как аудио-, видео -, кино ролики, не учебных задач и текстов. Оценка уровня сформированности функциональной грамотности учащихся осуществляется на основе критерий по таксономии Блума. классы 2016 2017 2018
1-4 классы
1. Грамотность чтения 2. Математическая грамотность 1.
грамотность чтения
2. математическая грамотность 1-2 классы; 1. грамотность чтения, 2. математическая грамотность, 3. естественнонаучная грамотность 3-4 классы 1. Грамотность чтения 2. математическая грамотность 3.
естественнонаучная грамотность 865 5-11
классы 1.Грамотность чтения 2.математическая грамотность 3.естественнонаучная грамотность 1.Грамотность чтения (казахский, русский, английский языки) 2.математическая грамотность 3.естественнонаучная грамотность 1.Грамотность чтения (казахский, русский, английский языки)
1а. историческая грамотность (8,11 классы) 2.математическая грамотность 3.естественнонаучная грамотность С целью реализации политики трехъязычного образования, диагностика уровня развития коммуникативных компетенций учащихся проводится по трем языкам: казахский, русский, английский языки. В 2016 году грамотность чтения измерялась в 5-10 классах только на языке обучения с использованием сплошных и несплошных текстов. В 2017 году грамотность чтения измерялась в 5-11 классах на трех языках: казахский, русский, английский языках. Также были включено слушание текстов по параллелям и языкам на 30 мин. В 2018 году грамотность чтения с 5-11 класс измерялась по трем языкам и трем видам речевой деятельности: чтение, слушание, письмо. Для учащихся 8, 11 классов были составлены задания на грамотность чтения по истории. Особое внимание уделяется пониманию учащимися основных понятий, овладению ими основными методами, изучаемыми в рамках трех указанных выше направлений, и умению использовать свои знания в разнообразных ситуациях. Проверке овладения конкретным содержанием учебных дисциплин не уделяется особого внимания. Изучается состояние основных знаний и умений, необходимых во взрослой жизни и приобретенных при изучении школьных предметов, а также оценке межпредметной компетентности учащихся (использованию знаний, полученных в рамках изучения различных предметов или из других источников информации, для решения поставленной задачи). Проверка, анализ тестов и мониторинг уровня функциональной грамотности учащихся проводится экспертной комиссией из состава ведущих учителей школы. Результатом диагностики стало выявление сильных и слабых сторон проведенного исследования, сделаны выводы качественной и количественной характеристики функциональной грамотности учащихся школы. Результаты оценки функциональной грамотности учащихся 1-11 классов школы рассматриваются на совещании при директоре, с целью определения приоритетных направлений развития образовательной политики школы. жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|