Цели метапредметного урока

Цели метапредметного урока: 

- преодоление опасностей узкопредметной специализации; 

- преодоление разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга 

разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов; 

- развитие лучших дидактико-методических образцов реализации предметной 

формы знания; 

- раскрытие новых перспектив развития таких учебных форм как учебный 

предмет и учебное занятие. 

Методические принципы проектирования метапредметного урока: 

1) принцип целеполагания (цель урока это заранее запрограммированный 

учителем ключевой результат, к которому должны стремится учитель и ученик, 

в какой то степени это пусковой механизм урока, цель определяет характер 

взаимодействия учителя и учеников на уроке и достигается только в том 

случае, когда к этому стремятся обе стороны); 

2) принцип мотивации (сюжеты внешней мотивации :условные, явно 

выдуманные, которые учащиеся принимают как условие игры: знаки 

инопланетян, встреча с иностранцем и др.; правдоподобные: в параллельном 

классе спорили и т.д.; используются реальные ситуации, вопросы 

несвоевременно заданные на данном уроке, реплики; требования к 

внутренней мотивации: проблема-ловушка должна встретиться учащимся при 

выполнении привычной деятельности; чрезвычайно важно определить и точно 

сформулировать предмет поиска); 

3) принцип проектирования (в проектировании главная цель - создание условий 

для формирования субъектных качеств личности учащихся, т.е. предоставить 

66 

 

на уроке место для выбора учащимся, для их собственного планирования, 

анализа, моделирования, контроля, оценивания); 

4) принцип включенности учителя в совместно распределенную учебную 

деятельность; 

5) принцип передачи функции оценивания учащимся (предполагает создание 

условий для формирования способности школьника регулировать собственную 

учебную деятельность). 

Таким образом, заявленный в ФГОС нового поколения принцип 

«метапредметности» состоит в обучении школьников общим приемам, 

техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над пред-

метами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым 

предметным материалом (Ю.Громыко ).  

Перечисленные средства и принципы реализации метапредметности позволяют 

задать школьнику направление в изучении любой образовательной области, и 

предложить ему оптимальные средства изучения информационного 

пространства, вооружить эффективными способами работы с информацией, что 

в совокупности позволяет сформировать умение грамотно работать с 

информацией любого вида, уметь ее обрабатывать, критически относиться к 

различного рода факторам, а следовательно уметь подстраиваться к любого 

рода изменениям и органично вписываться в социокультурную динамически 

меняющуюся среду. 

Итак, метапредметный урок — это урок, на котором: 



 

учитываются реальные потребности и интересы школьников; 

происходит включение ребенка в разные виды деятельности, важные для 

конкретного ребенка; 



 

организована поисковая деятельность учащихся, разновидностью которой 

бывают: постановка проблемы, генерация идей, коммуникативно-

диалоговая деятельность, выявление и сопоставление точек зрения, 

позиций, аргументация; моделирующая деятельность в предметно-

содержательном и социально–психологическом плане; 



 

ученик: 1) промысливает, прослеживает происхождение важнейших 

понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он 

как бы заново открывает эти понятия; 2) затем анализирует сам способ 

своей работы с этим понятием (Громыко Н.В.); 



 

происходит не только познавательное, но и личностное развитие 

учащегося, а также формирование у него собственной 

системы мировоззрения; 



 

обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем 

мире как необходимый и закономерный результат его познания (А.В. Ху-

торской),  



 

обучение превращается в процесс саморазвития ученика и расширяет 

кругозор его познания; 



 

на котором необходимо «в первую очередь учить детей мыслить — 

причем, всех детей, без всякого исключения» (Давыдов В.В., психолог). 

67 

 

 

«Общеучебные умения на уроках как способ реализации целей и задач по 

предмету» 

Юдина Л. И., методист по общему  

основному и среднему образованию  

МОУ «Методический центр» 

 г. о. Электрогорск 

 

  Миссия образования заключает в себе: 

1. Реализацию потенциала внутри общества 

2. Приоритетные направления в дошкольном образовании 

3. Повышение качества образования на всех уровнях 

4. Качественная характеристика всего поколения 

5. Индивидуально усвоенные и коллективно распределенные знания 

    Государству  важно  решать  эти  проблемы  целостно.  На  школу  возложена 

миссия  по  выходу  качественного  продукта,  ученика,  который  способен 

индивидуально усвоенные знания коллективно распределять. 

   Миссия педагога заключается в том, чтобы способствовать переориентации и 

адаптации системы образования в современных условиях. Если мы слышим из 

уст  коллег:  «это  нам  знакомо»,  «это  хорошо  забытое  старое…»  -  это  фикция, 

самообман.  Современное общество - не то, что в 40-е, 60-е, 80-е годы.  В нашей 

стране,    и  я  это  докажу,    сложилась  прочная  и  мощная  система  образования, 

очень качественное  образование. 

    Важно,  сохранив    прежнее,    начать    переходить  на  новые  условия  жизни.    

Что поменялось? 

1.Новая культура образования. 

2.Образование  не 

соответствует 

потребностям 

экономики.  Система 

несоответствия не дает возможность для  развития. 

3.Нет новых методов и технологий. 

4.Изменилась семья, социум. 

   Из  этого  всего  должен  был  появиться  новый  документ,    регламентирующий 

новые  процессы  в  системе  образования.    Появились  ЕГЭ  и  ГИА.    Появился 

новый  стандарт  образования  (ФГОС).    «Зачем  нужен  новый  стандарт 

образования?» - спросите Вы. 

    ФГОС  считают  инновацией  в  образовании,  нововведением,  но,    чтобы  это 

было так, необходимо выполнение всех компонентов . 

1.ФГОС (одаренные, норма, инклюзия). 

2.Кадры. 

3.Здоровье. 

4.Инфраструктура.      Если    хоть  один  компонент  будет  выдернут  -  это  уже  не 

инновация. 

    Ценностная основа - ключевое звено любой инновации. 

   Зачем  нужен  новый  стандарт?    Результаты    России  в  международных 

исследованиях (PIRLS) - читать грамотно; (TIMMS) - считать грамотно  

68 

 

(математика, физика).

   

 

    Видим,  что  Россия  находится  в  тройке  лидеров    (  Сингапур,  Финляндия, 

Гонконг  ),  когда  исследования  проводятся  на  детях  7-12  лет.  Мы    хорошо 

читаем, считаем, решаем.  

   15-летние  дети  начинают  показывать  совершенно  другие  результаты.    Мы 

видим  падение.    В  чем  причина  падения?    Методы  те  же,  подходы  не 

69 

 

менялись…

 

   

В  исследовании  даются  задачи  компетентностно-  ориентированные,  они 

предполагают  метапредметные  подходы  (общеучебные    умения,  которые 

показывают  способность  применять  полученные  знания  на  практике  и 

понимание  того,  зачем  нужно  уметь  быстро  читать  ,  рассуждать  и  знать 

алгебру,  биологию…)    На  укрепление  общеучебных  умений  и  направлен 

стандарт.    Итак,  новый  стандарт  образования  (  ФГОС  )  необходим.    Это  не 

очередная погоня за модой.  Новый стандарт требует определенных результатов 

через умения и действие. 

70 

 

-  Решение  компетентностно  –  ориентированных  задач  по  математике,  физике 

предполагает метапредметные подходы ( общеучебные умения); 

- Способность применять полученные знания на практике ; 

- Обучение должно давать результат ( продукт ).  Результаты обучения: 

ЛИЧНОСТНЫЕ, 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ,  

ПРЕДМЕТНЫЕ. 

Личностные (ценностные установки и личностные ориентации, патриатизм и 

др.) - не оцениваются. 

 Метапредметные  (универсальные  способы  учебных  действий,  умения)  нет 

пока технологии оценивания 

 Предметные (универсальные способы действий: система предметных знаний; 

правил;  законов;  формул,  преломляемых  через  специфику  предмета; работа  с 

источниками; опыты ) -  оцениваются срезами,  ЕГЭ,  ГИА.  

Рассмотрим поближе матапредметные умения, способ оценивания которых нам 

предстоит найти, чтобы завтрашние 5-классники на выходе из школы показали  

или  не  показали  готовность  превращать  полученные  знания  в  деньги, 

готовность  к  выполнению  социального  заказа.  Учитель  должен  понимать,  что 

УУД  все  и  на одном уроке не могут быть.  Как оценить? 

Первый способ оценивания:  введение метаизмерителей в срезах. 

Второй  способ:    готовить  отдельные  итоговые  и  срезовые  работы,  где 

смешиваются знания по истории и физике, географии, литературе, математике  

т.д. 

Третий  способ:    оценивание  проектом.  Уже  сейчас  предполагают  ,  что  такой 

способ после 9 класса станет основным.  

    Должен  быть  разработан  инструментарий  для  оценки  индивидуального 

проекта. Фундамент уже выработан. 

Нельзя  этот  вид    работы  называть  индивидуальным  проектом,  а  где  тогда 

коммуникация  с другими. Любой проект носит метапредметный (предметный 

и    надпредметный) характер.  Проект  – коллективная  работа,  и  оценка  должна 

быть выставлена каждому участнику процесса. 

      К  5  классу  ученик  сам  ставить  цели  еще  не  может, а  в 9-м классе  играть  в 

цель нельзя, в этом возрасте все должно быть самостоятельно Когда же проект  

делать?  На уроке?  Вне урока? 

     Все  должно  быть  внесено  в  рабочую  программу  учителя.    На  проектную  и 

исследовательскую деятельность должно быть отведено отдельное время. 

    Чтобы реализовать цели и задачи, поставленные перед учителем по предмету  

необходимо  осознанно  адаптировать  себя  к  современным  требованиям, 

которые предлагает новый стандарт (ФГОС ООО).