Сборник материалов

 
18
- эта схема схожа с франчайзингом, но в данном случае франчай-
зинг это не одна или несколько программ, а филиал вуза; 
4.  Оффшорное  учреждение\Off-shore  institution:  автономное 
учреждение,  созданное  в  другой  стране,  но  принадлежащее  организа-
ции  и  контенту,  образовательной  системе  другой  страны  и\или  не 
имеющий кампуса в своей стране: 
-  может  быть  признанным  или  не  признанным  в  принимающей 
стране; 
5.  Корпоративные  университеты/Corporate  institutions/Большие 
корпорации\Large  corporations:  это  зачастую  часть  больших  транс-
национальных  корпораций  и  когда  такие  компании  создают  свои  уч-
реждения  или  обучающие  программы  с  выдачей  квалификации,  кото-
рые  могут  не  принадлежать  никакой  национальной  системе  высшего 
образования; 
6.  Международные  учреждения\International  institutions:  уч-
реждения, которые предлагают так называемые "международные" про-
граммы/квалификации,  которые  к  какой-либо  системе  образования  не 
относятся, но: 
- могут иметь филиалы в нескольких странах; 
- могут быть или не быть признаны принимающей страной; 
-могут быть аккредитованы или осуществляться на основе междуна-
родных договоров с вузами, например США или Великобритании и т.д. 
7. Дистанционное  обучение\Distance Learning – это договора или 
виртуальные  университеты,  где  студент  обеспечивается  материалами  по 
почте или через веб ресурсы и может обучаться из дому. Число таких уч-
реждении  в  настоящее  время  растет,  программы\квалификация  которых 
может или может и не принадлежать к системе высшего образования ка-
кой-либо конкретной страны. 
 
Стратегии по реализации транснационального  
образования и качество 
 
 
В целом, по транснациональному  образованию нет четких обще-
принятых рамок, по которым можно гармонизировать различные обра-
зовательные  структуры  транснациональных  учреждений  и  их  квали-
фикации. С одной стороны,  это создает проблемы по оценке качества 
транснационального  образования,  а  с  другой,  это  дает  возможность 
сохранить национальные системы и национальную идентичность каж-
дой страны.  
Одним  из  самых  важных  вопросов  является,  как  гарантировать 
качество обучения для студентов, которые обучаются в рамках совме-
стного партнерства. В данном случае необходимо  иметь систему кон-

 
19
троля  качества,  но  здесь  возникают  две  проблемы:  одна  соответствие 
стандартам и требованиям качества страны, где реализуется программа 
или  соответствие  стандартам  страны,  из  которой  была  привлечена 
данная программа.  
Но следует отметить, что основную ответственность несет вуз, кото-
рый присуждает квалификацию, но вместе с тем существуют националь-
ные  системы  контроля,  такие  как  Конференция\коллегия  ректоров,  на-
циональные агентства по качеству, госорганы ответственные за качество, 
национальные стандарты и т.д. а также принимающая сторона должна, в 
свою очередь изучать состоятельность и рейтинг программ или учрежде-
нии,  которые  предлагают  транснациональное  образование  через  наличие 
аккредитации,  соответствие  каким-либо  признанным  стандартам,  вовле-
ченность учреждения и его признаваемость ассоциативными органами, по 
качеству и т.д.   
В целом данный вопрос сводится к следующему: "Как существую-
щие  национальные  и  международные  системы  обеспечения  качества 
могут быть применены к провайдерам транснациональных программ?" 
В настоящее время тенденция во многих Европейских странах не 
запрещать  реализацию  таких  программ,  а  придерживаться  системы 
контроля, которые существуют в следующих странах, таких как: 
- Великобритания: Правила для зарубежной  совместной деятель-
ности  в  высшем  образовании\  Code  of  Practice  for  Overseas  Collabora-
tive 
Provision 
in 
Higher 
Education; 
Правила 
по 
Качеству 
Образования\Quality  Assurance  Code 
of  Practice:  Collaborative 
Provisions. 
- США: Принципы Правил по  образовательным программам для 
международных  стран\Principles  of  Good  Practice  for  Educational  Pro-
grams for Non-U.S. Nationals  
- Австралия: Правила этики по Оффшорным правилам Образова-
ния  и  Образовательных  Услуг  для  австралийских  высших  Учебных 
Заведений\ Code of Ethical Practice in the Offshore Provision of Education 
and Educational Services by 
Australian Higher Education Institutions  
Другой вопрос, как и кем,  будет признаваться документ по полу-
ченной  квалификации  по  окончанию  программы  по  транснациональ-
ному образованию. В данном случае имеется утвержденная ЮНЕСКО, 
Советом  Европы  и  Европейской  Комиссией  стандарт  Приложения  к 
диплому\ Diploma Supplement (DS) которому  следует соответствовать, 
а также должно быть соответствие с оригиналом программы реализуе-
мой в стране, откуда программа была перенесена,  гарантирован статус 
аккредитации\признание  самого  учреждения,  и  наконец,  программа 

 
20
должна соответствовать одной из форм транснационального образова-
ния,  таким  как  франчайзинг,  совместная  программа,  оффшорная  про-
грамма\учреждение, дистанционная программа и т.д.. 
Основными  проблемами  транснационального  образования  во 
многих  случаях  является  юридический  статус  учреждения  и  качество 
учебных  программ.  Там  где  нет  гарантии  или  национальной  системы 
контроля, там и возникают проблемы. Эксперты высшего образования 
Европы считают, что ответственность за качество транснационального 
образования  лежит  на    нескольких  участниках:  национальном  органе 
по  образованию импортирующей страны, на провайдере, на образова-
тельных  органах  экспортирующей  страны,  национальных  агентствах 
по качеству обеих стран, и каких-нибудь  еще органах типа ENQA.  
Говоря в целом, тенденция распространения транснационального 
образования растет в большинстве в Европейских странах. Это приве-
ло к необходимости разработки различных требований, регулирующих 
транснациональное  образование  для  обеспечения  гарантии  качества  и 
законность его реализации такие как: 
-  применение  правил  по  транснациональному  образованию 
ЮНЕСКО\Совета Европы; 
-  соответствие  принципам  Лиссабонской  Декларации  стран      
участников; 
-  разработка  подобных  правил  как  в  США,  Великобритании  и       
Австралии; 
-  использование  Приложения  к  Диплому  для  обеспечения  прозрач-
ности и информации по учреждению и присуждаемой квалификации; 
-  наличие  сетей  ENIC/NARIC  на  национальном  уровне  для  обмена 
информацией; 
-  применение  общих  терминов  и  определений,  как  например  оп-
ределение Совета Европы/ЮНЕСКО относительно транснационально-
го образования. 
Роль  национальных  органов  по  качеству  сводиться  к  следующему 
для обеспечения и гарантии качества транснационального образования: 
-  мониторить  деятельность  провайдеров  транснационального  об-
разования; 
- установление связей с провайдерами (и их странами) в случае воз-
никновения проблем; 
- совместно решать общие проблемы; 
-  обеспечивать  общество  советами  и  информацией  по  транснацио-
нальному образованию. 
Транснациональное  образование  должно  соответствовать  нацио-
нальным нормативным требованиям высшего образования обеих стран, 

 
21
стандарты  должны быть  сопоставимы  со  стандартами  обеих  стран, ин-
формация  должна  быть  открытой  и  транспарентной,  состав  преподава-
телей  должен  соответствовать  профессиональным  требованиям,  требо-
ваниям  к  научной,  преподавательской  деятельности,  содержание  учеб-
ного процесса , программ и документов по квалификации должны  быть 
эквивалентны тем, что осуществляются в оригинале. 
Транснациональное образование расширяет возможности для 
граждан  получать,  продолжать  обучение,  создает  конкурентную 
среду  для  национальной  системы  высшего  образования,  нацио-
нальное учреждение имеет возможность сотрудничать с ведущими 
иностранными  вузами,  передается  передовой  опыт,  анализируют-
ся  слабые  и  сильные  стороны  национальных  систем,  происходит 
эффективный  обмен  опытом  и  самое  главное,  студентам  дается 
возможность  получать  образование  путем  различных  форм  стра-
тегического партнерства.  
Для  международного  контроля  качества  транснационального 
образования создана организация Global Alliance for Transnational Edu-
cation  (GATE).  Этой  организацией  разработаны  принципы  трансна-
ционального  образования,  которым  должны  следовать  университеты, 
реализующие образовательные программы, и процедура сертификации 
университетов,  придерживающихся    принципов.  Принципы  трансна-
ционального образования: 
Принцип 1. Цели  и задачи. Транснациональные образовательные 
программы должны иметь четкие и ясные цели и задачи, понятные для 
обучающихся и соответствующие миссии и компетенции  университе-
та-провайдера. 
Принцип  2.  Стандарты.  Студентам,  получающим  образование  
через  транснациональные  программы,  должно  быть  гарантировано 
университетом-провайдером,  что  программы    соответствуют  стандар-
там и критериям качества  вне зависимости от места и  технологии их 
реализации.  
Принцип  3.  Законодательство  и  этика.  Транснациональное  обра-
зование должно соответствовать  законодательству и иметь поддержку 
в стране проживания студентов.  
Принцип 4. Прием студентов.  Интересы  обучающихся по транс-
национальным  образовательным  программам  должны  соблюдаться    в 
части  справедливого отношения и этики. 
Принцип  5.  Человеческие  ресурсы.  Университет-провайдер  дол-
жен  иметь  достаточное  количество  квалифицированных  преподавате-
лей  и  обслуживающего  персонала    для  реализации  и  обеспечения 

 
22
транснациональных    образовательных  программ,  и  их  деятельность 
должна регулярно контролироваться и оцениваться.  
Принцип  6.  Материальные  и  финансовые  ресурсы.  Университет-
провайдер  должен гарантировать  наличие адекватной среды и  ресур-
сов  для транснационального образования, а также то, что эта среда и 
ресурсы будут сохраняться все время  обучения студентов.  
Принцип 7. Обучение. Транснациональные образовательные про-
граммы  и  методы  обучения  должны  педагогически  соответствовать  
требованиям учащихся. 
Принцип  8.  Поддержка  студентов.  Университет-провайдер  дол-
жен  гарантировать,  что  студенты    обеспечиваются  адекватной  под-
держкой  для  достижения максимального успеха в освоении трансна-
циональных образовательных программ.  
Принцип  9.  Оценка.  Транснациональные  образовательные  про-
граммы  должны  регулярно  и  соответствующим  образом    контролиро-
ваться и  оцениваться с целью дальнейшего улучшения. 
Принцип 10. Третьи стороны. При наличии третьих сторон, таких 
как  агенты  или  другие  организации,  привлекаемые  университетом-
провайдером  для  реализации  транснациональных  образовательных 
программ,  отношения  между  сторонами    должны    быть  оформлены  в 
письменном виде с четким определением  роли,  ожиданий и  ответст-
венности каждой из сторон  в совместной деятельности.  
 
Перспективы развития транснационального образования 
 
Транснациональное образование служит решению нескольких за-
дач  в  разных  странах.  Транснациональное  обучение  создает  больше 
выбора студентам по образованию, сокращает «утечку мозгов», мини-
мизирует  государственные  расходы,  улучшает  и  повышает  конкурен-
тоспособность  образования.  Повышающаяся  интернационализация 
образования является предпосылкой для развития транснационального 
образования. По мнению Haug, G (2000): 
 .....то,  что  действительно  является  новым  и  объясняет  рост 
транснационального образования - это то, что студенты не ограни-
чены  тем,  что  предлагается  национальной  системой  по  двум  основ-
ным  причинам:  появление  новых  провайдеров  конкурирующих  с мест-
ными  университетами,  и  появление  “глобального  английского языка” 
как  альтернативы  национальному языку  для  получения  квалификации 
высшего образования.  
Рост  такого  образования  неизбежен  даже  если  он  и  идет  очень 
медленно.  Глобализация  заставляет  многие  государства  задумываться 
об образовании своих граждан и транснациональное образование явля-

 
23
ется  одной  из  примеров  демонстрацией  этого  процесса,  которые  со-
провождаются  такими  стратегиями  как  обучение  по  всей  жизни,  по-
вышение  конкурентоспособности  и  т.д.  На  национальном  и  междуна-
родном  уровнях  в  образовании  следует  относиться  к  транснациональ-
ному образованию больше с поддержкой, чем противостоять.  
 
Заключение 
 
Действительно транснациональное образование является важным 
феноменом  в  виду  развития  глобализации  и  постоянного  роста  числа 
международных учреждении высшего образования.  
В Казахстане, где только появляются прорывные инновационные, 
исследовательские  вузы  как  Назарбаев Университет,  совместные  про-
граммы,  ведущие  к  двойным  дипломам  во  многих  национальных  ву-
зах,  представительства  программ  ведущих  вузов,  как  например  Лон-
донская Школа Экономики Университета Лондона при КБТУ, между-
народный вуз, как КИМЭП и интенсивное расширение международно-
го  сотрудничества  с  иностранными  вузами,  транснациональными  и 
национальными  компаниями,  необходимо  изучать  международный 
опыт  реализации  различных  форм  транснационального  образования  в 
рамках  интернационализации,  которая  в  процессе  глобализации,  вхо-
ждения  Казахстана  в  международное  пространство,  участия  высших 
учебных  заведений  в  международной  аккредитации,  рейтинге  вузов 
является необходимой практикой. Для наших вузов важно развиваться 
в соответствии с государственными стратегиями и политикой, опреде-
ленных Президентом страны для построения умной экономики и обес-
печения  новыми кадрами экономику  нацеленную  на развитие  индуст-
риализации и развития человеческого капитала, который будет состав-
лять основу нового общества конкурентоспособной страны. 
 
Литература 
 
Council of Europe/UNESCO Convention on the Recognition of Quali-
fications  Concerning  Higher  Education  in  the  European  Region.  Lisbon, 
Portugal, COE, 1997 
Council of Europe/UNESCO Code of Good Practice in the Provision 
of Transnational Education.Council of Europe/UNESCO, 2000 
UNESCO/CEPES,  The  Changing  Face  of  Transnational  Education: 
Moving  Education  Not  Learners.  Higher  Education  in  Europe,  Volume 
XXIV, No 2, 1999. 
UNESCO/CEPES,  Transnational  Education  provisions:  Enabling 
Access or generating exclusion. 

 
24
G.A.T.E. Global Alliance On Transnational Education 
www.edugate.org 
Haug G (2000) Response to Professor Sergio Machado’s Presentation 
-Introduction to the Theme of Transnational Education. Paper presented at 
the Conference of Directors General for Higher Education and Heads of the 
Rectors’ Conferences of the European Union, Aveiro, Portugal. 
 
 
РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ПРОГРАММ С ЗАРУБЕЖНЫМИ ВУЗАМИ ПАРТНЕРАМИ. 
 
Тастемирова Лязат Урнековна 
РГП «Казахский национальный аграрный университет»,   
Проректор по учебной и учебно-методической работе, город Алматы 
 
Интеграционные  процессы,  происходящие  в  мировом  сообщест-
ве, активно внедряются в систему высшего образования. Формируется 
единое  мировое  образовательное  пространство,  выражающееся  в  гар-
монизации образовательных стандартов в разных странах мира. В сво-
ем послании народу Казахстана Президент Республики Казахстан Н.А. 
Назарбаев  «Стратегия  «Казахстан-2050»  отметил,  что  «знание  и  про-
фессиональные  навыки  -  ключевые  ориентиры  современной  системы 
образования, подготовки и переподготовки кадров. Чтобы стать разви-
тым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокооб-
разованной нацией». 
Формирование единого мирового образовательного пространства 
проявляется  в  гармонизации  образовательных  стандартов,  подходов, 
учебных  планов,  специальностей  в  разных  странах  мира.  Республика 
Казахстан  активно  интегрируется  в  мировое  образовательное  про-
странство  через  вхождение  в  глобальную  сеть  университетов,  интер-
национализацию  связей,  сопоставимость  учебных  программ  высших 
учебных  заведений,  создание  предпосылок  для  взаимного  признания 
документов о высшем образовании.  
Руководствуясь  нормативными  правовыми  актами  Республики 
Казахстан  и  опытом  зарубежных  стран,  учитывая  специфику  казах-
станского  образования,  университетом  разрабатываются  совместные 
образовательные программы и проекты, имеющие  своей конечной  це-
лью  подготовку  высококвалифицированных  специалистов,  востребо-
ванных на современном рынке труда. 
Важным шагом в реализации двухдипломного образования стало 
открытие  модельного  центра  академической  мобильности  «Center  of 

 
25
Excellence»  совместно  с  университетом  Вагенинген  (Нидерланды);. 
Задачами  Центра  академической  мобильности  «Centеr  of  Excellence» 
является  разработка  образовательных  программ,  стимулирование  об-
мена  обучающихся,  совместное  руководство  научными  работами  ма-
гистрантов  и  докторантов  с  вузами–партнерами  Восточной    и  Запад-
ной Европы, Азиатско – Тихоокеанского региона, Америки, Южной и 
Юго-Восточной  Азии  и  стран  СНГ,  повышение  квалификации  препо-
давателей и молодых  исследователей. Деятельность Центра направле-
на  на  развитие  структурированного  сотрудничества  между  вузами, 
улучшению  доступности  и  повышению  прозрачности  европейского 
образования, развитию человеческих ресурсов и возможностей между-
народного сотрудничества.  
Казахский национальный аграрный  университет  для расширения 
возможностей  осуществления  мобильности  между  родственными  ву-
зами  ведет    работу  в  следующих  направлениях:  идентификация  рабо-
чих  учебных планов и образовательных программ; ежегодное издание 
каталога дисциплин по специальностям; формирование  интегрирован-
ных  образовательных  программ;  издание  «Путеводителя»  для  обу-
чающихся; развитие международной сети аграрных вузов. 
Внедрение  новых  образовательных  технологий  и  принципов  ор-
ганизации  учебного  процесса,  обеспечивающих  эффективную  реали-
зацию  новых  моделей  и  содержания  образования,  в  том  числе,  с  ис-
пользованием  новых  технологий  и  принципов  организации  учебного 
процесса,  является  эффективной  мерой  развития  и  повышения  конку-
рентоспособности  казахстанского  образования.  Этому  способствует 
развитие  партнерских  связей  между  вузами  Казахстана  и  ведущими 
зарубежными  университетами,  активное  и  творческое  использование 
опыта  партнерских  университетов  при  разработке  новых  образова-
тельных программ и принципов организации учебного процесса. 
Обеспечение  качества  профессионального  образования  является 
одной  из  самых  актуальных  проблем  современной  высшей  школы. 
Решение данной проблемы многими вузами видится в сотрудничестве 
с вузами-партнерами из-за рубежа.  
Один  из  вариантов  взаимовыгодного  сотрудничества  вузов  не-
скольких стран – это подготовка высококвалифицированных кадров по 
двудипломным образовательным программам. 
Слайд -6 Казахский национальный аграрный университет  прово-
дит активную   работу  по разработке   и внедрению   совместных  обра-
зовательных  программ  с зарубежными вузами партнерами.  
Как  известно,  образовательные  программы  разрабатываются  со-
ответствующими структурами вузов двух стран на основе Соглашения 

 
26
или  Договора,  где  оговариваются  все  необходимые  условия  –  финан-
сирование,  отбор  обучающихся,  содержание  образовательных  про-
грамм, сроки обучения, тип и статус выдаваемых документов об обра-
зовании  и  т.д.  Преимущества  получения  образования  по  такой  схеме 
совершенно  очевидны:  за  тот  же  период  обучения  обучающийся  при-
обретает два диплома, имеющих законный статус в двух странах. Не-
сомненно,  что  такой  подход  способствует  межгосударственным  инте-
грационным  процессам,  расширяет  возможности  трудоустройства  вы-
пускника, повышает его мобильность и т.д. Понятно, что межгосудар-
ственное  сотрудничество  в  сфере  образования  и  стремление  вузов-
партнеров  к  взаимодействию  будет  взаимовыгодным  лишь  при  усло-
вии гарантии качества образования. В той или иной степени в качестве 
подобных  международных  гарантий  качества  образования  могут  вы-
ступать:  
а) высокий рейтинг вузов-партнеров;  
б)аккредитация  образовательных программ международными ак-
кредитационными агентствами;  
в) международное признание высокого «качества» профессорско-
преподавательского состава–ученые с мировым именем;  
г) высокая востребованность выпускников рынком труда;  
д)  наличие  солидной  материально-технической  и  лабораторной 
базы для проведения научных исследований и др. 
Опираясь на вышеперечисленные критерии в октябре 2012 года, в 
рамках  визита  в  Казахстан  министра  внешней  торговли  Александера 
Стубба,    а  также,  ректора    университета  Восточной  Финляндии  Юкка 
Мёнккёнен  и  декана  лесотехнического  факультета  Тимо  Яяскеляйнен 
между Казахским национальным аграрным университетом и Универси-
тетом Восточной Финляндии был  подписан договор о подготовке маги-
стров  по программе «Двойной диплом» одинаковой степени по специ-
альности  «Зеленая биотехнология и продовольственная безопасность» 
Университет  Восточной  Финляндии  является  многопрофильным  и 
международно признанным университетом. Исследования университета в 
своей  области  знаний  отвечает  высоким  международным  стандартам  и  
образование в университете является привлекательным.  
Университет  Восточной  Финляндии  занимает  ведущие  националь-
ные  позиции  в  области  исследования  лесного  хозяйства.  Фундаменталь-
ные и прикладные исследования, проводимые в университете по природ-
ным  ресурсам,  в  области  естественных  наук,  медицинских  наук  и  соци-
альных наук представляют собой уникальный исследовательский кластер.  
Высокий  уровень  фундаментальных  исследований  в  области  ес-
тественных наук в Университете  Восточной Финляндии служит  осно-

 
27
вой  для  разработки  новых  технологий  в  области  биологических  наук, 
информатики, материаловедения и нанотехнологий. 
Для  реализации  двухдипломного  образования  сотрудниками 
кафедр  «Технология  продовольственных  продуктов  и  пищевая 
безопасность»  и  «Биологическая  безопасность»  Казахского  нацио-
нального  университета,  совместно  с  координатором  образовательной 
программы  «Зеленая  биотехнология  и  продовольственная  безопас-
ность» (Green Biotechnology and Food Security)  Rosenne Avento и  про-
фессорами  Атте  фон  Райт  и  Папинен  (Atte  von  Wright    and  Pappinen) 
были  изучены,  проработаны  учебные  планы  и  образовательные  про-
граммы по бакалавриату и магистратуре специальностей:  
  биотехнология; 
  технология продовольственных продуктов; 
  технология перерабатывающих производств; 
  стандартизация и сертификация; 
   пищевая безопасность. 
Проведена  работа  по  формированию  группы  студентов-  выпуск-
ников для участия в конкурсе для поступления в магистратуру по про-
грамме «Двойной диплом» одинаковой степени по специальности «Зе-
леная биотехнология и продовольственная безопасность». 
Экспорт  образовательных  услуг  Университета  Восточной  Фин-
ляндии в Казахстан ожидается   уже в этом году, в частности, в новом 
учебном  году  стартует  двухлетняя  магистерская  программа,  40 
магистрантов поедут учится в Финляндию.  
Составлен  академический  календарь  для  магистратуры  с 
двудипломным  образованием,  когда  магистрант  имеет  возможность 
после  поступления  в  магистратуру  и  окончания  первого  семестра 
продолжить  обучение  в  вузе-партнере  в  течение  последующих  двух 
семестров  и  периода  практики.  Во  время  практики  магистранту 
предоставляется  возможность  проведения  научных  исследований  на 
базе  высокооснащенных  современных  лабораторий  Университета 
Восточной  Финляндий.  Завершение  обучение  и  защита  магистерских 
диссертаций  будет  проходить  на  базе  Казахского  Национального 
Аграрного Университета. 
Аналогичная работа с университетом Восточной Финляндии ведется 
по адаптированию магистерских программ специальности «Ветеринария» 
для возможности получения двудипломного образования. 
Первым  этапом  этого  процесса  явилось  преобразование 
специализаций, 
унифицированных 
к 
программе 
подготовки 
ветеринарных специалистов в европейских ветеринарных школах, что 

 
28
дает 
возможность 
выезда 
наших 
студентов 
по 
программе 
академичесокй мобильности на два семестра. 
Также  в  Казахском  национальном  аграрном  университете 
соместные  образовательные  программы  разработаны  с  следующими 
вузами - партнерами:  
-  Люблянским университетом  (Словения) 
- Университетом Путра (Малазия) 
- Университетом Святого Иштвана (Венгрия) 
- Варшавский университетом естественных наук (Польша) 
по следующим  специальностям: 
-  Механика и конструктирования сельскохозяйственной  техники.  
-  Аграрная техника  и технология. 
-  Энергосбережения и автоматика. 
-  Информационные технологии.  
Государственным университетом  землеустройства (Россия, Москва) 
по специальности: 
-  Землеустройство.  
В  соответствии  со  стратегией  интернационализации  и  академиче-
ской мобильности в КазНАУ проводятся: 
1.  Издание  учебников  и  учебных  пособий  совместно  с  пригла-
шенными зарубежными  учеными.  В  2013  году  запланировано   издание 
27 базовых учебников  с иностранными  вузами партнерами.  
2.  Унификация каталога дисциплин с учетом принципов академи-
ческой мобильности. 
3.  Экспертная  оценка  Каталога  дисциплин  и  образовательных 
программ работодателями. 
4.  Организация языковых курсов для обучающихся и ППС в Лин-
гвистическом образовательном центре «Time to Study». 
5.  Приближение  казахстанских  образовательных  программ  к  ми-
ровому уровню. 
6.  Использование инновационных зарубежных методик образования 
и их адаптация к казахстанским стандартам.   
В ближайшие годы мы будем укреплять позиции интернационали-
зации  в  области  образования  и  науки.  Университет  будет  расширять 
границы  международного  научно-образовательного  консорциума.  Кро-
ме  того,  планируется  увеличение  совместных  образовательных  про-
грамм  с  вузами-партнерами,  при  поддержке  электронного  и  дистанци-
онного обучения. 
Работа, проводимая МОН РК по рассмотрению проекта интегри-
рованного  классификатора  по  группе  специальностей  и  исключения 
устаревших  и  невостребованных  дисциплин  во  многом      решит  про-

 
29
блемы  возникающие  при  разработке  совместных    образовательных 
программ с зарубежными вузами.  
В  последние  годы  международное  сотрудничество  стало  неотъем-
лемой частью развития Казахского национального аграрного университе-
та.  Ежегодно  растет  количество  научно-педагогических  работников,  ма-
гистрантов, докторантов, повышающих квалификацию в учебных заведе-
ниях  зарубежных  стран,  принимающих  участие  в  различных  междуна-
родных конференциях, симпозиумах, выставках, реализующих свой твор-
ческий потенциал в совместной работе с зарубежными партнерами. Под-
писано 71 соглашения с зарубежными университетами 33 стран. 
 

жүктеу/скачать 4,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: