Сборник материалов

Литература 
 
1.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  –  Лидера  нации 
Нурсултана  Назарбаева  народу  Казахстана  «Казахстан-2050»:  новый 
политический курс состоявшегося государства» 
2.  Кисельман,  М.  В.  Влияние  компетентностного  подхода  на  ка-
чество  образования  /  М.  В.  Кисельман  //  Среднее  профессиональное 
образование. - 2006. - N 9. - С. 8-10. 
 
 
 
 
 
 
 

 
242 
МОДЕЛЬ ИНФРАСТРУКТУРЫ ЭКСПОРТА  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  
ЕВРОПЕЙСКОГО ОПЫТА 
 
Эралиева А.Э. 
Казахстанско-Британский технический университет, город Алматы 
 
Ключевыми  игроками  в  международном  продвижении  высшего 
образования  являются  учебные  заведения,  однако  существуют  и  дру-
гие важные игроки, которые могут дополнить усилия вузов, к которым 
можно отнести:
 
– сети высших учебных заведений как на национальном, так и на 
европейском уровнях;
 
– региональные образования, такие как земли в Германии или ав-
тономные области в Испании;
 
–  государственные  органы,  такие  как  правительства,  но  чаще 
специализированные агентства, работающие  от лица или в тесном со-
трудничестве  с  компетентными  властями,  и  на  европейском  уровне, 
например, Европейский союз и Совет Европы;
 
–  на  региональном  уровне  в  Европе  такие  международные  ор-
ганизации, как Северный совет министров.
 
Анализ опыта различных стран показывает, что основные элемен-
ты  инфраструктуры  управления  программами  поддержки  экспорта 
услуг и мобильности включают:
 
– национальные и наднациональные агентства, экспертные струк-
туры и информационные центры, сеть независимых экспертов;
 
– регламенты и типовые конкурсные процедуры, подробно и  по-
нятно описанные в конкурсных документах;
 
–  детально  и  прозрачно  разработанные  руководства  по  подго-
товке заявок;
 
– электронную систему подачи заявок;
 
– прозрачную систему оценки;
 
– оперативно действующую систему консультирования;
 
–  типовые  контракты  для  всех  категорий  проектов  и  заранее  оп-
ределенные требования к отчетности;
 
– систему сбора и анализа статистических данных;
 
–  понятную  систему  мониторинга  результатов,  систему  индика-
торов оценки результатов и эффективности.
 
Европейские  учреждения  высшего  образования  действуют  в  ус-
ловиях все более конкурентного пространства, поэтому активно вовле-
каются в разнообразную деятельность по маркетингу не только на на-

 
243 
циональном  уровне,  но  и  в  международном  масштабе.  Поэтому  при 
организации  рекламной  работы  европейские  высшие  учебные  заведе-
ния  используют  не  только  возможности  и  особенности  собственных 
или других учебных заведений в национальном масштабе, но и общую 
схему общеевропейского пространства высшего образования, широкий 
круг возможностей и преимуществ, которые предоставляют обучение, 
преподавание или исследовательская деятельность в Европе.
 
Большинство  из  национальных  маркетинговых  акций  в  Европе 
инициируются  или,  по  крайней  мере,  поддерживаются  прави-
тельствами.  Очевидно,  правительства  пришли  к  пониманию  того,  что 
необходимо  поддерживать  свои  высшие  учебные  заведения  в  их  ак-
тивной работе по привлечению иностранных студентов, и, таким обра-
зом, поддерживать усилия университетов с помощью совместных кам-
паний на национальном уровне для повышения доступности и привле-
кательности высшего образования в стране в целом.
 
В  подавляющем  большинстве  случаев  национальные  правитель-
ства  перепоручили  эту  работу  специализированным  организациям.  В 
тех  странах,  где  уже  имелись  агентства  по  интернационализации  для 
администрирования стипендиальных программ, функции по разработ-
ке  и  осуществлению  кампаний  по  продвижению  образования  переда-
вались именно им. В качестве примеров можно привести Службу ака-
демических  обменов Германии, Британский совет, Голландскую  орга-
низацию  по  международному  сотрудничеству  в  высшем  образовании 
NUFFIC, Центр международной мобильности в Финляндии, Шведский 
институт  в  Швеции  и  Организацию  по  поддержке  интернационализа-
ции образования и профессиональной подготовки в Дании (Stirelsen for 
International  Uddamnelse  –  CIRIUS).  В  странах,  не  имеющих  таких 
структур,  были  созданы  (или  реорганизованы)  новые  организации, 
например, во Франции – CampusFrance. Также имеются случаи, когда 
подобные  организации  создавались  без  какого-либо  участия  прави-
тельства, например, в Польше, где некоммерческая организация Фонд 
«Перспектива»  (Perspektywy  Foundation)  была  создана  при  поддержке 
Конференции ректоров высших учебных заведений Польши. 
Как  правило,  сектор  высшего  образования  конкретной  страны 
был  с  самого  начала  вовлечен  в  данную  деятельность.  Некоторые  из 
упомянутых  выше  организаций  построены  на  членстве  высших  учеб-
ных  заведений  страны.  Там,  где  это  не  так,  по  крайней  мере,  су-
ществуют  подразделения,  основанные  на  членстве,  или  другой  форме 
участия высших учебных заведений. Высшие учебные заведения также 
выделяют средства для финансовой поддержки в дополнение к финан-
сированию, которое осуществляет правительство.
 

 
244 
Масштаб  мероприятий  по  продвижению  образования  на  тер-
ритории общеевропейского пространства высшего  образования значи-
тельно  отличается.  Если  некоторые  страны  используют  весь  спектр 
стимулирующих  возможностей,  другие  продвигают  лишь  отдельные 
меры или вообще не проявляют активности.
 
Продвижение  образования  предполагает  использование  раз-
личных инструментов и средств. Ключевым элементом любой реклам-
ной  кампании  является  национальный  образовательный  бренд.  Бренд 
создает  уникальное  своеобразие  или  имидж  высшего  образования 
страны, он  состоит из набора ключевых посланий и логотипа. Важно, 
чтобы  на  всех  этапах  кампании  по  продвижению  образования  осуще-
ствлялось системное использование бренда.
 
Второй  по  важности  элемент  –  это  центральный  веб-сайт.  Веб-
сайты типа «Учись в …» являются ключевым инструментом, который 
используется  для  направления  потенциальных  студентов  к  необходи-
мой  информации  при  выборе  места  будущей  учебы.  Как  правило,  та-
кой  веб-сайт  содержит  раздел  о  стране  (ее  культурной  привлекатель-
ности)  и введение в  систему высшего  образования, а также практиче-
скую информацию о правилах иммиграции, получения виз, об устрой-
стве  на  работу,  доступном  жилье  и  др.  Одной  из  функций  таких  веб-
сайтов является функция портала для веб-сайтов отдельных универси-
тетов  и  их  программ.  Качественный  веб-сайт  также  содержит  обзор 
стипендиальных  программ,  доступных  для  обучения  в  данной  стране, 
и о льготах для иностранных студентов, например, о программах, изу-
чаемых на английском языке (чаще всего, в форме базы данных с воз-
можностью поиска). Продвинутые веб-сайты дублируются на несколь-
ких распространенных языках, в дополнение к веб-сайту могут  созда-
ваться  другие  электронные  и  печатные  источники  информации,  кото-
рые  распространяются  среди  потенциальных  студентов  на  образо-
вательных  ярмарках  и  других  мероприятиях,  где  возможен  личный 
контакт.
 
Третий элемент эффективной кампании по поддержке экспорта и 
мобильности  заключается  в  организации  различных  мероприятий, 
главным  из  которых  являются  образовательные  выставки.  Такие  вы-
ставки  предоставляют  возможность  личного  общения  с  потенци-
альными  студентами  и  их  родителями.  Некоторые  выставки  орга-
низуются  рекламными  агентствами  только  одной  страны.  Другие  – 
организациями,  нейтральными  по  отношению  к  странам,  часто  это 
коммерческие  организации.  Среди  других  событий  –  небольшие  соб-
рания  по  типу  семинаров,  часто  по  конкретной  теме,  или  встречи 

 
245 
представителей  высших  учебных  заведений  из  принимающей  и  на-
правляющей стран.
 
Четвертый элемент – рекламные кампании в средствах  массовой 
информации. Как правило, они нацелены на конкретную страну и пре-
доставляют  свою  информацию  на  телевидении  или  в  рас-
пространенных  газетах  и  журналах.  Обычно  рекламная  кампании  в 
СМИ  сочетается  с  проведением  образовательных  выставок  и  других 
событий в соответствующей стране.
 
Пятый  элемент  заключается  в  осуществлении  некоторыми  ор-
ганизациями  постоянного  присутствия  в  ключевых  странах  в  форме 
информационных  офисов. Эти офисы, с  одной  стороны, служат пунк-
тами по работе с потенциальными студентами, которых они информи-
руют и консультируют, а с другой – оказывают поддержку при органи-
зации кампаний в средствах массовой информации и проведении дру-
гих мероприятий.
 
Только крупные организации (например, Британский совет, Cam-
pusFrance, DAAD и  до  определенной  степени NUFFIC)  делают значи-
тельные инвестиции в постоянное присутствие своих представителей в 
других странах. Во многих случаях эта функция делегируется посоль-
ству или культурной организации, работающей в данной стране. Неко-
торые  страны  дополнительно  организуют  программы  для  преподава-
телей  своего  языка  и  культуры  за  границей  (например,  программа 
“Lektoren”  в  Австрии  и  Германии),  которым  поручается  вести  пропа-
гандистскую  работу  на  местах.  Во  многих  случаях  такая  работа  орга-
низуется согласно двусторонним культурным соглашениям.
 
Только  страны,  практикующие  регулярные  и  комплексные  кам-
пании  по  продвижению  своей  системы  образования  действительно 
активны  в  данной  области.  Одним  из  мероприятий  является  работа  с 
(избранными)  частными  агентами,  представляющими  собой
 
типичное 
явление во многих целевых странах, особенно в Азии,  которые помо-
гают  привлечь  студентов  в  зарубежные  университеты.  Другая  мера  – 
организация  обучения  по  формированию  необходимых  компетенций, 
которые помогают университетам данной страны более выгодно пози-
ционировать себя в международном масштабе. И, наконец, некоторые 
страны  вкладывают  деньги  в  организацию,  например,  маркетинговых 
исследований,  способствующих  определению  потенциала  своих  учеб-
ных  заведений  в  конкретной  стране  или  регионе  для  последующего 
определения  географических  приоритетов  будущих  пропагандистских 
усилий.
 
Большая  часть  мер,  принимаемых  на  национальном  уровне  по 
продвижению  образовательных  услуг,  нацелена  в  первую  очередь  на 

 
246 
иностранных студентов, и во вторую – на иностранных ученых. Среди 
студентов  целевой  группой  в  первую  очередь  интерес  проявляется  к 
выпускникам бакалавриата и магистратуры.
 
Как  уже  отмечалось,  не  все  европейские  страны  применяют  пе-
речисленные  инструменты.  На  практике  продвижение  национальных 
образовательных 
услуг 
осуществляется  на  территории 
обще-
европейского  пространства  высшего  образования  неравномерно.  С 
точки  зрения  динамизма  продвижения  высшего  образования  может 
быть выделено три группы стран.
 
Первая  категория  –  в  основном  страны  Северо-Восточной  Ев-
ропы. Эти страны характеризует высокая степень участия с точки зре-
ния доступных  источников и мероприятий, в которые  они вовлечены. 
Группу возглавляет  Великобритания. Затем следуют Германия, Фран-
ция  и  Голландия.  Финляндия  и  Швеция  (принимая  во  внимание  их 
относительно небольшое население) также принадлежат к этой группе. 
Хорошие  шансы  вскоре  присоединиться  к  этой  группе  имеет  Дания, 
которая  недавно  приняла  решение  об  усилении  своего  вклада  в  меж-
дународное продвижение.
 
Вторую  категорию  составляют  страны,  активно  участвующие 
только в некоторых из описанных выше мероприятий, или те, где лишь 
недавно была создана инфраструктура (организация) для международ-
ного  продвижения.  В  некоторых  странах  это  начинающие  организа-
ции,  которым  еще  предстоит  проявить  себя.  В  других  имеются  уже 
состоявшиеся  агентства  по  интернационализации,  но  они  демонстри-
руют очень скромный уровень вовлеченности. Эту группу возглавляют 
такие страны, как Австрия (Австрийская служба обменов), Швейцария 
(Конференция  ректоров  швейцарских  университетов),  Польша  (Фонд 
«Перспектива»),  Ирландия  (Международный  образовательный  совет 
Ирландии) и Испания (Universidad. es). Начали проявлять активность в 
данной области такие страны, как Венгрия (Campus Hungary), Бельгия 
и Эстония.
 
Третью  категорию  составляют  страны,  принадлежащие  к  обще-
европейскому пространству высшего образования, где не наблюдается 
активности по продвижению за рубеж образовательных услуг. Следует 
отметить,  что  в  эту  группу  входит  большинство  стран  обще-
европейского  пространства  высшего  образования.  Несомненно,  на-
циональные  агентства  или  национальные  организации  почти  всех 
стран, имеющие право на участие в программе Lifelong Learning и/или 
программе  Erasmus  Mundus,  так  или  иначе  вовлечены  в  про-
пагандистские мероприятия. Однако, как правило, их  деятельность  не 

 
247 
бывает  масштабной  и  заключается  в  основном  не  в  активном  марке-
тинге, а в предоставлении информации.
 
Необходимо  подчеркнуть  приблизительный  характер  представ-
ленной классификации и подвижный состав игроков на национальном 
уровне.  Наблюдаются  признаки  того,  что  некоторые  из  стран  третьей 
категории в скором времени могут перейти в другую группу. К приме-
ру,  Румыния  намерена  создать  агентство  по  интернационализации, 
которое,  возможно,  будет  также  выполнять  и  рекламные  функции,  и 
это лишь один пример.
 
Усилия по продвижению образования на европейском уровне на-
чались  относительно  недавно.  Генеральный  директорат  Европейской 
комиссии  по  образованию  и  культуре  в  начале  2007  года  запустил 
Глобальный  проект  содействия  развитию  (GPP).  После  заключения 
контрактов на образовательные выставки, посвященные европейскому 
высшему  образованию,  и  запуска  Платформы  высшего  образования 
Евросоюз-Азия, активно  стал действовать Офис европейского сотруд-
ничества EuropeAid.
 
Глобальный  проект  содействия  развитию  в  рамках  программы 
Erasmus  Mundus  призван  наращивать  имеющееся  положительное  вос-
приятие европейских ценностей и преодолевать их негативное воспри-
ятие  с  тем,  чтобы  создать  чистое  представление  о  своеобразии  евро-
пейского  высшего  образования.  Для  этого  необходимо  улучшать  дос-
тупность информации о возможностях обучения в Европе и способст-
вовать  укреплению  профессиональных  возможностей  европейских 
высших учебных заведений по собственному продвижению в качестве 
места для учебы.
 
Главными результатами GPP на сегодняшний день являются раз-
работка  бренда  «Учись  в  Европе»,  веб-сайта,  рекламных  материалов, 
анализ  тенденций  в  транснациональном  образовании,    набора  комму-
никационных  инструментов,  организация  европейских  выставок  выс-
шего образования (EHEFs).  
Таким  образом,  очевидна  тенденция  к  увеличению  количества 
мероприятий  по  продвижению  образовательных  услуг  на  территории 
общеевропейского пространства высшего образования на всех уровнях 
– институциональном, национальном и европейском. В национальных 
докладах европейских стран подтверждается тенденция к организации 
рекламных  мероприятий/кампаний,  основанию  и/или  передаче  полно-
мочий агентствам и внедрению Болонского процесса с целью усиления 
привлекательности и конкурентоспособности национальных образова-
тельных систем.
 

 
248 
С учетом европейского опыта, а главное с целью укрепления по-
зиций  казахстанского  образования  на  международном  рынке  образо-
вательных  услуг  необходимо  разработать  систему  мер  по  поддержке 
экспорта образовательных программ и академической мобильности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
249 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
Предисловие  .................................................................................... 
3 
Адилова Ж.М. 
Вступительное слово......................................................................... 
 
5 
Жакыповой Ф.Н. 
Высшая школа Казахстана в условиях модернизации.................... 
 
8 
Сейдахметовой Р.Г. 
Национальная система квалификаций и интересы стейкхолдеров 
в развитии высшего образования......................................................
 
 
 
10 
Сарсенбаевой Г.М.  
Транснациональное образование как способ повышения конку-
рентоспособности национального образования в Казахстане... 
 
 
16 
Тастемирова Л.У.  
Реализация совместных образовательных программ с 
зарубежными вузами партнерами..................................................... 
 
 
24 
Pierre Chabal  
Double’ degrees, ‘joint’ diplomas, ‘shared’ curricula, … : towards a 
destructuring multilateralisation of higher education.......................... 
 
 
29 
Әлдібаева Т.Ә.  
Жоғары және одан кейін білім беруден күтілетін нәтижелерді 
анықтау мәселелері............................................................................. 
 
 
37 
Абдыгаппарова С.Б., Умбетжанова Ж.Д. 
Компетентностный подход как фактор повышения качества об-
разования.......................................................................................... 
 
 
41 
Абрахматова Г.А. 
Кризисное состояние современного мировоззрения в рыночных  
условиях КазНТУ им. Сатпаева ....................................................... 
 
 
44 
Ахметова А.И.  
Студенттер әлеуметтенуінің ғылыми-әдістемелік негіздері........... 
 
48 
Алашбаева И.Д.  Алибаева С.У.  Карибекова А.Ж. 
Жаңа тұрпатты мұғалімнің креативтік құзыретілігін 
қалыптастыру...................................................................................... 
 
 
54 
Ақайұлы Ы. 
«Кәсіби  қазақ  тілі»  пәнінің  мәні  мен  мазмұны.......................... 
 
58 
Аянбаев Е.С.  
Реализация программы академической мобильности в КАЗНАУ 
– важный шаг в интернационализации высшего образования...... 
 
 
64 
Балова Т., Солтан Г. 
Разработка образовательной программы специальности на  
основе модульно-компетентностного подхода................................ 
 
 
69 

 
250 
Баймахамбетова Г.И., Шаяхметова К.О., Ержанов А.К.  
Современная система модернизации  образования в РК ............... 
 
73 
Байхожаева Б.У., Нефедова Л.Н.  
Дорожная  карта  как механизм  повышения качества высшего 
образования........................................................................................ 
 
 
79 
Байхожаева Б.У.  
Приоритеты  формирования инновационного потенциала 
специалистов по стандартизации и сертификации в высшей 
школе  РК............................................................................................. 
 
 
 
82 
Башбаева М.А. 
Научные подходы к модульному обучению в сфере высшего 
образования......................................................................................... 
 
 
87 
Бекжанова Б. Ж.  
Жоғары оқу орнынан кейінгі білімде  мамандар дайындаудың 
шетелдік  тәжірибелеріне талдау...................................................... 
 
 
94 
Бекназаров Р.А. 
Карьера, которую можно построить на базе системы образова-
ния и науки республики Казахстан: на материалах законов «Об 
образовании» и «О науке»................................................................ 
 
 
 
101 
Беркимбаева С.Б., Абсадыков Б.Н.  
Взаимное признание академических курсов, международные 
аккредитации образовательных организаций и образовательных 
программ как фактор интеграции в мировое  образовательное 
пространство....................................................................................... 
 
 
 
 
105 
Берикханова А.Е., Сайдахметов Б.С.  
Роль  высшего  образования  в  профессиональной  социализации 
будущих учителей.........................................................................
 
 
 
109 
Болеева М.К., Сулейменов Б.А. 
Модель  построения  интегрированной  среды  «образование  – 
наука – бизнес»............................................................................ 
 
 
114 
Бұзаубақова К.Ж.  
12 жылдық мектеп мұғалімінің креативтік қабілетін 
қалыптастыру жолдары......................................................................
 
 
 
121 
Еркебай Р.А. 
Интеграция  рынков образования  и труда   в системе непрерыв-
ного профессионального развития  врачей....................................... 
 
 
127 
Нарибаев К.Н., Нурлихина Г.Б., Аганина К.Ж., Утебаева Н.М.  
Подготовка менеджеров сферы образования в условиях соци-
ально-экономической модернизации............................................... 
 
 
132 
Наурызбаева Р. 
Мемлекеттік тіл - қазақ тілін үйретудің тиімді әдістері................. 
 
137 

 
251 
Ноғаева А.Қ.  
Жоғары оқу орындарында болашақ мұғалімдерді инновациялық 
іс-әрекетке кәсіби даярлаудың кезеңдері мен мазмұны................. 
 
 
143 
Нурышева Г.Ж.  
Об опыте качественной организации самостоятельной работы 
студентов по дисциплине «философия» в Казахстанско-
британском техническом университете..........................................
 
 
 
 
149 
Джусубалиева Д.М.  
Современные информационные технологии в учебном процессе: 
проблемы и перспективы.................................................................. 
 
 
154 
Diana Ismailova  
Knowledge, management, and knowledge management...................... 
 
160 
Исламгулова С. К.  
Об управлении качеством преподавания в высшей школе............ 
 
169 
Касенов К. 
Образовательные программы – основа качества образования...... 
 
174 
Кифик Н.Ю.  
Проблемы, связанные с разработкой образовательных программ, 
основанных на принципах модульной системы образования 
компетенциях..................................................................................... 
 
 
 
180 
Мукажанов Н.К.  
OLAP технологиясы қолданып ақпараттық-аналитикалық 
жүйенің  көп өлшемді деректер моделін құру................................. 
 
 
184 
Сатыбалдиев О.С. 
Қазақстан республикасының стратегиялық міндеттеріне сәйкес 
техникалық жоғары оқу орындарының студенттеріне 
математикалық пәндерді оқытудың жаңа моделі .......................... 
 
 
 
189 
Сатыбалдиев О.С., Қасымбекова М.Т.  
Кредиттік технология жүйесінде техникалық жоғары оқу 
орындарында жоғары математика курсын оқытудың өзекті 
мәселелері........................................................................................... 
 
 
 
195 
Смаилова С.С., Увалиева И.М., Турганбаев Е.М.  
Иинтеллектуальный анализ данных образовательной статистики 
 
200 
Е.Т.Тазабекова,
 
С.А. Мейрамова  
Интернационализация как фактор, ускоряющий реформирова-
ние научной, инновационной и образовательной системы выс-
шего образования.........................................................
 
 
 
 
206 
Тулемисова Ж.К., Серикбаева А.Д., Киркимбаева Ж.С. 
Разработка новых образовательных программ и принципов 
учебного процесса в рамках образовательного сотрудничества 
казахского национального аграрного университета и 
университета восточной финляндии............................................... 
 
 
 
 
210 

252 
Турдалиев А.Т.  
Повышение эффективности подготовки инженерных  кадров для 
машиностроения................................................................................. 
214 
Торгаева Б.Т., Товма Н.А.  
Роль технического образования  Казахстана в социально-
экономической модернизации общества ......................................... 
220 
Искакова Г.К., Сагиева И.Е.  
Управленческие подходы к развитию системы высшего образо-
вания: тенденции и противоречия.........................................
..........  225 
Товма Н.А. 
Зарубежные подходы к образовательным услугам........................ 
231 
Эралиева А.Э.  
Модель инфраструктуры экспорта образовательных услуг с ис-
пользованием европейского опыта ................................................
 
242 

 
253 
 
 
 
 
 
 
 
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ 
Международного Симпозиума по высшему образованию 
«СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: 
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ГЛОБАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ» 
 
 
 
Компьютерная верстка            Л.Т. Касжанова 
                                                  Л.П. Умирбекова 
 
       Сверстано и отпечатано с авторских оригиналов. Ответственность 
за научное содержание, стилистические, грамматические и пунктуацион-
ные ошибки несут авторы. 
 
 
Подписано в печать 28.05.2013 г. 
 
Формат 60х84 1/16. Бумага типографская № 1. 
Объем 16,0  уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 115.   
Цена договорная 
 
Издание Казахского национального технического университета 
имени К.И. Сатпаева 
Информационно-издательский центр  
г. Алматы, ул. Сатпаева, 22